初中化學(xué)教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任感教育的嘗試

李忠娜

[摘? ?要]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育提出了培育學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確要求初中化學(xué)教師應(yīng)以化學(xué)課堂教學(xué)為載體滲透社會(huì)責(zé)任感的教育，切實(shí)培養(yǎng)初中生的社會(huì)責(zé)任感。為此，教師從以化學(xué)史為素材培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)情操、以實(shí)驗(yàn)為載體強(qiáng)化學(xué)生的安全環(huán)保意識(shí)、以綜合實(shí)踐為契機(jī)提高學(xué)生的科學(xué)決策能力三個(gè)方面進(jìn)行了粗淺的嘗試。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)責(zé)任;初中化學(xué);責(zé)任意識(shí);社會(huì)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0062-02

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，化學(xué)課程要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“素養(yǎng)為本”，倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)?！翱茖W(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)維度之一，內(nèi)容包括：具有安全意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí);深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)創(chuàng)造更多物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻(xiàn);具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式;能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題做出正確的價(jià)值判斷，能參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

人的最根本的特性是社會(huì)性，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。社會(huì)中個(gè)體的力量是微薄的，但是無數(shù)個(gè)體的合力是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，社會(huì)責(zé)任感就是為了集體肯出力，并愿意多出力。個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)，是一個(gè)比較長時(shí)間的過程，但初中無疑是最為重要的一個(gè)階段。初中生作為社會(huì)的一分子，是國家未來的建設(shè)者，必將履行一部分社會(huì)責(zé)任。

然而，當(dāng)代初中生的社會(huì)責(zé)任感不太強(qiáng)，在化學(xué)學(xué)科上的表現(xiàn)是，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，有不少學(xué)生明確表示進(jìn)入高中后不會(huì)選修化學(xué)。他們簡單地（也可以說是錯(cuò)誤地）以為是化學(xué)導(dǎo)致環(huán)境惡化，化學(xué)有毒、有危險(xiǎn);他們還認(rèn)為個(gè)人的力量是微薄的，單個(gè)人的努力對(duì)環(huán)境的好轉(zhuǎn)起不了什么作用，從而在日常生活中放松了對(duì)自己的要求，比如鋪張浪費(fèi)、亂拋垃圾等?！傲⒌聵淙恕币呀?jīng)迫在眉睫，學(xué)科教學(xué)必須注重德育滲透，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，盡快提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)中從如下三個(gè)方面對(duì)初中生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試，取得了良好的教育成效。

一、以化學(xué)史為素材培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)情操

化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，化學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人類社會(huì)的生存與發(fā)展起著不可或缺的重要作用。古今中外，無數(shù)的仁人志士獻(xiàn)身于化學(xué)科學(xué)研究事業(yè)，為人類社會(huì)文明的進(jìn)步、科技的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。恩格斯這樣評(píng)價(jià)化學(xué)元素周期律的發(fā)現(xiàn)者門捷列夫：“門捷列夫不自覺地應(yīng)用黑格爾量轉(zhuǎn)化為質(zhì)的規(guī)律，完成了科學(xué)上的一個(gè)勛業(yè)?！敝袑W(xué)生作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著科學(xué)發(fā)展的使命。化學(xué)教學(xué)應(yīng)該通過發(fā)揮化學(xué)史中人物榜樣的激勵(lì)作用，樹立學(xué)生學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)、用化學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的崇高理想，明確學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任與使命，提升社會(huì)責(zé)任感。

比如，九年級(jí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》這一知識(shí)章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以將我國近代著名的化學(xué)家——侯氏制堿法的創(chuàng)始人侯德榜先生的事例引入課堂。侯德榜先生打破了國外的技術(shù)壟斷，研制出既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的制堿方法。面對(duì)德國高價(jià)收購技術(shù)專利的誘惑，他不為所動(dòng)，心系國家和百姓，投身科研和實(shí)業(yè)，為國家的民族資本發(fā)展以及化學(xué)工業(yè)的進(jìn)步做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過了解這些化學(xué)史中杰出化學(xué)家的事跡，受到情感的沖擊，會(huì)想繼承前輩們的科學(xué)精神，勵(lì)志學(xué)好化學(xué)知識(shí)、用好化學(xué)知識(shí)，樹立投身化學(xué)科學(xué)研究的理想與信念。

