如何在班級(jí)管理中發(fā)展聽障生的家校協(xié)同教育

王蕾

摘要：聽障學(xué)校的兒童大半為住宿生，部分同學(xué)甚至與父母聯(lián)系較少，家庭關(guān)系不融洽。聽障兒童由于聽力缺失，其性格特點(diǎn)為外向，耿直，孤獨(dú)、自卑、敏感，情緒反應(yīng)強(qiáng)且不穩(wěn)定、富有同情心。聽障兒童的形象思維非常發(fā)達(dá)，但看問題往往只看到問題的表面現(xiàn)象，不太注意問題的內(nèi)在聯(lián)系，班主任在管理聽障班級(jí)的學(xué)生時(shí)更需要由封閉式辦學(xué)逐步走向開放式辦學(xué)，家校協(xié)同教育顯得尤為重要。班主任在班級(jí)管理時(shí)可利用家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面教育資源互相協(xié)調(diào)、密切合作、形成合力， 共同為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而有力促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究旨在從班級(jí)管理方面來簡(jiǎn)述聽障學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同教育的狀況，進(jìn)而進(jìn)行如何在班級(jí)管理中發(fā)展聽障生的家校協(xié)同教育。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教育 聽障學(xué)校 對(duì)策研究

分類號(hào)：G636

一、聽障學(xué)校協(xié)同教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1999年6月第三次全國(guó)教育工作會(huì)議文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，“學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面?！边@是對(duì)協(xié)同教育概念的重要表述。因此，協(xié)同教育體現(xiàn)了時(shí)代精神，是新形勢(shì)下的一種重要教育理念。聽障學(xué)校的教育對(duì)象都是聽力有缺失的兒童及青少年。以廣州市啟聰學(xué)校為例，聽障學(xué)生大多來自農(nóng)村。部分孩子的家庭教育和社會(huì)教育都較為匱乏，甚至個(gè)別聽障女學(xué)生被家庭所遺棄，將孩子全部丟給學(xué)校，一個(gè)月才跟父母見一次，這樣對(duì)聽障學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。聽障學(xué)校的教育離不開家庭教育，聽障學(xué)校的教育是面對(duì)集體的，而家庭教育是一對(duì)一的。家長(zhǎng)對(duì)工作的支持可以讓聽障孩子有著良好的發(fā)展。聽障學(xué)校教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，雙方缺一不可。在班級(jí)管理中，家長(zhǎng)可指引家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，發(fā)一些日常生活中的手語視頻給家長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)與聽障學(xué)生之間的溝通;定期與班級(jí)家委會(huì)的家長(zhǎng)聯(lián)系，商討學(xué)生工作;舉辦一些以班級(jí)為單位的親子活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，這些活動(dòng)都達(dá)到了較好的效果。

二、在班級(jí)管理中發(fā)展聽障學(xué)生家校協(xié)同教育的對(duì)策研究

家庭是聽障學(xué)校的重要合作伙伴。本著合作、互助、平等的原則，班主任應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、理解和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。為了真正發(fā)揮協(xié)同教育的作用，促進(jìn)聽障學(xué)生的全面發(fā)展，以下探求在班級(jí)管理中發(fā)展聽障學(xué)生家校協(xié)同教育發(fā)展的對(duì)策：

1.樹立家長(zhǎng)協(xié)同教育的意識(shí)，激發(fā)積極合作的興趣。

教育不僅僅是教育部門和學(xué)校的事情，而是各方面都要支持和關(guān)心的。家庭教育首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。學(xué)校可根據(jù)家庭的不同狀況，針對(duì)性、有效性地對(duì)不同家庭進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)班主任滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)態(tài)度也會(huì)更積極，合作的愿望和熱情會(huì)更高;心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了家長(zhǎng)在教育孩子方面的需要。學(xué)?？山M織多種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)積極參與到當(dāng)中來，班主任在家?；顒?dòng)中是與家長(zhǎng)一樣的，是合作伙伴的關(guān)系，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。班主任只是合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者，要與家長(zhǎng)建立良好的合作伙伴關(guān)系。

