辯論式教學(xué)在政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的地位、特點(diǎn)與方法

楊宏郝

[摘 要]辯論式教學(xué)是在理論教學(xué)過程中設(shè)置論題、正反論證、辨明是非、拓展思維的實(shí)踐教學(xué)方法。這種方法非常適合在政治學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用。辯論式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、反應(yīng)速度、邏輯素養(yǎng)、語言表達(dá)、心理調(diào)適等多方面素質(zhì)有其他方式不能替代的獨(dú)特作用。辯論式教學(xué)并不是一種單一的團(tuán)隊(duì)攻辯比賽模式，它有多種組織表現(xiàn)形式，每種辯論類型有不同的特點(diǎn)和操作方法，項(xiàng)目組著重探討了辯論式教學(xué)在政治類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的地位以及帶有普遍性的特點(diǎn)和一般操作方法。

[關(guān)鍵詞]辯論式教學(xué);政治學(xué)類專業(yè);地位;特點(diǎn);方法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0135-03

2018年，國家教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中《政治學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，政治學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)的能力要求是：“獲取專業(yè)和相關(guān)理論知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)能力;專業(yè)性思維和專業(yè)知識(shí)方法的運(yùn)用能力;創(chuàng)造性思維和開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力;流暢的漢語表達(dá)、人際溝通和寫作能力;熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語的能力”。

廣西民族大學(xué)政治與公共管理學(xué)院從自身?xiàng)l件出發(fā)，根據(jù)政治學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，提出“五項(xiàng)六式”的培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是指圍繞五項(xiàng)能力建設(shè)而開展的六種實(shí)踐教學(xué)方式。其中，“五項(xiàng)”是指“五項(xiàng)能力”，即學(xué)習(xí)思考能力、辨別取舍能力、口頭表達(dá)能力、文字寫作能力與組織協(xié)調(diào)能力;“六式”是指圍繞“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)而探索出的六種相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)方式，即交流對(duì)話式、專題推進(jìn)式、多樣競賽式、活動(dòng)參與式、社會(huì)體驗(yàn)式、警示教育式。辯論式教學(xué)法融合了交流對(duì)話式、多樣競賽式、活動(dòng)參與式的特點(diǎn)，探討辯論式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的地位、特點(diǎn)及一般操作方法，對(duì)推進(jìn)政治學(xué)類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)有重要意義。

一、辯論式教學(xué)在政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的地位

政治學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有多種方式，如畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)釆風(fēng)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)等。這方式屬于專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，有專門的指導(dǎo)教師，一般集中在特定的時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行，需要完成特定的實(shí)踐工作任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。辯論式教學(xué)不是政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)專門的環(huán)節(jié)或課程，而是一種配合實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)“五種能力”目標(biāo)的一種教學(xué)方法。雖然辯論本身也是一種實(shí)踐活動(dòng)，但是在政治學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)過程中，辯論式教學(xué)的運(yùn)用不是為了實(shí)現(xiàn)辯論本身的目的，不是為辯論而辯論，而是通過辯論的方式使學(xué)生深入思考和探討相關(guān)的專業(yè)問題，并在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維、理論研究、創(chuàng)新思維、口頭表達(dá)和批判精神等多種能力素質(zhì)。

辯論式教學(xué)不是一般意義的辯論，它是一種滲透性的和普適性的教學(xué)方法，任何課程都可以運(yùn)用，各門課程教師可以根據(jù)不同的問題采用不同的辯論方式。這種辯論是在教師的主導(dǎo)下，一般針對(duì)教學(xué)中有一定爭議的問題展開。辯論式教學(xué)的正、反方可以通過抽簽決定，也可以通過學(xué)生自愿選擇的方式?jīng)Q定。辯論式教學(xué)是一種教學(xué)手段，目的是通過辯論弄清問題，明確正反雙方所持觀點(diǎn)和立場的根據(jù)，并最終引導(dǎo)學(xué)生或堅(jiān)定某種觀念和立場，或繼續(xù)存疑并進(jìn)一步深入探討。總之，辯論式教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就特定的問題，分別從正反兩面進(jìn)行思考和論證，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)問題的辯證把握的一種實(shí)踐教學(xué)方法。

辯論式教學(xué)的類型是多樣的，常用的有以下五種。

第一，師生之間即興辯論式。這種方式一般來說是由教師主導(dǎo)，吸引學(xué)生參與問題的辯論。教師提出問題，簡單介紹學(xué)術(shù)界正反兩方面的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，然后教師選擇某一方的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生持相反的觀點(diǎn)并加以論證。經(jīng)過師生之間唇槍舌劍式的辯論，加深學(xué)生對(duì)問題的思考和理解。