二、以實(shí)驗(yàn)為載體強(qiáng)化學(xué)生的安全環(huán)保意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分和組織形式，貫穿于初中化學(xué)教學(xué)的始終。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的常用化學(xué)試劑，如濃硫酸、鹽酸、苯酚等酸性腐蝕品，氫氧化鈣、氫氧化鈉、氧化鈣等堿性腐蝕品，白磷、重金屬鹽等有毒品，硝酸鉀、高錳酸鉀、過氧化氫等氧化劑，鈉、酒精、鎂條等易燃品都具有一定的危險(xiǎn)性，如果保存、取用或操作不當(dāng)，很容易引發(fā)危險(xiǎn)。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也存在某些不穩(wěn)定因素，一旦操作或處置不當(dāng)也容易引發(fā)危險(xiǎn)，輕則導(dǎo)致環(huán)境污染，重則造成人身傷害。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性操作，既要消除或減少對(duì)環(huán)境的污染，對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)，又要確保實(shí)驗(yàn)安全，對(duì)自己和他人的安全負(fù)責(zé)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

為此，教師在教學(xué)中要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，給學(xué)生做出正確的示范。如關(guān)于濃硫酸的稀釋，筆者在一個(gè)培養(yǎng)皿中倒置一個(gè)飲料瓶瓶蓋，向瓶蓋中加入少許濃硫酸，再在一個(gè)漏斗口部的內(nèi)壁均勻分散地貼三張藍(lán)色石蕊試紙（盡量靠近接口處貼），將此漏斗倒扣在培養(yǎng)皿中（瓶蓋處于中間位置），用一支較長的膠頭滴管吸取少量水插入漏斗的導(dǎo)管中，形成了一個(gè)相對(duì)密閉的環(huán)境，擠壓膠頭滴管的膠頭使水滴入濃硫酸中。當(dāng)學(xué)生看到飛濺的液滴使試紙變黑，用手觸摸漏斗外壁有發(fā)燙感，他們自然會(huì)意識(shí)到這種錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，體會(huì)到“濃硫酸潑熊”是多么的殘忍。再如，滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第63頁第三章第一節(jié)“探究微粒運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，采用的是大燒杯，由于用燒杯所取的濃氨水的量比較大，從打開濃氨水試劑瓶，到傾倒?jié)獍彼俚綄?shí)驗(yàn)結(jié)束的藥品處理，操作人整個(gè)過程都要被動(dòng)地吸入氨氣，可謂痛苦至極。筆者借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，改用兩組帶橡皮塞的Y型管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)行了溫度對(duì)微粒運(yùn)動(dòng)的影響對(duì)比，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)既減少了污染，又減少了材料損耗，達(dá)到了良好的環(huán)保和節(jié)約效果。

三、以綜合實(shí)踐為契機(jī)提高學(xué)生的科學(xué)決策能力

化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境以及科技均具有緊密的聯(lián)系，化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)知識(shí)與問題，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋和解決生活中與化學(xué)相關(guān)問題的有效渠道。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深刻，情感體驗(yàn)更豐富，能夠感覺到人類與自然面臨的一系列問題與挑戰(zhàn)，樹立積極的公民道德情感，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，自覺學(xué)好化學(xué)知識(shí)并將其服務(wù)于生活。

以滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《環(huán)境污染的防治》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，要使學(xué)生獲得保護(hù)生態(tài)的強(qiáng)烈情感共鳴，教師就不能將化學(xué)教學(xué)局限于教材與課堂，應(yīng)該開展深入實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親眼所見、親耳所聞，獲得直接而真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的公民道德認(rèn)知，繼而啟發(fā)思維，深入探討日益嚴(yán)峻的環(huán)境污染防治問題的有效對(duì)策。筆者將全班學(xué)生分成三個(gè)大組，分別開展空氣污染、水污染、固體廢棄物污染的現(xiàn)狀及防治的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間開展幾次調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生通過直接的視覺、嗅覺進(jìn)行觀察與感知、到氣象部門開展對(duì)空氣PM2.5監(jiān)測(cè)的研學(xué)活動(dòng)、用pH試紙測(cè)量雨水的酸度，感受空氣污染問題的嚴(yán)峻;通過觀測(cè)未經(jīng)有效處理的工業(yè)污水以及居民生活廢水的排放，抽樣監(jiān)測(cè)被污染的河水中的有毒物質(zhì)以及化肥與農(nóng)藥殘留，認(rèn)識(shí)到水污染程度已經(jīng)觸目驚心;通過觀測(cè)垃圾回收站的不當(dāng)歸類與處理、收集土壤中隨意處置的廢電池與有毒塑料等，認(rèn)識(shí)到固體廢棄物的有效處理迫在眉睫……學(xué)生通過豐富的親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境污染問題不容樂觀，它與每個(gè)公民的生活都息息相關(guān)，每個(gè)人都要自覺承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任。在這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了知識(shí)生成的過程，更獲得了情感的熏陶，他們的公共道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)決策能力等均得到了提升。

總而言之，化學(xué)物質(zhì)本身沒有過錯(cuò)，關(guān)鍵是如何正確使用，用法是否得當(dāng)全在于人。將化學(xué)知識(shí)用于對(duì)人類有益的方面還是有害的方面，取決于人的意念。我們不能責(zé)怪無生命的化學(xué)物質(zhì)，也不能怪罪制造這些物質(zhì)的化學(xué)家和生產(chǎn)者。當(dāng)今環(huán)境問題的出現(xiàn)和惡化，是人類忽視了發(fā)展應(yīng)與環(huán)境和諧共處的結(jié)果，這些問題的出現(xiàn)，不得不依賴化學(xué)來進(jìn)行處理，如污水的處理、汽車尾氣的處理、化工廠廢氣的處理等。食品問題的出現(xiàn)，如人為地添加不該添加的物質(zhì)，是黑心的不法商販為牟取暴利而引發(fā)的，這不是化學(xué)的錯(cuò)，而是人的利欲熏心。公民社會(huì)責(zé)任心的增強(qiáng)，一方面可減少對(duì)環(huán)境的危害，另一方面能讓人積極抵制對(duì)環(huán)境的破壞，參與環(huán)境整治。

在“立德樹人”的教育理念下，初中化學(xué)教師要在“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”目標(biāo)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，在教學(xué)過程中滲透社會(huì)責(zé)任這一學(xué)科核心素養(yǎng)的教育，讓社會(huì)責(zé)任的道德準(zhǔn)繩時(shí)刻約束與規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生樹立自覺學(xué)好化學(xué)知識(shí)的理想，在實(shí)踐中注重利用自己掌握的化學(xué)知識(shí)服務(wù)生活、保護(hù)生態(tài)，讓化學(xué)更好地造福自然和人類。教學(xué)僅僅傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要傳承科學(xué)發(fā)展、和諧、可持續(xù)的價(jià)值觀念。

在啟蒙階段，教師在初中化學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的教育，從制度設(shè)計(jì)出發(fā)，社會(huì)、家庭、學(xué)校協(xié)同教育，對(duì)現(xiàn)有的社會(huì)責(zé)任感教育的缺失問題進(jìn)行反思和整改，積極探索新形勢(shì)下在化學(xué)教育中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育的途徑和方法，對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長具有非常重要的意義，進(jìn)而也會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展與國家建設(shè)產(chǎn)生積極作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 許乃義.培育初中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思：以“化學(xué)物質(zhì)與健康”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（12）：48-49.

[2]? 楊俊峰.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)策略研究[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（3）：60-62.

[3]? 鄭明賢.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（35）：177-178.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）