以本科教學(xué)工作合格評估為契機(jī)提升教師教學(xué)能力

李桂賢 余韜 李怡

[摘 要]普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展。為了完善高等學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制，評價(jià)和監(jiān)督高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校加快提升教學(xué)質(zhì)量，課題組開展了教師教學(xué)能力提升調(diào)研，凝練提升教師教學(xué)能力的有力措施，助力本科教學(xué)工作合格評估。

[關(guān)鍵詞]本科教學(xué)工作;合格評估;提升;教學(xué)能力

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0195-04

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估是教育部針對2000年以來未參加過院校評估的各類新建本科院校開展的評估。新建本科院校要在規(guī)定期限內(nèi)參加本科教學(xué)工作合格評估，通過評估引導(dǎo)并促進(jìn)院校合理定位，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)規(guī)范管理，完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系，保證教學(xué)質(zhì)量[1-2]。本科教學(xué)合格評估工作事關(guān)學(xué)校生存、事關(guān)學(xué)校全局、事關(guān)學(xué)校未來。教育部組織的評估是為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部建立起教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立起一套保證和提高教學(xué)質(zhì)量的體制，通過評估來保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的可信度，有利于保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育的迅速發(fā)展趨勢[3]。面對激烈的人才市場競爭和教育市場競爭，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，只有能生存，才能談得上發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素則是教師教學(xué)能力的提高[4-5]。

一、教學(xué)能力情況調(diào)研

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的一種心理特征。教師教學(xué)能力表現(xiàn)為：把握教材、運(yùn)用教法的能力，深入淺出的語言表達(dá)能力，教學(xué)的組織管理能力，完成某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動所必備的能力等，能夠正確分析、判斷、評價(jià)自身的教學(xué)行為;在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，能夠從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

為了了解教師教學(xué)能力情況，掌握教師教學(xué)水平與能力的薄弱環(huán)節(jié)，提出有針對性的提升措施，提高教師教學(xué)能力，提升教學(xué)效果，助力本科教學(xué)工作合格評估，課題組在本地區(qū)高校教師及學(xué)生中開展教師教學(xué)能力調(diào)研。

本次調(diào)研的對象分兩個(gè)部分：一部分是分院教師，另一部分是分院學(xué)生。對教師發(fā)出35份問卷，對學(xué)生發(fā)出65份問卷，共計(jì)100份問卷。教師問卷收回了34份，學(xué)生問卷收回了60份，共計(jì)收回了94份，問卷回收率為94%，去除無效問卷2份后再做統(tǒng)計(jì)分析，所以本次調(diào)研的可靠性較強(qiáng)。

（一）對教師當(dāng)前教學(xué)能力水平滿意情況分析

本次調(diào)研了兩種層面的對象，一個(gè)是教師層面，另一個(gè)是學(xué)生層面，針對教師教學(xué)能力滿意度，兩個(gè)層面表現(xiàn)了極大的相似度，認(rèn)為對教師當(dāng)前教學(xué)能力水平比較滿意，可進(jìn)一步提高，占比為79.41%和65.52%。教師當(dāng)前的教學(xué)能力水平滿意度分析見圖1。

（二）人人過關(guān)活動對教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用分析

在人人過關(guān)活動對教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用方面設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：作用很大、作用較大、作用一般、沒有作用。分析見圖2所示。從圖2看，收回的有效問卷中，“作用較大”所占比例最大，“作用很大”所占比例較大。

（三）認(rèn)為自己還需要參加教學(xué)能力提升活動分析

在認(rèn)為自己還需要參加教學(xué)能力提升活動方面設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：需要、不需要和無所謂。分析見圖3所示。

從圖3不難發(fā)現(xiàn)，79.41%的教師表現(xiàn)出需要提升自己教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望，只有14.71%的教師認(rèn)為不需要，只有極個(gè)別的教師認(rèn)為無所謂。

（四）學(xué)院幫助教師提升教學(xué)能力的措施和力度分析

在幫助教師提升教學(xué)能力的措施和力度方面設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：A.措施得當(dāng)，力度強(qiáng);B.措施一般，力度一般;C.缺乏相應(yīng)措施，缺乏力度，流于形式。分析見圖4所示。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)，88.24%的教師認(rèn)為學(xué)院對教師教學(xué)能力提升實(shí)施的措施得當(dāng)，力度強(qiáng)，表現(xiàn)出教師對提升教師教學(xué)能力的措施的認(rèn)可和肯定，可見各校提升教師教學(xué)能力方面所做的工作是有效的，今后可以持續(xù)地采取相應(yīng)措施來提升教師的教學(xué)能力。

