翻轉(zhuǎn)課堂打造中學音樂高效課堂的可行性

郭敬

摘 要：傳統(tǒng)的音樂課堂涉及音樂樂理知識與知識點時，或多或少教學死板，效率低下。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點和需要注意的事項，認為翻轉(zhuǎn)課堂可以提高音樂課堂的效率，對打造音樂高效課堂具有可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂; 網(wǎng)絡課堂; 中學音樂; 信息技術(shù); 交流互動

中圖分類號：G633.951? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）2-019-002

時代變遷，日新月異，日臻完美，網(wǎng)絡課堂與云平臺一步一步成為倡導與渴望實現(xiàn)的課堂模式。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂、問題導向等新教學模式的出現(xiàn)和發(fā)展，中學新課程改革已深受廣大一線教育工作者的關(guān)注[1-4]。那么，如何讓音樂課堂也打破應試教育的枷鎖？如何構(gòu)建高效課堂也已成為音樂教育工作者不懈追求和努力的方向[5-6]。

中國中小學教育還沒有擺脫傳統(tǒng)教育的模式和枷鎖，而應試教育背景下成長的中小學生，心目中音樂課堂的地位普遍不高，所以，音樂課堂在家長心目中的地位，也一直微不足道。同時，部分教師上音樂課一般采取傳統(tǒng)的填鴨式音樂教育模式，教學過程死板，學生學習動力不強，課堂效果低下[7-8]。而中學音樂的教育在于提高學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，因此如何讓學生喜歡上音樂課堂對提高課堂效率至關(guān)重要。眾多文獻表明，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對于提高高校音樂課堂效率具有可行性[9-10]。

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點，認為翻轉(zhuǎn)課堂對打造中學音樂高效課堂也具有可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。顧名思義，把課堂的主權(quán)從課堂翻轉(zhuǎn)到了別的地方，別的時間，它是混合式學習，也是探究式學習。它能讓課堂能加靈活，能在上課之前就讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，它能讓音樂課堂中學生的參與度更強。

Lage等人也許是把翻轉(zhuǎn)課堂定義的最簡單的人[11]。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂就是發(fā)生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)的事情，而現(xiàn)在發(fā)生在課堂外。這種定義只是抓住了“翻轉(zhuǎn)”的字面含義并沒有體現(xiàn)研究者稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正含義。大多數(shù)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都是在課堂內(nèi)采用基于小組的互動學習活動并采用了以學生為中心的學習理論。同時，學生在課外再使用視頻或直播自學。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點：

1.在課堂上做傳統(tǒng)被認為是“家庭作業(yè)”的活動;2.在課外做傳統(tǒng)被認為是課內(nèi)的活動;3.要求學生觀看微視頻完成課前或課后任務;4.課堂活動強調(diào)主動學習、同伴學習，解決問題;在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式里，學生在課前先觀看視頻學習，然后在課堂上同學之間相互學習，教師再解答疑問。把傳統(tǒng)教學模式的“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，有利于學生更好地掌握知識，提高學生的主動性和社交能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學音樂教學的有效應用

1.提前學習，更符合人類的認知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂中比較重要的一個環(huán)節(jié)就是學生自主觀看微視頻，課前學習知識。在如今的網(wǎng)絡時代，視頻設備在教學中起到了非常重要的作用。

教師通過QQ、微信等方式把音樂微視頻傳給學生，這種視頻一般較短小，其特點是能在短時間抓住學生的興趣，時長5分鐘之內(nèi)。老師在錄制視頻時，語言可以生動幽默，可以結(jié)合“抖音”等視頻的特點，也可以結(jié)合當下流行音樂元素，把知識點講解的簡單易懂，引起學生濃厚的興趣。

認知負荷理論指出，自我提前學習比傳統(tǒng)的教師講授更有利于學生的學習記憶[12]。學生在觀看微視頻時，可以自主決定觀看速度和遍數(shù)。相比于傳統(tǒng)課堂，提前觀看視頻的方式一是在課堂上課前就提升了學生對于音樂課堂的興趣，二是更有利于學生知識的管理和學習。這樣在音樂課堂上學生就會愿意學習，提高了學習效率。因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式更符合學生的學習規(guī)律。

