藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)基本樂理與視唱練耳課程重構(gòu)研究

羅麗娜

摘要：藝術(shù)類高職音樂表演專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展音樂教育師資的重要任務(wù)。將樂理與視唱練耳這兩門課程重構(gòu)，是基于理實一體課程教學(xué)理念，將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，需要具備一定的音樂感悟力和音樂表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 ?基本樂理 ?課程重構(gòu)

中圖分類號：J60-05?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）02-0130-03

當(dāng)前藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)音樂基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中視唱練耳課是一門音樂核心課程。我們的教育理念和教學(xué)方法也要有一個全新的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中貫徹綜合性原則，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終培養(yǎng)技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。

當(dāng)前藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)基本樂理教學(xué)不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾點。首先，教學(xué)中所使用的教學(xué)用書對某些定義、概念說法不夠清晰，章節(jié)內(nèi)容前后邏輯結(jié)構(gòu)有待進一步調(diào)整和完善;其次，教師隊伍師資還需完善，很多從事鋼琴、聲樂的老師等也在承擔(dān)著基本樂理的教學(xué)任務(wù)，最終導(dǎo)致了基本樂理誰都能教這樣的局面;再次，基本樂理教學(xué)目標(biāo)往往表現(xiàn)為應(yīng)試教育的目標(biāo)，缺乏對知識和內(nèi)容的橫向聯(lián)系與銜接，學(xué)科之間的相互融合和滲透，最終忽略了音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的審美意識，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對基本樂理的學(xué)習(xí)興趣。

面對藝術(shù)類高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的基本樂理現(xiàn)狀，筆者之所以選這個題目是因為國內(nèi)藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)基本樂理教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)前基本樂理教學(xué)發(fā)人深思，因為它直接影響了基本樂理課程的建設(shè)與發(fā)展。

筆者認為，針對不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方案是重中之重。在教學(xué)過程中應(yīng)該注重因材施教、加入音樂美學(xué)的教學(xué)因素以及基本樂理與視唱練耳的融合教學(xué)，最終讓學(xué)生不但從理性上而且從感性上全面認識音樂、理解音樂，從而更加完美的表現(xiàn)音樂。下面筆者就從以下三個方面闡述一下筆者在教學(xué)中的思考。

一、基本樂理教學(xué)應(yīng)注重因材施教

因為大部分聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生在藝考前就已經(jīng)對基礎(chǔ)知識有所了解，所以大學(xué)的基本樂理教學(xué)課程學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)興趣不高，加之自己的專業(yè)特點感性因素多，筆者建議聲樂演唱專業(yè)學(xué)生的基本樂理在授課的時候深入淺出，在教學(xué)時更加注重基礎(chǔ)知識的實用性和應(yīng)用性，注意基本概念語言的表述要準(zhǔn)確。讓學(xué)生有一個整體性和全面性的把握，在聲樂教學(xué)中利用聲樂作品充分提問和反復(fù)鞏固譜面中的音樂符號。這樣一來，如果聲樂表演專業(yè)的學(xué)生以后如果從事音樂基礎(chǔ)課教學(xué)工作，他們的知識積累理論性強，再加上聲樂演唱，這樣才能拓展教學(xué)能力。

對于器樂演奏的學(xué)生來講，各種裝飾音、省略記號等內(nèi)容非常重要。教師應(yīng)該把重點放在學(xué)生對自己所演奏曲子的理解與表演方面。讓學(xué)生在樂器學(xué)習(xí)中看到譜面的各種符號就習(xí)慣性地去練習(xí)樂理知識，在音樂作品中去真正理解音程與和弦，從而讓學(xué)生體會到音樂理論指導(dǎo)音樂實際作品的意義。

二、基本樂理教學(xué)中滲入音樂美學(xué)

為什么加入美學(xué)就能提高學(xué)生的興趣呢？首先，人人渴望美。隨著社會的發(fā)展，人們越來越多地把目光投向美，審美意識在藝術(shù)的領(lǐng)域里日趨濃厚，音樂也在隨著時代的變化不斷發(fā)展著，人們學(xué)習(xí)音樂的過程也就是在感受美的過程。其次，畢竟音樂美學(xué)和基本樂理是兩種不同的課程，在基本樂理的初學(xué)階段，知識相對來說比較簡單，內(nèi)容比較少，大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)過，因此，盡量讓基本樂理的知識在縱向上有一個深度。

怎樣才能喚起學(xué)生的興趣呢？筆者認為，在基本樂理教學(xué)中加入美學(xué)因素，可以使學(xué)生在抽象的理論知識中看到音樂美。讓學(xué)生在音樂美中學(xué)習(xí)音樂理論知識，帶著美去探索音樂。

在基本樂理中融入音樂美學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不但可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生們一起討論音樂美，在教學(xué)中無形培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的視野。

