幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料提供的策略研究

吳佩霞

【摘 要】 對于幼兒教育而言，課堂教學(xué)和區(qū)域?qū)嵺`活動是其兩大組成部分，科學(xué)區(qū)域活動是對科學(xué)集體活動的一種延伸，對于幼兒的吸引力也是非常大的?？茖W(xué)活動課具有特殊的功能價值，而區(qū)域投放的材料則成了區(qū)域活動好壞的關(guān)鍵因素。為此，本文將通過研究幼兒園科學(xué)活動區(qū)域的材料提供策略，對材料提供的方式方法，應(yīng)該遵循的原則以及材料的多樣化進(jìn)行研究討論，促使幼兒教育能夠在合理的區(qū)域活動和科學(xué)的材料提供下獲得良好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育? 科學(xué)活動區(qū)? 材料提供? 策略研究

幼兒教育的目的是為了提升幼兒對學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，以及培養(yǎng)幼兒擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于這個年齡段的孩子來說，利用輔助資源提升幼兒的參與熱情，才能有效地鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒科學(xué)活動區(qū)的開設(shè)正是為了提升幼兒的參與熱情，在其中幼兒可以自主地選擇自己喜歡的材料、根據(jù)自己的喜好去組隊玩耍，并在興趣的帶動下展開科學(xué)的探究，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法和科學(xué)的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前科學(xué)活動區(qū)的材料提供還存在諸多不足，如材料的吸引力不足，材料不利于幼兒發(fā)展，材料不適用于幼兒的相互交流以及材料的安全系數(shù)過低等等。針對這些問題，本文將提出一系列有針對性的措施，保障幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料的科學(xué)提供。

一、選取貼近生活的材料，培養(yǎng)幼科學(xué)探究能力

幼兒所處的年紀(jì)對外界事物的理解仍處于初級階段，因此在教學(xué)中教師要給與合理的引導(dǎo)，而這些引導(dǎo)也應(yīng)該從日常生活中進(jìn)行選取，挑選幼兒生活中常見的、常接觸的材料，這樣才能有效地吸引幼兒的注意力和認(rèn)同感。由于幼兒對這些材料的熟悉保障了他們在參與中能夠獲得一定的啟發(fā)，這對于活動的經(jīng)驗獲取有極大的助益。

例如，在了解《海綿的性能》時，教師可以讓幼兒將家里見到的一些海綿或者類似的東西拿一些到學(xué)校來，這樣的材料提供的過程是學(xué)生自己參與的，他們就會更加用心。當(dāng)孩子們將各自的海綿拿來后，教師示意讓各自拿在手中去捏一捏，掂量掂量，看能否得出什么結(jié)論。幼兒紛紛參與其中，積極地利用各種各樣的方式去觀察，有孩子用手捏，有孩子用牙咬，有孩子將海綿扔到空中再接住，也有孩子嘗試用嘴吹氣將它吹起來。總之經(jīng)過孩子們的嘗試，都得出海綿的質(zhì)量很小、很輕，而且輕輕一捏就變形了，用牙一咬就壞了。對于孩子們的發(fā)現(xiàn)教師及時地給與回應(yīng)，指出應(yīng)該注意的地方，比如盡可能不要用牙去咬這些不干凈的東西。這樣在過程中提醒，更容易引起幼兒的注意。接著拿出一大盆水，讓孩子們嘗試將海綿放到里面，然后再將其拿出來觀察海綿的吸水情況。利用生活中常見的東西去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，孩子們也更愿意參與其中，尋找未知的知識。

二、提供趣味性強(qiáng)的材料，培養(yǎng)幼科學(xué)探究能力

幼兒本就對任何新鮮的事物充滿了好奇心，而教師在材料選取時就應(yīng)該合理利用孩子們的好奇心去教學(xué)，在好奇心的驅(qū)使下幼兒會對接觸的東西充滿興趣，既借助材料為幼兒營造合適的教學(xué)情境，以此來刺激幼兒的探究意識和發(fā)現(xiàn)能力。

例如，在開展《小兔子采蘿卜》的活動中，針對幼兒的好動心理，教師在活動區(qū)域為孩子布置成類似于大花園的背景，讓孩子仿佛置于蘿卜園一樣，當(dāng)然為了吸引幼兒的參與，還需要教師提供一些合理的道具，比如“兔子耳朵發(fā)卡，兔子服飾，蘿卜服飾”。這些材料的提供瞬間就吸引了孩子們的注意，接著教師將孩子們分成兩組，一組是兔子，一組是蘿卜，分別穿上代表不同東西的服飾去進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然為了提升活動的趣味性，蘿卜可以在布置的園區(qū)內(nèi)躲藏，然后兔子去尋找。這樣在教學(xué)情境中借助趣味性十足的道具吸引幼兒的參與，對于孩子積極性的激發(fā)極為有效。

三、展示符合幼兒心理的材料，培養(yǎng)幼科學(xué)探究能力

幼兒的操作技巧是隨著其年齡和心理的成長而發(fā)生改變的，因此在材料的選擇中應(yīng)該合理地考慮幼兒的心理和發(fā)展規(guī)律。幼兒在活動中也只有在操作的過程中才能實現(xiàn)與材料的接觸，這也對材料的合理性提出了挑戰(zhàn)。比如剛進(jìn)幼兒園時，孩子們年紀(jì)小，在材料的選擇時要選取易操作、安全系數(shù)高的材料。在幼兒在校園一年后，就可以提供一些較為復(fù)雜且有一定操作難度的材料。

例如，在開展《打打氣》的活動時，就應(yīng)該考慮幼兒的心理狀態(tài)。這個時候幼兒年紀(jì)很小，肌肉也不發(fā)達(dá)，在進(jìn)行一些體力運動時應(yīng)該注意方式。這個活動的打打氣如果提供用腳踩的打氣筒的話就不太合理，因為幼兒是不能夠完成打氣這個過程的。為此，應(yīng)該向?qū)W生提供諸如打氣球的氣筒或者干凈的大的針管等等。這些材料的選擇更符合幼兒的成長規(guī)律，幼兒也能在合理的材料選擇中發(fā)現(xiàn)新的知識。又比如開展“小球進(jìn)洞”活動時，針對這種對操作性要求高的活動就應(yīng)該在孩子們有一定的成長或者必要的基礎(chǔ)后在開展。若是剛進(jìn)幼兒園開展該活動就會造成幼兒出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象，而在幼兒有一定的成長后進(jìn)行該活動不僅能有效吸引幼兒的注意，還能激發(fā)幼兒的參與積極性。

總之，幼兒園科學(xué)活動區(qū)材料的選擇對于幼兒的健康成長來說極為重要。在材料的選擇與供應(yīng)時教師應(yīng)該有效結(jié)合幼兒的生活、興趣、心理和年齡等因素，保證材料提供的科學(xué)性與合理性，讓幼兒的成長更加健康，也促進(jìn)幼兒在活動中的表現(xiàn)更加自主、積極，探究意識更強(qiáng)，對周圍事物的認(rèn)識也更全面。

參考文獻(xiàn)

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