2.發(fā)揮家庭、聽障學(xué)校、社會(huì)三方的作用。

家、校、社區(qū)合作是一種三向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與聽障學(xué)校教育、社區(qū)教育的相互配合。聽障學(xué)校的空間是封閉的、有限的。因此，家庭教育、社區(qū)教育可帶孩子走向更廣闊的生活空間，以獲得知識(shí)、情感體驗(yàn)等多方面的提升。在班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果聽障兒童沒有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，活動(dòng)很容易變得機(jī)械和說教。因此，家庭教育、社區(qū)教育給聽障兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的鋪墊是很重要的。新的教育理念告訴我們：要教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)。三方合作既彌補(bǔ)了教師人力、物力、時(shí)間上的不足;又讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)工作中來。社區(qū)也可以組織多種活動(dòng)讓孩子、家長(zhǎng)都參與其中。從而加強(qiáng)了家庭合作的動(dòng)力，真正促進(jìn)了協(xié)同教育。

在學(xué)校引進(jìn)社區(qū)工作近校園的情況下，班主任應(yīng)認(rèn)真考慮家長(zhǎng)、社區(qū)提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)參與聽障學(xué)校的活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)為教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式進(jìn)行指導(dǎo);家長(zhǎng)、社區(qū)也可向班主任提出建議。協(xié)同合作要考慮三方需求，圍繞的核心是兒童，促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。在本人所帶的班級(jí)中，作者對(duì)一些需要解決問題，積極與家長(zhǎng)溝通孩子在校的情況，并將孩子近期的表現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通，形成緊密的合作，另外家庭社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)校幫助一些有特殊情況的孩子。協(xié)同合作需要三方積極主動(dòng)，三方都要具有愛心與責(zé)任感。

聽障兒童在家庭康復(fù)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：（1）過于關(guān)注聽障兒童的缺陷。（2）過于放任孩子，完全依賴于學(xué)校。（3）過分忽視孩子的缺陷。部分家長(zhǎng)不愿承認(rèn)聽力損失這一現(xiàn)實(shí)，或超出聽障兒童能力范圍對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育。針對(duì)以上情況，家庭康復(fù)可做到以下幾點(diǎn)：

（1）按確定正確的教育目標(biāo)，使聽障兒童回歸到主流社會(huì)。（2）重視興趣，選擇合適的教育方法，發(fā)揮聽障兒童的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。（3）選擇有效的教學(xué)內(nèi)容對(duì)聽障兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，國(guó)內(nèi)外專家和聽障兒童康復(fù)工作者的研究表明，協(xié)同教育是教育工作的重要組成部分，也是聽障兒童的發(fā)展的需要。聽障兒童不可能脫離社會(huì)獨(dú)立成長(zhǎng)。家庭、聽障學(xué)校、社區(qū)是孩子接觸最多的社會(huì)環(huán)境，它對(duì)聽障兒童的發(fā)展所起的作用是十分巨大的。因此，聽障教育必須從家庭、聽障學(xué)校、社區(qū)特定的環(huán)境中出發(fā)，協(xié)調(diào)社會(huì)群體力量，共同促進(jìn)聽障兒童的發(fā)展。聽障兒童的教育是一件復(fù)雜的事，不是家庭單方面可以勝任的，也不是聽障學(xué)校單方面的責(zé)任，也不是社區(qū)單方面的責(zé)任。"所以，協(xié)同教育是共同搭起孩子成長(zhǎng)的橋梁，是未來教育發(fā)展的重要支撐力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玲.關(guān)于聽障生班級(jí)管理的對(duì)策分析[J].好家長(zhǎng)，2019（50）：102-102.

（廣州市啟聰學(xué)校 廣東廣州 510000）