基于移動學(xué)習(xí)的班內(nèi)分組教學(xué)模式探索與實(shí)踐

張翠玲

[摘 要]移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)提供了可能。運(yùn)用雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動學(xué)習(xí)工具，實(shí)行班內(nèi)分組教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代對個(gè)性化教育的積極探索。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí);分組教學(xué);普通話口語

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0152-03

“提高國民語言文字應(yīng)用能力”是《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》的一項(xiàng)重要任務(wù)?！秶艺Z言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（2006）、《國家通用語言文字普及攻堅(jiān)工程實(shí)施方案》（2017）都對普及通用語言文字，對學(xué)校的語言文字工作以及學(xué)生的普通話水平和語言文字應(yīng)用能力提出了進(jìn)一步的要求。

但廣東省方言情況復(fù)雜，各方言和普通話的差異較大，尤其是廣東地區(qū)的考試，想要在普通話水平測試中取得較高的分?jǐn)?shù)和較好的成績并不容易[1]。中山大學(xué)新華學(xué)院中文系的普通話口語課程最早由中文系語言學(xué)教研室主任王惠老師開設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展成為中文系本科生的選修課、專插本生的必修課，選課學(xué)生均有從教意向，并以獲得普通話水平測試二級甲等及以上的證書為目標(biāo)。但從學(xué)生參加普通話水平測試的情況來看，其通過率并不理想。以某次學(xué)生參加普通話水平測試結(jié)果為例，學(xué)校共有146人參與了普通話水平測試，其中一級甲等和一級乙等人數(shù)為0，二級甲等有81人，通過率為55.48%，其中成績在87～87.9分的人數(shù)為最多，占了總體人數(shù)的54.32%，僅有1人考取了91分。不僅學(xué)生的二級甲等通過率較低，達(dá)到二級甲等水平的學(xué)生的成績也偏低，而且有些學(xué)生需要兩次甚至更多次才能獲得二級甲等的普通話水平測試證書。可見，根據(jù)學(xué)生方言背景、普通話學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)是提高普通話教學(xué)效率的重要方式。

目前班級分組模式已較為普遍，如按學(xué)生的生源地、普通話水平、文理科等進(jìn)行分班教學(xué)[2-3]。但班級內(nèi)分組的嘗試較少，形式也較為單一，以小組合作最為常見，主要體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上并無差別。究其原因，主要是師資和教學(xué)設(shè)備的單一性造成的。傳統(tǒng)課堂的最大特點(diǎn)是一位教師、一塊黑板（幕布），同一班級在同一時(shí)段內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容只能一致，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，特別是大班教學(xué)。利用移動設(shè)備和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)行班內(nèi)分組教學(xué)模式，可以有效緩解當(dāng)前普通話口語課堂人數(shù)多、學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間短、教師糾偏針對性差等問題。

一、班級內(nèi)分組教學(xué)模式的積極探索

為加強(qiáng)教學(xué)的針對性，更好地提升學(xué)生的普通話水平，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行了班級內(nèi)分組教學(xué)的嘗試：教師可以在課堂上講練多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)需求自主選擇。

（一）分組依據(jù)

作為以廣東生源為主的高校，我校普通話課堂上學(xué)生的方言背景也較為鮮明，多為粵語、潮汕話（屬閩語）、客家話，問題比較集中且具特色。

以2018—2019學(xué)年第二學(xué)期的專插本普通話口語課程為例，大部分學(xué)生來自廣東，其中，粵方言背景人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例的38.4%，客家方言背景人數(shù)占33.3%，閩方言背景人數(shù)占20.8%。此外，具有雙方言背景的學(xué)生占2.5%，主要是客家話和粵語，其次為粵語和閩語、客家話和閩語;其他占5%，以普通話為主，還有個(gè)別是云南話（西南官話）和壯語等。

根據(jù)我們對學(xué)生的課前問卷調(diào)查和錄音分析，學(xué)生的問題分布并不均衡。在廣東省粵、閩、客三大方言背景的學(xué)生中，學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)如圖1所示。

