新高考背景下高中政治選科分層走班教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對探析

周秋齡

廣東新高考實行“3+1+2”模式，即在語數(shù)外3科的基礎(chǔ)上，物理和歷史作為首選科目，學(xué)生必選1門，政治、地理、化學(xué)、生物4科作為再選科目則任選2門，一共有12種選擇。這種“首選+再選”的選科方式，以“文理不分科”“不以一考定終身”“專業(yè)導(dǎo)向”為特征。很多學(xué)校根據(jù)學(xué)校師資力量及管理模式，選擇了分層走班教學(xué)方式，包括全走班、部分走班及少數(shù)不走班幾種形式。如此改革之后的高考制度，與傳統(tǒng)高考制度存在較大差異，給高中政治學(xué)科教學(xué)及管理帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、教育的新事物：政治課分層走班教學(xué)的困惑

1. 上課見下課散，有過客感

走班上課時，學(xué)生離開自己的行政班，拿著政治書本去一個只呆40分鐘的走班教室上課，這個教室是別的行政班的教室，上一節(jié)課和下一節(jié)課的安排都與他們無關(guān)，學(xué)生就像臨時串門一樣的過客。坐下來后，前后左右可能都是自己不熟的同學(xué)，一學(xué)期甚至一年下來，同學(xué)之間依然陌生。教師也常常只是上課時認得自己的學(xué)生，下課后找不到也分不清誰是誰了。特別是多次分班及授課教師相應(yīng)調(diào)整后，我們雖然見到更多的學(xué)生，卻可能有更遠的距離。這不利于教師系統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)。

2. 學(xué)生來源多頭，有紛亂感

因為行政班和教學(xué)班的分離，勢必造成課程管理的不便。學(xué)生去上走班課時，整個樓道人滿為患，上課時需要的教材教輔資料常常丟三落四。教師如果下課后要發(fā)個通知，得拿著名單跑遍整個年級，同樣的話要講多遍?？拼硎兆鳂I(yè)和分發(fā)作業(yè)要“跑斷腿”，可能依然收不齊，發(fā)放不到位。我們的政治學(xué)科最常用的探究活動環(huán)節(jié)也常常只能在行政班內(nèi)的部分學(xué)生中開展。

3. 分班標(biāo)準不好控，有受傷感

分層教學(xué)利于因材施教，對施教和受教都有益。但如何分層？依據(jù)是什么？有些學(xué)生多次被分到自己意料之外的班級，自信心受打擊，末層走班班級的教學(xué)不好推進。尤其政治課理論性較強，學(xué)生一旦被無趣感所支配，即便是自主選擇的課，也有可能放棄努力。

二、改革的大方向：政治課分層走班教學(xué)的完善

1. 打造特色，凝聚共識

走班教師要以班主任的身份，確立走班的班級管理制度、目標(biāo)及文化，形成班級管理團隊，增進班級凝聚力。政治教師在思想引領(lǐng)、價值觀輸入、班級活動組織等方面有獨特優(yōu)勢。常見的方法是：每一個走班設(shè)一個班長，每個行政班設(shè)立一個小組長，全方位管理本班的政治課考勤、作業(yè)、座位滾動，安排課堂主題探究活動任務(wù)，作為師生溝通的橋梁。教學(xué)中，我們也應(yīng)多采用課前時政分享、單元教學(xué)中的團隊合作活動等方式，讓每個學(xué)生都有展示機會，幫助學(xué)生之間盡快熟絡(luò)起來，增進歸屬感，推進自主管理。

2. 順應(yīng)時代，創(chuàng)新教學(xué)

新高考方案實質(zhì)上是為了進一步創(chuàng)設(shè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，在思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。新高考方案倡導(dǎo)通過開展問題驅(qū)動式教學(xué)、探究式教學(xué)等，盤活思想政治課程教學(xué)。在強化學(xué)生的主體地位前提下，教師應(yīng)該把國內(nèi)外重大時政新聞和現(xiàn)階段黨和政府的路線、方針、政策作為情境設(shè)置，將“內(nèi)容標(biāo)準”與“社會活動”一并呈現(xiàn)并加以整合，把理論知識教學(xué)的“講授型課程”轉(zhuǎn)變成“活動型課程”，通過課堂討論、社會實踐、知識探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識、能力和覺悟三者有機統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅有助于學(xué)生高考取勝，更能守護學(xué)生成長，牢牢把守住政治學(xué)科立德樹人的核心陣地。

3. 統(tǒng)籌兼顧，多維評價

走班后學(xué)生特點、層次等有所不同，教學(xué)上會因此有差異，但政治教學(xué)基本要求、活動環(huán)節(jié)、學(xué)科競賽等，各班要一律平等，可以在實施中略有傾向性和選擇性。例如，有的班可以直接設(shè)立“學(xué)生時政講堂”，學(xué)生自主選擇新聞切入口，理論聯(lián)系實際地進行分析，闡明立場，最后由學(xué)生或教師點評;有的班可以由教師開時政講堂，引導(dǎo)學(xué)生參與評論;有的班可以高考題為依托，以講題方式促進知識鞏固和能力提升。在評價中，面對不同層次的班級，我們要以促進師生共同發(fā)展為目的，注重常規(guī)教學(xué)過程性評價的同時，引入發(fā)展性增值評價。分層走班后每個班起點不同，學(xué)習(xí)能力及主觀能動性有差異，僅進行結(jié)果性評價，不足以充分肯定和鼓勵師生。學(xué)生評價方面，建議對學(xué)生成績的考評采用等級賦分，一方面跟高考錄取操作一致，另一方面也能讓學(xué)生全面評價自己，查漏補缺，畢竟只有某一學(xué)科的閃亮還不足以敲開心儀大學(xué)之門，需要均衡發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃，各科共贏。

總之，教師要將“選課分層走班”的制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，助力人才培養(yǎng)。

責(zé)任編輯黃銘釗