小學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

沈蕾

摘 要：小學(xué)英語學(xué)習(xí)是打好小學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段，因此有必要探究英語學(xué)習(xí)能力提升的策略。本文專注于小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略的研究學(xué)習(xí)，將從課堂教學(xué)、課外氛圍、主題活動三大方面，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗尋求提高學(xué)生跨文化交際能力的有效策略，以此達(dá)到提升學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 跨文化交際能力; 策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-065-002

學(xué)習(xí)一門語言，同時也是在學(xué)習(xí)一種文化。

——錢德拉·羅伊·亨里克森

英語作為一門語言學(xué)科，不僅擁有海量的單詞，豐富的句型，靈活的語法，還具備特色的文化背景。缺乏文化背景的語言學(xué)習(xí)是沒有意義的，也不能真正了解并掌握一門語言。因此，教師在進(jìn)行英語的教學(xué)活動時，要避免局限在基礎(chǔ)的語言知識中，還需注意中西文化知識的傳授。講解西方文化背景，給學(xué)生普及中西語言、文化的差異，以此開拓學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生對不同文化的理解能力。長期以往，學(xué)生才能在積累語言文化知識的同時，在語言的跨文化交際能力上也有所成績。

一、小學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)研究

二十世紀(jì)八十年代，關(guān)于跨文化交際的研究才引入我國，近些年發(fā)展很快。很多專家在中西語言和文化對比的研究方面做出了一些有意義的探索。如胡文仲的《文化與交際》、林大津的《跨文化交際研究：與英美人交往指南》、胡文仲、高一虹的《外語教學(xué)與文化》等著作都給后人的研究提供了重要的參考價值。2005年11月中國電力出版社出版的《中小學(xué)英語跨文化教育理論與實踐》更是以理論和實踐相結(jié)合的方式給一線教師提供了明確的方向。

二、小學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

語言是一個國家文化的表達(dá)工具，因此，學(xué)習(xí)一門語言就難免要提升學(xué)者在語言上實際交際能力，將學(xué)到的知識技能真正運(yùn)用到實際生活的交流中才是學(xué)習(xí)語言的最終目的，空有理論和書寫，缺乏實踐交流的語言學(xué)習(xí)是浮于表面的，并不是真正地學(xué)會這門語言。筆者了解到教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中就有提到：“義務(wù)教育階段開設(shè)的英語學(xué)習(xí)課程主要是為了提升國民的綜合素養(yǎng)，為國家儲備更多具備創(chuàng)新能力和跨文化能力的人才資源。為提高國家的綜合實力和國民的國際交際能力奠定基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生形成開放，包容的文化觀念和性格，并在學(xué)習(xí)過程中得到跨文化交流的能力提升，打開國際思維，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中滲透跨文化交際能力的培養(yǎng)也是大勢所趨。譯林版小學(xué)英語教材的編寫充分考慮了跨文化交際這一點(diǎn)，如設(shè)置了與日常生活息息相關(guān)的問候、邀請、打電話、節(jié)日等情境。特別是高年級，每個單元還設(shè)置了culture time板塊，其中不乏中西文化的對比，目的就是為了讓學(xué)生了解更多跨文化差異。所以，教師在注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)時，也要兼顧學(xué)生實際交際能力的提升。

三、小學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)的策略研究

跨文化交際能力如此重要，那么我們應(yīng)該如何在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這項能力呢？筆者通過經(jīng)驗汲取及日常實踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)，以供參考。

1.通過課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語跨文化交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)工作開展的主要方式，因此也是培養(yǎng)小學(xué)英語跨文化交際能力的重要途徑。教師應(yīng)通過氛圍渲染、情境設(shè)置、教材二次開發(fā)、閱讀擴(kuò)展等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。

（1）營造寬松民主的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)英語也是。更何況英語本來就是非常陌生的一門學(xué)科，學(xué)生在日常生活中幾乎是難以遇到的，更不用說會有友好的英語氛圍。因此，教師制造和引導(dǎo)一個和諧、生動的學(xué)習(xí)氛圍對于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動使用英語表達(dá)非常有幫助。

在熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過一些簡單的歌曲和兒歌讓學(xué)生從中文環(huán)境順利過渡到英文環(huán)境。還可以設(shè)置一些有趣的單詞情景游戲，鼓勵學(xué)生積極參與，這不僅能夠幫助學(xué)生記憶單詞，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生通過游戲大膽開口說英語。所以，教師在課堂上通過學(xué)生感興趣的游戲、歌謠等將學(xué)生帶入到英語的環(huán)境中來，可以有效地提高學(xué)生在整堂課的積極性和參與度。

除此之外。學(xué)生害怕說英語其實也是因為自身掌握還不能夠熟練地輸出，害怕出錯，導(dǎo)致尷尬。所以，在學(xué)生羞于表達(dá)或表達(dá)錯誤時，教師應(yīng)給予鼓勵及溫暖的指導(dǎo)，同時也要引導(dǎo)其他同學(xué)給予正面的鼓勵。畢竟學(xué)生們剛接觸一門外語，在表達(dá)上出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師要避免一味地批評改正，這樣會打壓學(xué)生的信心和興趣，他們就會因害怕錯誤而不敢表達(dá)。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵為主的教育，讓學(xué)生在一個輕松民主的氛圍中大膽表達(dá)自己。

（2）創(chuàng)設(shè)真實可信的課堂情境，提升學(xué)生理解認(rèn)知力。由于中西方文化的差異，僅僅教授課文詞句段落是不夠的，這樣會導(dǎo)致學(xué)生只會讀背，當(dāng)現(xiàn)實生活中真正遇到相似的情景時卻不會運(yùn)用，造成紙上談兵的尷尬結(jié)果。因此，教師有必要在課堂上適度地創(chuàng)設(shè)一些真實的情景，以此來輔助學(xué)生通過練習(xí)將學(xué)到的知識運(yùn)用到日常生活中。

以譯林版小學(xué)英語4A Unit 6 At the snack bar為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個在小吃店點(diǎn)餐的場景，課前準(zhǔn)備好菜單和其他道具，設(shè)置好店員和顧客的角色。學(xué)生可以通過真實的場景來練習(xí)本課學(xué)到的句型，還可加入之前學(xué)過的食物單詞來豐富對話。學(xué)生在這樣的情景設(shè)置中會更加愿意表達(dá)和參與。

在學(xué)完譯林版小學(xué)英語4A Unit 7 How much？后，教師可設(shè)置不同的場景來豐富以往的情景練習(xí)，如服裝店購物、小吃店、文具店購物等，將之前學(xué)過的單詞與句型與本課內(nèi)容整合，結(jié)合購物與買單的句型練習(xí)，這樣不僅練習(xí)部分更為完整，也更符合日常實際。

在真實可信的情境下，學(xué)生能更加理解所學(xué)知識應(yīng)該怎樣運(yùn)用，在什么時候運(yùn)用，也更能理解西方與我們不一樣的文化。

（3）擴(kuò)展課文相關(guān)的文化差異，強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識。在教授課本知識時，教師要避免局限于書本的知識內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)膶局R與真實文化背景相結(jié)合，向?qū)W生傳遞跨文化知識，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識。

在教授譯林版小學(xué)英語5A Unit 6 My e-friend時，課文中涉及到了幾個國家名稱及國旗。其實，學(xué)生還對這些國家很多其他部分都很感興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣從以下幾個方面進(jìn)行拓展：1. the UK與the US這兩個國家為什么是縮寫形式，而他們的完整形式是什么？代表什么含義？2.這些國家的首都是什么？有哪些著名的城市和代表建筑？3.這些國家所處的位置和氣候特點(diǎn)，順便可以給學(xué)生普及南北半球季節(jié)相反的知識。這樣就可以利用學(xué)生的好奇心讓學(xué)生去了解這些常識，增強(qiáng)他們的跨文化知識。如此反復(fù)，學(xué)生不僅能夠增添更多的跨文化知識，還能強(qiáng)化跨文化意識，繼而取得更有效的英語學(xué)習(xí)效果。

2.通過課外氛圍培養(yǎng)小學(xué)生英語跨文化交際能力

課堂時間是有限的，課外才是學(xué)生更廣闊的天地，教師可以通過現(xiàn)代傳媒手段、環(huán)境布置、英語角等方式讓學(xué)生在課外感受英語文化氛圍，拓展跨文化知識，從而提高跨文化交際能力。