由圖1可以看出，不同方言背景的學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)上的問題并不完全相同。在普通話教學(xué)當(dāng)中，如果每一部分內(nèi)容都面向全體學(xué)生，那么無該發(fā)音問題的學(xué)生被強(qiáng)制訓(xùn)練則很容易產(chǎn)生倦怠感甚至抵觸情緒。且從教學(xué)現(xiàn)狀來看，80人的教學(xué)大班，每個(gè)學(xué)生的發(fā)音問題并不完全相同，學(xué)生也缺乏較好的自辨、自糾能力，因此教師不能實(shí)行一刀切的教學(xué)方式。因此，分組教學(xué)才能最大效率地利用好課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂實(shí)踐

首先，我們根據(jù)學(xué)生的方言背景分為粵、客、閩三大組，此外，還視具體情況分出屬于閩方言的潮汕話和雷州話兩小組以及廣東省外生源所屬的其他方言小組。上課時(shí)同一方言區(qū)的學(xué)生盡可能坐到一起，上課前互相討論自己的發(fā)音問題，課中互相聽辨、交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，再到分享經(jīng)驗(yàn)，從而化被動為主動，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感。

其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行課堂現(xiàn)場分組。在課前，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身存在的問題進(jìn)行分組，如f和h辨正組、n和l辨正組等，這樣在同一課堂上可以進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

此外，教師還準(zhǔn)備了多種練習(xí)材料，從字、詞、繞口令、詩文不等，詞中又分出單詞訓(xùn)練、對比訓(xùn)練等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況由易到難選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練材料，保證課堂不枯燥，課上有練習(xí)。

（三）學(xué)生反饋

課后，我們就“普通話課堂有沒有必要采用分組教學(xué)”對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，71.43%的學(xué)生認(rèn)為“有必要采用分組教學(xué)”;12.34%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”，傾向于個(gè)人練習(xí);另有16.23%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，原因除了“在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、時(shí)間等方面的個(gè)體差異”外，還有“小組成員不積極配合”“容易產(chǎn)生矛盾”“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”“個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)多，哪個(gè)組都要參加”等個(gè)別問題。但從整體上來看，分組教學(xué)的優(yōu)勢較為明顯，也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可;認(rèn)為“無所謂”“沒必要”的學(xué)生的主要問題并不是分組教學(xué)的根本問題，其通過教師的觀察和指導(dǎo)是可以避免的，教師可在后續(xù)分組教學(xué)中注意改進(jìn)。

二、利用移動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)

分組教學(xué)可以大大提升課堂效率，但同個(gè)教學(xué)班內(nèi)僅一位教師、一塊黑板、一個(gè)投影儀和一塊幕布，在同一時(shí)段中很難展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動學(xué)習(xí)平臺則能解決上述難題。移動學(xué)習(xí)借助電子移動設(shè)備如智能手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以擺脫時(shí)間、場地等因素的限制。

（一）移動學(xué)習(xí)平臺簡介

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，具有同步教學(xué)和異步教學(xué)的雙通道教學(xué)特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)提供了可能。和其他移動學(xué)習(xí)APP最大的不同在于，雨課堂將教學(xué)工具巧妙融入PowerPoint與微信中，使用簡單、方便。教師可建立課程和班級，講帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課件推送給學(xué)生，學(xué)生可對不懂的幻燈片點(diǎn)擊“不懂”選項(xiàng)，以及發(fā)送彈幕和教師進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動等形式，將個(gè)人的看法反饋給教師，從而讓教師量化了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

學(xué)習(xí)通是超星打造的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，為移動終端用戶提供的集閱讀、科研、學(xué)習(xí)、交流、管理等用途為一體的現(xiàn)代化綜合移動服務(wù)終端，包括文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻、論壇和授課等多媒體互動功能[4]。鑒于之前筆者在普通話口語課堂上利用的雨課堂效果良好，學(xué)習(xí)通僅作為補(bǔ)充進(jìn)行了試用，主要利用了其添加課程資料、推送相關(guān)圖書等功能。

采用分組教學(xué)后，學(xué)生按組學(xué)習(xí)，教師可以利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以做好課前預(yù)習(xí)工作，課堂上以練習(xí)、糾偏為主，提升課堂學(xué)習(xí)效率;課上也可利用課堂投影儀、手機(jī)等觀看自己所需要學(xué)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容，解決同一班級不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。各小組可以根據(jù)教師所給的課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)就是隨堂指導(dǎo)，而不是站在講臺上進(jìn)行某一知識點(diǎn)的講授或指導(dǎo)某一發(fā)音的問題。