三、基本樂理與視唱練耳的重構(gòu)教學(xué)

（一）基本樂理課與視唱練耳課課程整合的必然性和原因

藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)基本樂理課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論知識和技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展音樂才能，培養(yǎng)審美情趣。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握識譜記譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)、音高、音程、和弦、大小調(diào)、民族調(diào)式等基本樂理知識;視唱練耳課是由視唱與練耳兩部分組成。在視唱練耳課程的教學(xué)過程中，視唱是培養(yǎng)學(xué)生視譜即唱的能力，使學(xué)生能夠按照樂譜所示的要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏;練耳是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮聽覺能力，通過有目的、有意識的聽辨，從而達到對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺能力。也就是說，視唱練耳課以演唱與聽音的實際感性操作來訓(xùn)練學(xué)生對音樂感知的實際能力，達到熟悉、了解、掌握、音樂理論中的知識與技能。注重聽記音程、和弦、節(jié)奏等基本技能的訓(xùn)練，從而缺乏其理論的指導(dǎo)。

藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會發(fā)展基礎(chǔ)音樂教育師資的重要任務(wù)，在校期間尤其是在低年級，打牢音樂基本理論與技能方面的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來走上工作崗位都是至關(guān)重要的。這就要求課程在教學(xué)內(nèi)容上要具有豐富性和全面性，在教學(xué)方式上要具有科學(xué)性和實用性;既要能給學(xué)生提供豐富的基本理論與技能的“營養(yǎng)”，又便于學(xué)生掌握和吸收，能夠舉一反三、觸類旁通，靈活應(yīng)用于實踐和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

將“基本樂理”“聽覺訓(xùn)練”和“視唱”合二為一。

首先，課程整合的依據(jù)與緣由-遵循課程內(nèi)部規(guī)律的需要。將樂理與視唱練耳這兩門課程合并起來，通過基本理論知識與視唱練耳基本技能訓(xùn)練有機的結(jié)合，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

通過整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)基本樂理與視唱練耳課新的教學(xué)方法，強調(diào)在視唱練耳的訓(xùn)練中同時學(xué)習(xí)基本樂理，在感性的經(jīng)驗中掌握、運用和鞏固樂理知識，以視唱帶動基本樂理的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握音樂的基礎(chǔ)理論，同時具有包括讀譜、視唱、聽辨、記譜以及對各類樂音構(gòu)成要素準(zhǔn)確把握的音樂能力，從而最大限度地將音樂基本理論與音樂實踐相結(jié)合，使學(xué)生了解并掌握音樂基礎(chǔ)理論，具備良好的聽覺和視唱能力，建立一定的音樂感悟力和音樂表現(xiàn)力。將基本樂理與視唱練耳整合為一門課程即基本樂科，是課程整合的依據(jù)與緣由，它遵循課程內(nèi)部規(guī)律的需要。

其次，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。音樂表演專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會發(fā)展基礎(chǔ)音樂教育師資的重要任務(wù)，在校期間尤其是在低年級，打牢音樂基本理論與技能方面的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來走上工作崗位都是至關(guān)重要的。這就要求課程在教學(xué)內(nèi)容上要具有豐富性和全面性，在教學(xué)方式上要具有科學(xué)性和實用性;既要能給學(xué)生提供豐富的基本理論與技能的“營養(yǎng)”，又便于學(xué)生掌握和吸收，能夠舉一反三、觸類旁通，靈活應(yīng)用于實踐和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

再次，提高教學(xué)效果的需要。在以往的教學(xué)過程中，基本樂理課著重講授與音樂相關(guān)的理論知識，而缺乏與具體的實際音響相結(jié)合的環(huán)節(jié)：而在視唱練耳課程的教學(xué)過程中，只是注重聽記音程、和弦、節(jié)奏等基本技能的訓(xùn)練，從而缺乏其理論的指導(dǎo)。并且兩門課程在授課過程中，有些知識出現(xiàn)了重復(fù)講解的現(xiàn)象，如：音程、和弦、調(diào)式等問題。

因此，將樂理與視唱練耳這兩門課程合并起來，通過基本理論知識與視唱練耳基本技能訓(xùn)練有機的結(jié)合，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)，就顯得尤為必要和迫切。將“基本樂理”“聽覺訓(xùn)練”和“視唱”合二為一，使之相對獨立而又保持一定的內(nèi)在聯(lián)系。理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，既避免了理論講述的單調(diào)和枯燥，又避免了“基本樂理”“練耳視唱”分科教學(xué)容易出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，同時也減少了課堂教學(xué)不必要的重復(fù)，最大限度地將音樂基本理論與音樂實踐相結(jié)合，使學(xué)生了解并掌握音樂基礎(chǔ)理論，具備良好的聽覺和視唱能力，提升音樂感悟力和音樂表現(xiàn)力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正達到高職藝術(shù)院校教育人才培養(yǎng)的規(guī)格。

