初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)建議

于秀芹

[摘? ?要]初中歷史課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)易出現(xiàn)一些問(wèn)題，基于此，文章結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，提出初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議，即問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性、針對(duì)性、探究性、層次性，為廣大教育同仁提供有價(jià)值的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;問(wèn)題設(shè)計(jì);建議

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）09-0036-02

就目前初中歷史課堂的現(xiàn)狀來(lái)看，有的教師將大部分精力用于教學(xué)預(yù)設(shè)的框架中，“隨意問(wèn)”“滿(mǎn)堂問(wèn)”“不合時(shí)宜地問(wèn)”“自問(wèn)自答”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。正是由于在課堂上提出的問(wèn)題本身存在問(wèn)題，導(dǎo)致歷史課堂變得索然無(wú)味，課堂效率自然也就差強(qiáng)人意了。由此可見(jiàn)，在歷史課堂上如何圍繞知識(shí)重難點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)兼具趣味性、針對(duì)性、探究性、層次性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，依然是廣大一線教師需要認(rèn)真研究的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議，以期為廣大教育同仁提供有價(jià)值的參考和借鑒。

一、問(wèn)題要有趣味性，吸引學(xué)生注意

當(dāng)前，一些教師認(rèn)為，歷史作為一門(mén)研究已經(jīng)發(fā)生的事件的學(xué)科，難以激發(fā)學(xué)生的探討興趣，實(shí)則不然。歷史學(xué)科中有許多富有趣味性和知識(shí)性的小故事，很多電視、電影素材都可以作為歷史教學(xué)的材料。教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，打破歷史課堂呆板枯燥的局面，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。

例如，以下是“唐朝的中外文化交流”教學(xué)中的師生問(wèn)答節(jié)選。

師：同學(xué)們，提到唐朝的對(duì)外交往，我們就不得不提到一個(gè)人，這個(gè)人就是玄奘。

生1：玄奘？原來(lái)歷史上真的有唐僧這個(gè)人??！

師：對(duì)，大家一定都想到了《西游記》。（用多媒體展示電視劇《西游記》的畫(huà)面）“唐僧取經(jīng)”就發(fā)生在唐朝貞觀年間。

生2：唐僧取經(jīng)真的到達(dá)了“西天”嗎？

生3：《西游記》里的情節(jié)和真實(shí)的歷史一樣嗎？

生4：真的有火焰山這個(gè)地方嗎？

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)玄奘西行充滿(mǎn)了好奇。那么，玄奘西行和“唐僧取經(jīng)”是一回事嗎？玄奘在西行途中遭遇了哪些困難呢？現(xiàn)在就讓我們一起去揭開(kāi)歷史的謎團(tuán)吧！

“好的開(kāi)端是成功的一半”，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。教學(xué)中，教師以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹疤粕〗?jīng)”的故事作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)“玄奘西行和‘唐僧取經(jīng)是一回事嗎？”等具有較強(qiáng)趣味性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。

二、問(wèn)題要有針對(duì)性，突出知識(shí)重難點(diǎn)

問(wèn)題的針對(duì)性主要指的是問(wèn)題要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，在核心知識(shí)處巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的突破與創(chuàng)新，從而提升歷史思維能力。在歷史教材中，有一部分屬于識(shí)記性?xún)?nèi)容，這部分內(nèi)容難度不大，學(xué)生通過(guò)識(shí)記即可掌握，還有一部分屬于理解性?xún)?nèi)容，這部分內(nèi)容往往就是這節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使課堂問(wèn)題更有針對(duì)性，從而避免“隨意問(wèn)”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的不良現(xiàn)象發(fā)生。

例如，以下是“商鞅變法”教學(xué)中的師生問(wèn)答節(jié)選。

師：在商鞅變法中，守舊貴族對(duì)商鞅的變法一直持反對(duì)態(tài)度，哪些變法內(nèi)容觸動(dòng)了守舊貴族的利益？

生1：我認(rèn)為“廢除貴族的世襲特權(quán)”觸動(dòng)了守舊貴族的利益。

生2：是啊，在變法之前，貴族的地位是世世代代相傳下來(lái)的，貴族的子孫生下來(lái)就是貴族。

生3：現(xiàn)在貴族的世襲特權(quán)被廢除了，貴族的子孫要想獲得爵位，就必須在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，這是他們不愿意做的。

師：對(duì)。廢除貴族的世襲特權(quán)從根本上觸動(dòng)了守舊派的利益，客觀上有利于新興的地主階級(jí)掌握國(guó)家政權(quán)。

師：請(qǐng)大家再想一想，商鞅變法的內(nèi)容中，哪條措施最能體現(xiàn)出變法的性質(zhì)？

生1：商鞅變法的性質(zhì)是新興地主階級(jí)的一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)。

生2：我認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)軍功這一條最能體現(xiàn)出商鞅變法的性質(zhì)，因?yàn)檎仟?jiǎng)勵(lì)軍功才使得秦國(guó)軍事力量迅速增強(qiáng)，最終統(tǒng)一了全國(guó)。