除了語音部分的分組講練外，普通話的詞匯和語法部分內(nèi)容也可以從學(xué)生方言的角度入手。以往的普通話口語課堂，通常采用的是將普通話和代表性方言進(jìn)行對比分析，通過舉例的方式啟發(fā)學(xué)生，這種模式的最大問題在于講練內(nèi)容不全面：不能考慮到班上全部學(xué)生的方言背景以及普—方對比下全部的詞匯、語法差異。通過分組學(xué)習(xí)，在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己的方言背景先分組討論、總結(jié)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充，并通過學(xué)習(xí)通、雨課堂等發(fā)放相關(guān)的普—方詞匯、語法對比材料，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，從而避免方言詞匯和語法的負(fù)遷移。

（二）課堂實(shí)踐

1.雨課堂在課前和課堂上的運(yùn)用

在課堂實(shí)踐中，我們主要運(yùn)用的是雨課堂的習(xí)題、語音功能以及實(shí)時(shí)答題、彈幕互動等，效果良好。教師課前將學(xué)習(xí)材料提前推送到學(xué)生手機(jī)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上以教師精講為主，重點(diǎn)放在學(xué)生的練和教師的評上。利用雨課堂的“不懂”和彈幕功能，學(xué)生可以向教師及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，特別是彈幕互動，改變了“教師權(quán)威”的傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生想回答問題或發(fā)言，不必舉手示意，直接通過彈幕互動在屏幕上顯示出來，這符合00后大學(xué)生的心理特征和交際習(xí)慣，使學(xué)生從被動化為主動。課堂也不再是嚴(yán)肅的，而是學(xué)生可以即時(shí)表達(dá)自我的地方。無論是吐槽發(fā)音難點(diǎn)，還是提出疑問，或者訓(xùn)練成功的喜悅，都可以在課堂上利用彈幕功能進(jìn)行分享，這增強(qiáng)了師生的互動，營造了良好的課堂氛圍，最受學(xué)生喜愛。

2.學(xué)習(xí)通在分組訓(xùn)練環(huán)節(jié)和課后練習(xí)環(huán)境的運(yùn)用

分組訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要運(yùn)用學(xué)習(xí)通，主要原因在于其便于存儲、下載多種資料。雨課堂的PPT展示功能無法點(diǎn)擊超鏈接的文件，同時(shí)也無法上傳PDF、Word等格式的文件;而學(xué)習(xí)通當(dāng)中的“資料”功能，包括“課程資料”“題庫”“作業(yè)庫”“試卷庫”共四部分。練習(xí)材料可以放在資料中供學(xué)生閱覽或下載，而且此部分除了Word、PDF等格式的文件外，照片、音頻等都可以上傳，內(nèi)容豐富。

此外，學(xué)習(xí)通有一個(gè)適合普通話口語課堂的功能——學(xué)生可以語音提交作業(yè)，在每次課后，學(xué)生可以直接將自己的發(fā)音練習(xí)直接上傳，這便于教師了解其學(xué)習(xí)效果并提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（三）課堂運(yùn)用比較及學(xué)生反饋

便捷方面，雨課堂更勝一籌。超星學(xué)習(xí)通需下載APP方可使用，而雨課堂是內(nèi)置在PPT中的一個(gè)小插件，師生通過微信使用。在建設(shè)班級方面，雨課堂在教師建好班級后，創(chuàng)設(shè)二維碼，學(xué)生微信掃碼輸入個(gè)人的學(xué)校、學(xué)號信息后即可進(jìn)入班級，使用方便。學(xué)習(xí)通雖然有手動添加、從學(xué)生庫添加、Excel批量導(dǎo)入三種方式，但顯然都沒有微信掃碼便捷，且在剛開始運(yùn)用時(shí)，曾有多位教師反映其課程名單有誤的情況。另外，運(yùn)用微信上課的另一便捷之處在于：學(xué)生的手機(jī)在課堂上只能用作課堂學(xué)習(xí)，無法再刷朋友圈或玩游戲，這顯然比用收手機(jī)的方式提高學(xué)生抬頭率的效果更好。

內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)通更為豐富。雨課堂只能插入其自有的資料庫慕課視頻和優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩或YouTube視頻（此處僅指雨課堂3.0版，2019年10月12日發(fā)布的雨課堂4.0已做了部分改進(jìn)和優(yōu)化）;而學(xué)習(xí)通則不受限制，除了超星視頻外，教師可自行插入需要的視頻，來自網(wǎng)絡(luò)或本地電腦皆可。