基本樂理與視唱練耳課程的整合是教學(xué)改革的成果，實現(xiàn)了理論知識與感性實踐相結(jié)合，減少了知識的分割和學(xué)科間的隔離，解決了知識重復(fù)講授的問題，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。但是，整合之后的新課程也相應(yīng)帶來了一些新的問題，必須采取有效措施加以解決。

（二）基本樂理與視唱練耳的重構(gòu)教學(xué)——節(jié)奏節(jié)拍

在節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)中，基本樂理課上除了了解單拍子、復(fù)拍子、節(jié)奏型、音值組合法等理論知識以外，還需要掌握一些技能。即：把眼睛看到的各種類型的節(jié)奏節(jié)拍熟悉以后，根據(jù)這些節(jié)奏節(jié)拍所蘊含的音響效果，將視覺與聽覺很好地聯(lián)系起來。這樣在聽覺分析環(huán)節(jié)中節(jié)奏聽寫和節(jié)奏背記，就能迅速地聽辨出自己所聽到的節(jié)奏從視覺角度來看是什么形態(tài)的節(jié)奏，即：把自己聽到的聲音用筆準(zhǔn)確地表達出來，培養(yǎng)學(xué)生聽覺與視覺相互轉(zhuǎn)化的聽覺分析能力。

節(jié)奏主要是組織起來的音的長短關(guān)系，它往往和節(jié)拍一同相互交織在一起，構(gòu)成了音樂的主要因素。我們在樂理課上講到節(jié)奏這個內(nèi)容的時候，先理解了節(jié)奏的定義以后，我們會講到各種拍子里的節(jié)奏以及各種拍子的音值組合法，這是學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)。那么，難道我們僅僅會做題就完了嗎？難道我們對節(jié)奏就這樣認識嗎？

這就需要我們在視唱練耳課中去不斷地讀，讀出聲音來，聽自己的聲音，聽不同拍子里節(jié)奏強弱律動的不同。我們還需要聽寫，把聽到的聲音，也就是把自己聽到的各種節(jié)奏的音響和相對應(yīng)的節(jié)奏形態(tài)聯(lián)系起來，也就是我們在做一個聽覺到視覺的轉(zhuǎn)化過程，這個過程只需要我們在大腦里進行。例如，假設(shè)我們聽到《茉莉花》這首歌的時候，我們就要同時反映出來旋律所對應(yīng)節(jié)奏寫在五線譜上是一個什么樣子？如果對每一個音響節(jié)奏所表達出來的聲音都很熟悉，那么這個工作就會很簡單，我們一邊唱一邊就會把節(jié)奏寫出來了;如果我們不熟悉常見的節(jié)奏所表達的聲音效果，那么我們很難在很短的時間里把這個任務(wù)完成，相反，我們會不斷地打拍子，不斷地在“測量”這個音符到底唱多少拍？

同樣，當(dāng)我們看到這樣的節(jié)奏的時候，我們就會聯(lián)想到它的聲音，也就是把視覺化成聽覺。節(jié)奏的學(xué)習(xí)需要我們首先掌握最基本的知識，然后更多地在實踐中掌握它的技能，我們也可以在實際音樂作品中把我們在基本樂理課中講到的節(jié)奏聯(lián)系起來，這樣，我們就把基本樂理知識學(xué)“活”了，讓它發(fā)揮著不可替代的作用。

因此，節(jié)奏教學(xué)只有我們將理論與實踐相結(jié)合，才能達到一個更高的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）基本樂理與視唱練耳的重構(gòu)教學(xué)——音程

在視唱練耳課中，聽寫環(huán)節(jié)之一——音程具體音的聽寫是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的水平層次不齊，聽寫方法也不一樣。在第一遍先寫出和聲音程的低音或者冠音，第二遍根據(jù)C大調(diào)音階構(gòu)唱以及音程的性質(zhì)，結(jié)合理論知識很快地判斷出另外一個音的唱名。當(dāng)然這個方法的前提是要有扎實的樂理基礎(chǔ)，否則在有限的聽寫次數(shù)內(nèi)會有一定的困難。

總之，基本樂理與視唱練耳是相輔相成的。它們相互聯(lián)系、相互影響。我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重它們二者的融合。要將基本樂理教學(xué)中枯燥的理論知識與音樂實踐相結(jié)合，加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，這樣會極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，使基本樂理教學(xué)中的概念、定義賦予音樂性，使學(xué)生全面了解并掌握音樂基礎(chǔ)理論，具備良好的聽覺和視唱能力，提升音樂感悟力和音樂表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正達到高職藝術(shù)院校教育人才培養(yǎng)的規(guī)格。

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