通過調(diào)研可見，教師和學(xué)生對教師的教學(xué)能力整體比較滿意，普遍認(rèn)為開展的人人過關(guān)活動對教師教學(xué)能力提升促進(jìn)作用比較大，措施得當(dāng)，力度強(qiáng);但是大多數(shù)教師還是認(rèn)為自己仍需要參加教學(xué)能力提升活動，需進(jìn)一步提升能力。

二、影響教學(xué)能力水平的原因分析

為了充分掌握影響教學(xué)能力水平、教學(xué)效果質(zhì)量的原因，為后續(xù)提出有針對性的措施提供支撐和依據(jù)，本次開展影響教學(xué)能力水平原因的調(diào)研。

（一）影響教學(xué)能力水平的主要原因分析

本次調(diào)研在影響教學(xué)能力水平的主要原因上設(shè)計(jì)了五個(gè)層面，分別為：A.學(xué)校重科研輕教學(xué);B.個(gè)人自己更愛科研;C.缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練;D.教學(xué)技術(shù)發(fā)展快，跟不上步伐;E.其他。分析結(jié)果見圖5所示。

從圖5可知，影響教學(xué)能力水平的主要原因首先是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練;其次是學(xué)校重科研輕教學(xué);再次是教學(xué)技術(shù)發(fā)展快，跟不上步伐;最后是極少數(shù)教師認(rèn)為個(gè)人更愛科研。

（二）影響課堂教學(xué)效果的原因分析

本次調(diào)研在影響課堂教學(xué)效果的原因上設(shè)計(jì)了七個(gè)層面，分別為：A.教學(xué)內(nèi)容偏理論;B.教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒跟上學(xué)生需求;C.教學(xué)方法不科學(xué);D.教學(xué)手段太落伍;E.課程組織與調(diào)控能力欠缺;F.師生關(guān)系不融洽;G.其他。分析結(jié)果見圖6所示。

從圖6可知，影響課堂教學(xué)效果的原因中排在前面的是：教學(xué)內(nèi)容偏理論;課程組織與調(diào)控能力欠缺;教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒跟上學(xué)生需求，占比分別是52.94%、26.47%、17.65%?？梢娊處熎毡檎J(rèn)為教學(xué)內(nèi)容偏理論是影響課堂教學(xué)效果的主要原因，今后應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐及應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，增加案例分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）教學(xué)能力較欠缺的方面分析

本次調(diào)研在教學(xué)能力較欠缺的方面設(shè)計(jì)了五個(gè)層面，分別為：A.課堂教學(xué)過程的組織;B.課程的調(diào)控能力;C.課程內(nèi)容的把握度;D.教學(xué)反思;E.其他。分析結(jié)果見圖7所示。

從圖7可知，在教學(xué)能力較欠缺的方面，五個(gè)層面中排在前面的是：教學(xué)反思、課堂教學(xué)過程的組織、課程的調(diào)控能力?？梢姡虒W(xué)反思對提升教學(xué)能力起到很大的作用，教學(xué)過程應(yīng)增加課后的教學(xué)反思及總結(jié)環(huán)節(jié)。

（四）對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用的指標(biāo)分析

本次調(diào)研在提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用的指標(biāo)上設(shè)計(jì)了四個(gè)層面，分別為：A.教學(xué)熱情度;B.教學(xué)負(fù)責(zé)度;C.學(xué)科知識深厚度;D.實(shí)踐能力度。分析結(jié)果見圖8所示。

從圖8可知，在提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用方面，四個(gè)層面的指標(biāo)均表現(xiàn)出了重要作用，認(rèn)可度達(dá)到70.59%～94.12%。四個(gè)指標(biāo)占比從大到小排序分別是：教學(xué)負(fù)責(zé)，如認(rèn)真?zhèn)湔n;教學(xué)熱情，如教學(xué)態(tài)度積極，富有激情;實(shí)踐能力，如具備行業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力;學(xué)科知識深厚，如輸送前沿科研成果?？梢?，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該對教學(xué)高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真進(jìn)行備課;對教學(xué)要有熱情，教學(xué)態(tài)度積極并富有激情;增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，特別是行業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力;具有深厚的學(xué)科知識，在教學(xué)過程中輸送前沿科研成果。

通過調(diào)研可見，影響教學(xué)能力水平和教學(xué)效果的主要原因是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)內(nèi)容偏理論、課程組織與調(diào)控能力欠缺、教學(xué)內(nèi)容陳舊等。教師教學(xué)能力較欠缺的方面主要是：教學(xué)反思，課堂教學(xué)過程的組織，課程的調(diào)控能力，教師的教學(xué)熱情、教學(xué)態(tài)度。

