后疫情時代線上教學(xué)在家校合作育人中的困境剖析

祝瑾祥

[摘 要] 隨著信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，教與學(xué)突破了時間、空間的限制，知識獲取的渠道更加靈活與多樣。線上教育讓人們足不出戶就可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識。線上教育打破傳統(tǒng)模式下教室講臺的概念，網(wǎng)絡(luò)成為主要的傳輸工具。線上教學(xué)與家校合作育人將是教育全面進步的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);家校合作;育人;困境

隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，為抗擊疫情、保證師生生命健康和安全，國家教育部門發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，要求各級學(xué)校全面停止線下課堂授課，轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)課教學(xué)，并啟用釘釘、微信、MOOC慕課等軟件和平臺進行線上教學(xué)。在疫情前的“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體課堂教學(xué)創(chuàng)新中，線上線下混合教學(xué)模式也已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有一定范圍的應(yīng)用，但是由于學(xué)校師生仍然更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍與應(yīng)用深度并不廣泛。而在疫情環(huán)境推動下，線上教學(xué)全面開展，給新時代線上教學(xué)深化推進帶來了契機，在疫情尚未完全結(jié)束的階段，以及疫情后的教學(xué)改革進步中，線上教學(xué)也將迎來教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)思路的重大改變。

無論線上還是線下教學(xué)，家校合作育人一直是保證高質(zhì)量教育教學(xué)的重要途徑。但是在疫情背景下的線上教學(xué)階段，家校合作育人仍存在一定的問題，由于家校合作育人效果不佳，進而影響學(xué)生疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)質(zhì)量。了解和調(diào)查在疫情期間線上教學(xué)中家校合作育人方面存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)具體有以下幾個方面：

第一，家長對學(xué)生使用的硬件設(shè)施保障不充分，尚不能滿足學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)的需求，加重開學(xué)后課堂教學(xué)的難度和復(fù)雜性。線上教學(xué)離不開手機、電腦等電子產(chǎn)品，對終端網(wǎng)速、用戶承載力等有較高的要求，由于在同一時間學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)負擔加重，勢必會出現(xiàn)學(xué)生無法登錄上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)延遲、掉線、聲音卡頓、課堂互動無法上傳圖片和視頻等網(wǎng)絡(luò)擁堵問題，不僅嚴重影響聽課效果，而且占用了教師和學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。例如，對初中物理八年級下冊《探究——凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)進行線上教學(xué)，由于這是一節(jié)實驗探究課，教師要通過線上教學(xué)，演示凸透鏡成像的實驗現(xiàn)象進而總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線上演示實驗現(xiàn)象的過程中，由于視頻消耗流量大，網(wǎng)速很慢、網(wǎng)絡(luò)斷線，部分學(xué)生觀察不到連續(xù)的實驗現(xiàn)象，甚至沒有觀察到實驗現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗結(jié)論時感到無從下手，而且教師為了讓學(xué)生觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，在課前做了精心的準備，一節(jié)課的教學(xué)花費了大量的時間。這樣的教學(xué)效果與教師和學(xué)生的付出是不成正比的，不僅沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果，還擠占了其他課程的學(xué)習(xí)時間，打亂了線上教學(xué)計劃。

另一方面，低收入家庭網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施匱乏，農(nóng)村的部分家庭沒有電腦，有智能手機往往也是家長工作或生活的必需品，家長每天還要帶著手機去上班或打工，另外現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村家庭都有兩個上學(xué)的孩子，那就意味著至少需要兩套進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備，這對于偏遠地區(qū)的比較困難的農(nóng)村家庭來說是很難達到的一個要求。部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠貧困地區(qū)、城鎮(zhèn)郊區(qū)信號傳輸條件比較差，無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等問題突出，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在家跟上線上教學(xué)進度，造成新一輪的學(xué)業(yè)差距，將會加重疫情結(jié)束后返校教學(xué)工作的難度和復(fù)雜性。

第二，家長從教育心理、教育能力、家校互動實踐行動等方面都沒有做好準備，尚不能接受和適應(yīng)線上教學(xué)方式。雖然按照學(xué)校要求幫助學(xué)生參與線上網(wǎng)課，但是家長卻對線上教學(xué)缺乏重視，沒有將其視為是和日常教學(xué)同樣重要而嚴肅的教學(xué)內(nèi)容。有些家長對線上教學(xué)的連接操作不熟練，影響學(xué)生正常上課;部分家長對線上教學(xué)作業(yè)不重視，不能很好地監(jiān)督和輔助學(xué)生完成線上課堂作業(yè);部分家長在家庭教育中不能給學(xué)生創(chuàng)造安靜而適合進行線上學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致線上教學(xué)效率較低。我國有很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生家長大多文化水平不高，有部分家長只是小學(xué)文化水平，他們沒有輔導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)知識儲備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不能起到實質(zhì)性幫助作用。教師線上教學(xué)過后，學(xué)生的“作業(yè)”“復(fù)習(xí)”“鞏固”“檢測”等內(nèi)容的監(jiān)控就完全成了泡影，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識膚淺，甚至什么知識都沒有掌握的結(jié)果，達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，給開學(xué)后的教學(xué)留下了很多隱患。

