漫談走班制實(shí)施之前的學(xué)校準(zhǔn)備工作研究

李坤

【摘 要】 隨著近年來(lái)高考制度的改革，走班制分層教學(xué)這個(gè)新的名詞走進(jìn)高中的課堂。在以往的教學(xué)觀念中，高中生迫于高考的壓力，只是按部就班地根據(jù)學(xué)校固定的課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著走班制度進(jìn)入到高中歷史課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣有選擇地去學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以達(dá)到因材施教的良好效果，這對(duì)于學(xué)習(xí)高中歷史這門(mén)學(xué)科無(wú)疑也提供了很大的幫助。本文主要講述了走班制度實(shí)施之前學(xué)校應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作。

【關(guān)鍵詞】 走班制? 高中歷史? 準(zhǔn)備工作

引言：應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在沒(méi)有得到個(gè)性化發(fā)展情況下的高中生只能成為行走的學(xué)習(xí)機(jī)器，沒(méi)有獨(dú)立的的學(xué)習(xí)能力，更不要說(shuō)開(kāi)拓創(chuàng)新。隨著高考制度的改革，為了跟上時(shí)代的步伐，各個(gè)學(xué)校紛紛開(kāi)展走班制教學(xué)。

一、走班制教學(xué)的概況

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，教育部在2014年12月發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》。文件明確了高考改革，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)。走班制度的誕生也是源于高考制度的改革，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@種教學(xué)模式既有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)。

二、實(shí)施走班制教學(xué)的益處

在中國(guó)古代孔子教學(xué)就提倡“因材施教”，而走班制教學(xué)的實(shí)施正是根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)興趣愛(ài)好推行的，在課堂中這種教學(xué)模式是老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量身定做的，在一定程度上有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有助于學(xué)生朝特長(zhǎng)方向的發(fā)展。

三、學(xué)校實(shí)施走班制教學(xué)的準(zhǔn)備途徑

1. 根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容層次、固定師資

學(xué)校可以提前做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生的特長(zhǎng)興趣以及理想目標(biāo)等方面入手，做到近距離地了解學(xué)生。再根據(jù)學(xué)生的自身情況設(shè)定好班級(jí)和老師，對(duì)于教師學(xué)校要嚴(yán)格把關(guān)，舉行多種技能性的培訓(xùn)比賽，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)也要提前開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，為他們介紹走班制教學(xué)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程。

走班制的教學(xué)模式是以學(xué)生的興趣愛(ài)好為前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有主動(dòng)權(quán)。但是學(xué)校可能會(huì)面臨教室不夠用的問(wèn)題，比如說(shuō)，原來(lái)的40人，可能會(huì)變成15人、8人，造成班級(jí)不夠用的現(xiàn)象。那么學(xué)校要前對(duì)教室作出規(guī)劃和準(zhǔn)備。實(shí)時(shí)走班制教學(xué)硬件設(shè)施的準(zhǔn)備也是必不可少的，因此學(xué)校提前要最好規(guī)劃，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)設(shè)備，確保每一間教室的學(xué)生學(xué)習(xí)要用的設(shè)備到位。

2. 分層設(shè)置班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

可以實(shí)行大小班等多種授課模式，或者把不同的年級(jí)班級(jí)組合起來(lái)教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)把不同特點(diǎn)的學(xué)生都放在一個(gè)教室里，導(dǎo)致很多學(xué)生在同一科目里出現(xiàn)有的“學(xué)不會(huì)”，有的“學(xué)習(xí)超負(fù)荷”現(xiàn)象。采用走班制教學(xué)模式可以很好地規(guī)避這種現(xiàn)象，使得學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去適合自己的班級(jí)上課，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谝黄鹂梢蕴接憣W(xué)習(xí)，聽(tīng)聽(tīng)不同的見(jiàn)解，達(dá)到共同提升。在不同的班級(jí)上課，選擇自己的學(xué)科方向，提前為自己的未來(lái)作出規(guī)劃。

給班級(jí)分層之后，教師針對(duì)班級(jí)的不同情況分層展開(kāi)輔導(dǎo)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中歷史《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》 這一課時(shí)，有的班級(jí)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)是對(duì)古代宗法制和分封制的剖析，甚至課下去查閱資料，課堂上思路清晰地闡述自己的認(rèn)識(shí)。有的班級(jí)的學(xué)生則是把側(cè)重點(diǎn)放在了“中央集權(quán)制度對(duì)國(guó)家穩(wěn)定影響”上面，課堂上每一個(gè)人都表述自己獨(dú)到的見(jiàn)解。課堂的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)。老師針對(duì)不同的班級(jí)分層引導(dǎo)，學(xué)生自主合作探究，從而得到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 階段性檢測(cè)學(xué)習(xí)效果分析學(xué)習(xí)成績(jī)

選取一定量的學(xué)生，對(duì)學(xué)生沒(méi)有實(shí)行走班制的考試成績(jī)做出記錄，評(píng)析不同分?jǐn)?shù)段，90以上分為A類(lèi)，75分以上分為B類(lèi)，60分以上為C類(lèi)，剩余的即為不合格。實(shí)施走班制教學(xué)一個(gè)學(xué)期以后，再對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)歸類(lèi)匯總。會(huì)發(fā)現(xiàn)，不及格的學(xué)生都得到了提升，原本成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也更加穩(wěn)定，偏差很小。走班制教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)力，而原本在傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛下的學(xué)生個(gè)性得到了很好的發(fā)揮，有了學(xué)習(xí)興趣成績(jī)自然有所提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到良好的發(fā)展。階段性檢測(cè)有效地分析了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的偏差，也更加有利于教師的因材施教。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，走班制教學(xué)模式的興起，使得更多的高中學(xué)生找到了學(xué)習(xí)方向。從討厭學(xué)習(xí)變得慢喜歡上學(xué)習(xí)，并且通過(guò)個(gè)性化的展現(xiàn)，更多的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。對(duì)于高中歷史等各門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，都是一種值得一試的嘗試。在這種模式的教學(xué)下，學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，為國(guó)家的人才培養(yǎng)提供了方向。

參考文獻(xiàn)

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