（1）利用現(xiàn)代傳媒手段，創(chuàng)設(shè)跨文化學(xué)習(xí)途徑?，F(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，學(xué)生可以通過多種途徑了解中西文化差異。教師可以正確引導(dǎo)孩子通過一些開放的平臺，讓學(xué)生在保證隱私與安全的前提下用英語與不同文化背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師也可以鼓勵學(xué)生去閱讀一些簡單的英文繪本或英文小短文，或者觀賞具有趣味性的兒童英文電影和動畫片，這樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，日積月累，學(xué)生的跨文化交際能力自然也會有所提升。

（2）充分利用校園設(shè)施，營造跨文化交際環(huán)境。校園是學(xué)生較為長久逗留的地方，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力一個重要的場所。這不僅包括自己的教室，還包括圖書館、音樂教室、美術(shù)教室、操場、過道等等。教師可以充分利用這些校園設(shè)施，營造跨文化交際環(huán)境。例如，教師可在室內(nèi)外墻壁上或樓梯階梯等處張貼英語國家的知名建筑、歷史名人、英文名言等，讓學(xué)生在經(jīng)過這些地點(diǎn)或走樓梯時耳濡目染，久而久之，就會在學(xué)生心中留下印象，擴(kuò)充他們的知識面。其次，教師可以利用休息時間通過校園廣播播放英文歌曲、兒歌或英文小故事等，見縫插針地提高學(xué)生的跨文化意識。所謂耳濡目染，這些校園設(shè)施能讓學(xué)生時刻感受到英語國家的文化氛圍，喚起他們的跨文化意識。當(dāng)然，教師還可以在校內(nèi)搭建諸如英語角之類的英語交流平臺，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表達(dá)自己的舞臺，提高他們的跨文化交際能力。

3.通過主題活動培養(yǎng)小學(xué)生英語跨文化交際能力

主題活動開展就是利用了小學(xué)生對游戲和活動的興趣高昂而設(shè)定的，教師要充分利用好每一次的游戲活動設(shè)置，在一些常見的英語節(jié)日中開展專項的主題活動，讓學(xué)生切身地參與到英語節(jié)日的文化氛圍中來。

圣誕節(jié)是一個學(xué)生比較熟悉的節(jié)日，但學(xué)生對這個節(jié)日的文化背景了解是不夠的，教師可以通過圣誕節(jié)的主題活動讓學(xué)生了解節(jié)日的由來等文化背景，并了解西方國家是怎樣過節(jié)的，滲透中西方人們在送禮和收禮等方面的不同文化差異。學(xué)生們也可以通過制作賀卡、互送禮物等方式感受這個節(jié)日的氛圍。

再比如復(fù)活節(jié)，這個節(jié)日雖然在書上提到過，但學(xué)生其實很陌生。復(fù)活節(jié)是什么節(jié)日？什么時候？人們會干什么？他們一無所知。因此，教師可以在復(fù)活節(jié)來臨的時候，給學(xué)生舉辦一個主題活動。節(jié)日前，可以讓學(xué)生們自行收集資料，了解節(jié)日相關(guān)的知識和文化背景，并通過親自制作復(fù)活節(jié)彩蛋等活動親身體驗這個節(jié)日。

在舉辦節(jié)日相關(guān)的主題活動時，學(xué)生可以通過真實的活動體驗來感受西方文化，同時也通過活動了解節(jié)日相關(guān)的物品與活動增加對不同文化的理解力。教師也可以通過西方節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日的對比讓學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識，了解中西文化的差異。除了節(jié)日相關(guān)的主題活動以外，教師還可以舉辦各類競賽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如英語歌曲、短劇或演講競賽等，讓學(xué)生通過活動增強(qiáng)自己的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

小學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)一直以來都受到教育改革的重視，也越來越受到一線教師的重視。作為教育工作的主體，小學(xué)教師務(wù)必要避免機(jī)械無趣的知識講授，要在日常的英語教學(xué)中注重學(xué)生跨文化交際能力的培育，在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)跨文化知識，培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，奠定好自己在英語跨文化交際能力上的基礎(chǔ)。