第三，在疫情期間線上教學(xué)活動的開展過程中，家?；由疃冉档?。家校合作教育雖然頻繁，但是缺乏深度，是當前疫情期間線上教學(xué)中家校合作育人中存在的主要問題。在疫情階段線上教學(xué)家校合作育人方式的應(yīng)用開展中，雖然教師和家長通過微信等即時通信工具更經(jīng)常性地進行針對學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的互動，但是互動深度比較弱，多是以打卡、簽到、提交作業(yè)等模式化、功能性的互動交流為基礎(chǔ)進行家校合作育人，而缺少針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)具體問題、解決對策、個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的深度互動，導(dǎo)致家校合作育人在線上教學(xué)開展階段的效果并不理想。

第四，線上教學(xué)教師、家長只重視對學(xué)生的知識教育，而忽視對學(xué)生的德育。線上教學(xué)教師重視的是自己所教學(xué)科，重視的是學(xué)生對所學(xué)課本知識的掌握情況，重視的是學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，重視的是學(xué)生的成績，而對于學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生存在怎樣的思想問題卻無法及時掌握。家長關(guān)心的是學(xué)生是否按時打卡上課、簽到，學(xué)生是否按時提交作業(yè)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否認真聽課、是否積極思考、心態(tài)是否發(fā)生變化卻無法有效掌控。疫情期間，線上教學(xué)時間長，學(xué)生容易疲勞，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生自控能力差，手機在學(xué)生手里，教師和家長如果育人不力，監(jiān)管不嚴，學(xué)生就會被手機里的不良信息、游戲等誘惑，沉迷其中，會有越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致學(xué)生開學(xué)后不能及時適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，如課堂上注意力不集中、思考問題不積極、作業(yè)完成流于形式等。

第五，疫情期間線上教學(xué)在家校合作育人的應(yīng)用中，存在的最主要問題是缺乏完善的家校合作育人教育教學(xué)方法。過去的家校合作育人都是針對線下教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境開展研究的，但是對線上教學(xué)中家校合作育人的模式創(chuàng)新、家長家庭教育能力塑造、學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的家校合作檢驗等方面制定的合理規(guī)劃比較少，導(dǎo)致疫情期間線上教學(xué)和家校合作育人互動模式只是簡單地將線下原有實踐方法搬到線上，而沒有針對線上教學(xué)新環(huán)境制定更有針對性的線上家校合作育人方案。

第六，對線上教學(xué)在家校合作育人的教育評價體系、家長線上教育學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的探索還有待深化。線上教學(xué)在家校合作育人方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在更高效便捷的家校教育資源共享、家校合作育人即時溝通、線上微課教學(xué)靈活性等方面。但同樣問題也是明顯的，我們需要構(gòu)建更完善的線上教學(xué)全面評價方式、家長線上教學(xué)技能提高與培養(yǎng)方法，轉(zhuǎn)變線上教學(xué)在家校合作育人中家長對學(xué)校老師的過度依賴性，讓家長在家校合作育人中增加參與感，借助線上學(xué)習(xí)資源共享等優(yōu)勢，更快地提高自身合作育人的能力。線上教學(xué)中要融入更多家校情感互動、制定家校學(xué)習(xí)規(guī)劃、制定家校合作中家長與老師合作的行為規(guī)范、構(gòu)建階段性的家長線上教育技能等。

因此，為解決后疫情時代線上教學(xué)在家校合作育人應(yīng)用中遇到的困境，我們要制定切實可行的研究方法，如采取文獻法、問卷調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等，通過對疫情期間線上教學(xué)中老師、家長以及學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)情況進行研究，以當前線上網(wǎng)課教學(xué)為研究主體。通過設(shè)計調(diào)查問卷進行調(diào)查，充分了解當前線上教學(xué)在家校合作育人的現(xiàn)狀和問題，尤其要總結(jié)教師和家長對線上教學(xué)的意見和看法，歸納教師線上教學(xué)在家校合作育人中的教育經(jīng)驗，歸納如何通過線上教學(xué)推進家長家庭教育線上學(xué)習(xí)課堂，讓家長參與進線上課堂互動學(xué)習(xí)和交流中，實現(xiàn)借助線上教學(xué)參與，不但了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，也能夠自主通過線上家長課堂學(xué)習(xí)提升家庭自身教育能力。構(gòu)建完善的線上教學(xué)在家校合作育人的評價機制和評價標準，利用線上教學(xué)在家校合作育人的評價教育體系，讓家長和教師的合作教育互動更有目標、有深度，避免淺層次的家校合作育人交流。從線上教學(xué)軟件功能在家校合作育人中的應(yīng)用、線上教學(xué)在家校合作育人中家長和教師教育意識與觀念的轉(zhuǎn)變、家長應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的線上教學(xué)在家校合作育人的育人技能和知識等角度探索如何更好地應(yīng)用線上教學(xué)優(yōu)化。通過線上微課教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用等方式，總結(jié)如何運用微課、線上學(xué)習(xí)資源共享、線上家長討論互動等方式，提高線上教學(xué)在家校合作育人中的育人效率，讓線上教學(xué)在家校合作育人中發(fā)揮更大的應(yīng)用價值。實現(xiàn)線上教學(xué)開展與家校合作育人中困境的解決。

參考文獻：

[1]張祥瑛.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020（4）.

[2]焦建利，周曉清.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）.

[3]余春燕.基于微課的混合式教學(xué)模式有效性的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）.

（責任編輯：朱福昌）