從對學(xué)生的課后調(diào)查來看，學(xué)生對課堂引入雨課堂、學(xué)習(xí)通進(jìn)行移動教學(xué)，表示歡迎和認(rèn)可，認(rèn)為“不會枯燥”“挺有趣的”“可以增加課堂的趣味性”“很方便，可以傳達(dá)一些資料與文件”“加強(qiáng)了師生交流”“加強(qiáng)了在線學(xué)習(xí)普通話的便利”“能及時(shí)反饋意見”。這讓學(xué)生“不僅改正了上課玩手機(jī)的習(xí)慣，還養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀課件的習(xí)慣”“能夠清晰地知道上課的內(nèi)容，可以提前預(yù)習(xí)”，等等。還有學(xué)生還提及“挺好的，想去學(xué)習(xí)的時(shí)候就打開來學(xué)習(xí)”，說明其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性方面提供了條件和便利。

在使用感受方面，一部分學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)通，主要原因在于該軟件是學(xué)校推廣使用的，很多課程都在用，學(xué)生也較為熟悉;但也存在如“占內(nèi)存”“網(wǎng)絡(luò)差、運(yùn)行慢”等問題;雨課堂因?yàn)椤皩π盘栆鬀]那么高”“可以更直接地看到PPT內(nèi)容，還可以發(fā)彈幕，讓課堂變得很活躍”等也受到一些學(xué)生的青睞。

移動學(xué)習(xí)的好處還在于避免或減少學(xué)生上課玩手機(jī)的情況。董前進(jìn)[5]對大學(xué)生課堂玩手機(jī)進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，大學(xué)生上課使用手機(jī)的情況較為頻繁。經(jīng)常玩手機(jī)的人數(shù)占到了42.71%，偶爾玩手機(jī)的達(dá)到45.83%，每節(jié)課都玩手機(jī)的有9.38%，而僅僅只有2.08%的學(xué)生上課不玩手機(jī)?；诖髮W(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)狀，各個(gè)高校也在積極探索解決的對策。如設(shè)置手機(jī)臨時(shí)存儲袋/柜、屏蔽手機(jī)信號等，然而這些方法皆 “治標(biāo)不治本”，甚至容易引起學(xué)生的反感和抗議。疏不如導(dǎo)，將手機(jī)視為教師上課的“敵人”不如將手機(jī)變?yōu)榻處熒险n、學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫手”。

三、結(jié)語

教學(xué)改革是教育教學(xué)中永恒的主題，其根本在于以學(xué)生為中心，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了多種可能性，個(gè)性化教學(xué)也因此得到了進(jìn)一步的發(fā)展，班級內(nèi)分組教學(xué)即是對此的一種嘗試和探索。普通話口語課程是一門實(shí)訓(xùn)課程，重點(diǎn)在于學(xué)生的表達(dá)以及教師的糾偏。利用移動學(xué)習(xí)進(jìn)行班內(nèi)分組教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了同一課堂的不同教學(xué)內(nèi)容的靈活展開，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性;手機(jī)學(xué)習(xí)平臺和APP的利用也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的具體問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。當(dāng)然，初步的嘗試亦有一些不足，可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)。另外，現(xiàn)有教室的固定座位模式并不方便分組教學(xué)，可借鑒語言教學(xué)特別是外語教學(xué)中圓形、U型等座位模式，進(jìn)一步提高普通話教學(xué)的課堂效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃豐年.廣東方言視域下的普通話教學(xué)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：62.

[2] 謝旭慧，程肇基.構(gòu)建方言復(fù)雜地區(qū)高師普通話教學(xué)模式的探索[J].教師教育研究，2005（2）：43-49.

[3] 張建強(qiáng).雙語雙方言區(qū)高校普通話教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)研究：以賀州學(xué)院為研究個(gè)案[J].語言文字應(yīng)用，2012（S1）：123-129.

[4] 康明慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“域出版”戰(zhàn)略探討：以“超星學(xué)習(xí)通”為例[J].傳媒，2017（5）：55-57.

[5] 董前進(jìn)，鄧樂樂.大學(xué)生課堂玩手機(jī)調(diào)查及對策初探[J].大學(xué)教育，2018（9）：225-228.

[6] 肯尼斯·莫爾.課堂教學(xué)技巧[M].劉靜譯.北京：人民教育出版社，2010：114.

[7] 王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017 （5）：26-32.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]