生3：不對(duì)。我認(rèn)為是鼓勵(lì)耕織這一條最能體現(xiàn)商鞅變法的性質(zhì)，因?yàn)樗玫搅说讓尤嗣竦膿碜o(hù)。

師：在探討這個(gè)問(wèn)題之前，我們首先要明確商鞅代表哪個(gè)階級(jí)？

生1：商鞅代表新興地主階級(jí)的利益。

師：哪一條措施最受地主階級(jí)的歡迎呢？

生1：廢除井田制，允許土地自由買(mǎi)賣(mài)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)資料。（用多媒體展示資料文字和圖片）新興地主的顧慮是，他的土地是私自開(kāi)墾的，到現(xiàn)在還是非法的，說(shuō)不定哪一天這些土地就會(huì)被沒(méi)收充公，他寢食難安。如果他的這些私田能夠得到國(guó)家的承認(rèn)，那他就心滿(mǎn)意足了。

生1：“廢除井田制，允許土地自由買(mǎi)賣(mài)”實(shí)際上就是承認(rèn)了土地私有。

生2：這下新興地主終于可以“高枕無(wú)憂”了。

師：對(duì)，這就從根本上維護(hù)了新興地主階級(jí)的利益，確立了封建土地私有制度。

商鞅變法是教學(xué)中的重難點(diǎn)，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，教師在學(xué)生初步理解變法內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從細(xì)微處著手，設(shè)計(jì)了“哪些變法內(nèi)容觸動(dòng)了守舊貴族的利益？”“哪條措施最能體現(xiàn)出變法的性質(zhì)？”兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生剖析商鞅變法的內(nèi)容和本質(zhì)，不但進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)商鞅變法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)歷史的表象把握歷史本質(zhì)的能力，提升了學(xué)生的歷史思維能力。

三、問(wèn)題要有探究性，搭建交流平臺(tái)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值和一定開(kāi)放性的題目，打破傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的探究搭建平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的體驗(yàn)者和探究者，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

例如，以下是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中的師生問(wèn)答節(jié)選。

師：有人認(rèn)為，如果林則徐不禁煙，就不會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你同意這種看法嗎？請(qǐng)大家討論。

生1：林則徐禁煙損害了英國(guó)的利益，因此英國(guó)發(fā)動(dòng)了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。如果林則徐不禁煙，英國(guó)就找不到發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的借口，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也許就不會(huì)發(fā)生了。

生2：我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。因?yàn)橛?guó)人發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是要開(kāi)辟中國(guó)市場(chǎng)，當(dāng)時(shí)的英國(guó)已經(jīng)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)，開(kāi)始在全世界進(jìn)行殖民擴(kuò)張，中國(guó)自然也不能幸免。

生3：就算林則徐不禁煙，英國(guó)人也會(huì)尋找其他借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)樗麄円蜷_(kāi)中國(guó)市場(chǎng)。

師：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)要開(kāi)拓海外市場(chǎng)和掠奪生產(chǎn)原料，要把中國(guó)變成英國(guó)的殖民地，這是資產(chǎn)階級(jí)的擴(kuò)張本質(zhì)和侵略屬性決定的。林則徐禁煙的正義之舉損害了英國(guó)的利益，他們借此發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)，所以，林則徐禁煙只是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，換句話說(shuō)，如果林則徐不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)依然會(huì)以其他方式爆發(fā)。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了富有探討價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生的探究與交流搭建了平臺(tái)，學(xué)生以自己的視角分析了林則徐禁煙與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)的侵略本質(zhì)，從而對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、問(wèn)題要有層次性，關(guān)注學(xué)生差異

在歷史教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：一部分學(xué)生思維敏捷、發(fā)言積極，他們是課堂的中心，但是還有一部分學(xué)生卻并未真正參與到課堂中，“游離”在課堂邊緣，成為“邊緣生”，這就是所謂的“優(yōu)生挑大梁，差生跑龍?zhí)住钡恼n堂現(xiàn)象。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上是由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，忽視了不同層次學(xué)生的需要。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知與思維水平設(shè)計(jì)出具有一定層次性的問(wèn)題，以引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)并得到提升。

例如，在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下層次鮮明的“問(wèn)題串”，引發(fā)學(xué)生思考。“戊戌變法為什么又被稱(chēng)為百日維新？”“戊戌變法在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事上采取了哪些措施？”“戊戌變法為什么最終會(huì)失??？”學(xué)生針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。第一個(gè)問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)基本都能順利解決;第二個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生把戊戌變法的措施進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)學(xué)生的歸納能力提出了較高要求;第三個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的思辨性，要求學(xué)生在充分把握知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有很強(qiáng)的層次性，充分激發(fā)了不同學(xué)生的探究熱情，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都“有所作為”，從“因材施教”到“因材施問(wèn)”，教師的教和學(xué)生的學(xué)都得到了有機(jī)的統(tǒng)一，使歷史課堂呈現(xiàn)出和諧的景象。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力、提升歷史課堂實(shí)效的重要手段。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生探究搭建平臺(tái)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，還能夠讓歷史課堂教學(xué)變得更精彩、更高效。

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）