2.多方位的合作交流互動，有利于重構(gòu)師生關(guān)系

以蘇州市高新區(qū)西部五校為例，對于不發(fā)達地區(qū)或者農(nóng)村的孩子來說，大部分學生的音樂基礎是比較差的，如果按照傳統(tǒng)教學方式教學，很多學生是跟不上課堂的。這些孩子沒有良好的音樂基礎，識譜能力弱，且對于音樂課堂提不起興趣，這樣往往會導致學生不愿意學而教師卻逼著學生學習和視唱的情況。不能達到一種自主學習的樂趣。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生是以“教師為中心”的，是采取“一對多”的形式展開的。翻轉(zhuǎn)課堂卻和這種模式完全相反，它是以“學生為中心”。上課時，學生合作探究交流問題，教師解決學生的疑難問題。這樣學生就獲得了學習的主動權(quán)，學生愿意學，教師也愿意教。學生和教師之間往往是一種和諧的關(guān)系。音樂課堂的學習效率也會相應提高。

有些學者指出，翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為了學習指導者和促進者;學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者[13]。

3.利用信息技術(shù)，有助于教學資源有效利用與研發(fā)

從翻轉(zhuǎn)課堂的興起來看，它是離不開“可汗學院視頻教學資源”的支持的。如果學校想進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師可自行制作視頻。以目前大部分錄制視頻的教學設備及要求來看，一是利用錄制視頻軟件和PPT進行錄制。在這個過程中，教師要學會怎么用設備，怎么錄制微課，有助于教學資源的利用和開發(fā)。二是微課是傳統(tǒng)課堂45分鐘的知識分化，是每個知識點5分鐘之內(nèi)的視頻教授。視頻包含圖像、文字、聲音，有利于傳遞知識點。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高中學音樂課堂效率的注意事項

1.決定怎么去組織你的課堂

利用翻轉(zhuǎn)課堂教授音樂知識時，教師首先面臨的問題就是將課程材料如何分解兩部分：課前要解決的問題和課堂上要解決的問題。根據(jù)很多學者的教育模型，課前活動可以教授一些簡單音樂知識，以幫助較低水平的學習者的認知。而課堂活動用于促進較高水平的學習者認知工作（如應用和分析）。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教育者可能會遇到將內(nèi)容“傾倒”到在線學習環(huán)境的風險。精心設計的翻轉(zhuǎn)課堂是有助于提高音樂教學效率。在理想的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課內(nèi)進行的時間和內(nèi)容應該與傳統(tǒng)課堂中發(fā)的時間一樣。

2.有效地利用課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂的一個關(guān)鍵優(yōu)勢是課堂時間可以從簡單知識解放出來，用于更高級的教學和學習方法。音樂教師使用“以學生為中心、互動、合作、促進參與教學活動”。翻轉(zhuǎn)課堂最大的難度是如何在課堂上使學生主動地參與到學習中來。

3.如何評價翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

音樂教師自己翻轉(zhuǎn)的課堂是否真的有效需要考慮如何去衡量。教師可以采用調(diào)查問卷等方法收集數(shù)據(jù)，當然考試成績也是判斷的方法。如果教師選擇利用成績來跟蹤翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，那選擇合適的評估方法是非常重要的。如果還想利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高學生的社交活動能力、溝通能力或其他，那評估的方法也應該做出相應的調(diào)整。

本文結(jié)合目前音樂課堂存在的問題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點和需要注意的事項，認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以提高中學音樂教學效率，打造高效的音樂課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新的教學模式，教師在翻轉(zhuǎn)的時候難免會遇到一些問題，還需要在實際教學的過程中不斷地改進和適應，以促進中學音樂教學效率的提升。

參考文獻：

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[11]Lage，Maureen J.，Glenn J.Platt，and Michael Treglia“Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environmentThe Journal of Economic Education31.1（2000）：30-43

[12]Clark，Ruth Colvin，etal.“Efficiency in learning：Evidence‐based guidelines to manage cognitive load”Performance Improvement45.9（2006）：46-47

[13]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：17—20