三、提升教學(xué)能力的措施

通過實(shí)施提升教學(xué)能力措施，促使廣大教師樹立現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教學(xué)理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提高教學(xué)技能和教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師教學(xué)成長常態(tài)化、制度化，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為本科教學(xué)合格評估提供保障。本次開展教師教學(xué)能力提升措施和方式調(diào)研，力求得到針對性強(qiáng)、認(rèn)可度高、效果好的實(shí)施措施和方式。

（一）激勵(lì)教師自覺提升教學(xué)能力措施分析

本次調(diào)研在激勵(lì)教師自覺提升教學(xué)能力措施分析上設(shè)計(jì)了四個(gè)層面，分別為：A.師德教育;B.與績效掛鉤;C.與職稱掛鉤;D.與職位掛鉤。分析結(jié)果見圖9所示。

從圖9可知，在激勵(lì)教師自覺提升教學(xué)能力措施方面，四個(gè)層面指標(biāo)均表現(xiàn)出了很高的認(rèn)可度，占比在38.24%～64.71%之間。四個(gè)指標(biāo)占比從大到小排序分別是：與績效掛鉤、師德教育、與職稱掛鉤、與職位掛鉤。可見比較認(rèn)可的激勵(lì)教師自覺提升教學(xué)能力措施是與績效掛鉤、師德教育、與職稱掛鉤，今后要考慮在這三個(gè)方面制定激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的提升。

（二）提升教師教學(xué)能力有效方式分析

本次調(diào)研對提升教師教學(xué)能力有效方式分析上設(shè)計(jì)了九個(gè)層面指標(biāo)，分別為：A.自我進(jìn)修;B.教學(xué)實(shí)踐，C.老帶新活動;D.教研活動;E.人人過關(guān)活動;F.教學(xué)競賽;G.教學(xué)培訓(xùn);H.學(xué)歷提升;I.外出進(jìn)修。分析結(jié)果見圖10所示。

從圖10可知，在提升教師教學(xué)能力有效方式方面，九個(gè)層面指標(biāo)均表現(xiàn)出了較大的認(rèn)可度，認(rèn)可度在26.4%～82.35%之間，排在前三位的是：教學(xué)實(shí)踐、自我進(jìn)修、外出進(jìn)修，后面依次是：教學(xué)培訓(xùn)、教研活動、老帶新活動、人人過關(guān)活動、教學(xué)競賽、學(xué)歷提升。可見，首先，教學(xué)實(shí)踐、自我進(jìn)修、外出進(jìn)修對提升教師教學(xué)能力方面是被普遍認(rèn)可的有效方式;其次，教學(xué)培訓(xùn)、教研活動、老帶新活動、人人過關(guān)活動對提升教師教學(xué)能力方面也是比較有效的方式。今后應(yīng)多支持教師的教學(xué)實(shí)踐、自我進(jìn)修、外出進(jìn)修，同時(shí)開展教學(xué)培訓(xùn)、教研活動、老帶新活動、人人過關(guān)活動，不斷提升教師教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

目前全國正在開展OBE教學(xué)模式改革，推行混合式教學(xué)方法，其對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，接受專業(yè)的培訓(xùn)，認(rèn)真研究教學(xué)，豐富知識儲備，了解學(xué)生思想動態(tài)，積極參加教育科研活動，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用有效的教學(xué)方法，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，助力高校本科教學(xué)工作合格評估，實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促管、以評促建、重在建設(shè)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 關(guān)于印發(fā)《對普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估部分評估指標(biāo)的調(diào)整說明》的通知（教督導(dǎo)函[2018]1號）[EB/OL].（2018-11-01）[2019-10-21].http：∥www.pgzx.edu.cn/modules/yuanxiaopinggu_d.jsp？id=196324&type=0.

[2] 吳巖.新使命新道路新成就：合格評估引領(lǐng)新建院校走新型大學(xué)之路[J].應(yīng)用型高等教育研究，2016（1）：1-4.

[3] 劉振天.我國新一輪高校本科教學(xué)評估總體設(shè)計(jì)與制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2012（3）：23-28.

[4] 劉振天.高校教學(xué)評估何以回歸教學(xué)生活本身[J].高等教育研究，2013（4）：60-66.

[5] 劉振天.回歸教學(xué)生活：我國新一輪高校本科教學(xué)評估制度設(shè)計(jì)及其范式變革[J].清華大學(xué)教育研究，2013（6）：39-45.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]