第二，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立書面辯論式。這種方式是學(xué)生個(gè)人一分為二地扮演辯論的正方和反方，分別用文字為正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)進(jìn)行立論，同時(shí)又用文字對(duì)正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。反駁并不限定于針對(duì)論題本身，也可以針對(duì)論據(jù)和論證方法進(jìn)行挑剔和批駁。思想是語言的前提，通過反反復(fù)復(fù)的自我立論和自我反駁，可以不斷自我反思和糾錯(cuò)，逐漸深化自己對(duì)相關(guān)問題的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題全面、充分和辯證的把握。

第三，學(xué)生個(gè)人之間即興辯論式。這種方式是設(shè)置辯題之后，讓兩名學(xué)生分別持正方立場和反方立場，采用輪流發(fā)言的方式進(jìn)行論辯式演講，既鍛煉學(xué)生的立論能力，也鍛煉其批判能力。這種方式操作簡單，任何課程都可以隨堂開展。由于有競賽的性質(zhì)，其他學(xué)生也可以參與評(píng)論來支持自己同意的一方。

第四，學(xué)生分組對(duì)壘自由辯論式。這種方式是把全班同學(xué)分成若干觀點(diǎn)對(duì)立的小組，通常以8人為一個(gè)攻防組，每組分成正方和反方兩個(gè)辯論隊(duì)，每隊(duì)4人。各辯論隊(duì)安排好隊(duì)員的分工，通過分工合作鞏固本方立場并破解對(duì)方的論證。這種辯論采用圍桌討論的方式進(jìn)行，辯論比較自由、激烈。

第五，學(xué)生分組競賽辯論式。這種方式是在教學(xué)班中挑選辯論能力較強(qiáng)的學(xué)生組成兩個(gè)辯論隊(duì)，一般為6人一隊(duì)，以抽簽方式選擇辯題。另外選擇1位學(xué)生擔(dān)任主席，2位學(xué)生擔(dān)任計(jì)時(shí)員，2位學(xué)生擔(dān)任統(tǒng)分員（也可以由計(jì)時(shí)員兼任），5位學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，其他學(xué)生作為觀眾。按照正規(guī)辯論賽的賽制進(jìn)行辯論比賽，這種方式組織難度稍大，準(zhǔn)備時(shí)間稍長。

二、辯論式教學(xué)在政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的特點(diǎn)

相比于政治學(xué)類專業(yè)的其他實(shí)踐教學(xué)方法，辯論式教學(xué)有其鮮明的特點(diǎn)。

第一，課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)。相比于目前許多教師習(xí)慣采用的問答式課堂互動(dòng)，辯論式互動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題的討論。

第二，學(xué)生參與更全面。政治學(xué)類專業(yè)的大多數(shù)課程需要學(xué)生大范圍參與課堂活動(dòng)，辯論式教學(xué)方式的多樣性完全能夠滿足讓每一位學(xué)生都能參與到實(shí)踐教學(xué)中來，即便是競賽式的辯論教學(xué)，作為觀眾的學(xué)生并不是置身事外，而是可以與場上辯手一同思考和探討。

第三，學(xué)生對(duì)所辯論問題的理解更深刻。由于辯論雙方所持觀點(diǎn)受到對(duì)方不斷質(zhì)疑，因而需要千方百計(jì)去完善自己的論證;同時(shí)，通過對(duì)方的論證和自己的質(zhì)疑，對(duì)于對(duì)方所持觀點(diǎn)也有深刻的理解，因而比起僅僅聽一面之詞的讀書或聽課來說，對(duì)所討論的問題的理解更加全面、深入。

第四，課堂氛圍更活躍。政治學(xué)類專業(yè)課程的教師有很多手段可以活躍課堂氛圍，如國際會(huì)議模擬、外交談判模擬、面試招聘模擬、政策宣講模擬等，甚至只是通過簡單的故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念、課堂提問也能在一定程度上活躍課堂氣氛，但以上種種方式辯論式教學(xué)都可以運(yùn)用，而且辯論更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。而且如果學(xué)生對(duì)自己所持觀點(diǎn)有深入研究，就會(huì)逐漸深信并激發(fā)起維護(hù)“真理”和批駁“謬誤”的感情沖動(dòng)，從而全心投入課程的學(xué)習(xí)之中。

第五，可以使枯燥的理論問題變得充滿趣味。一般來說，大學(xué)生思想活躍，追求新鮮感，對(duì)抽象的理論問題容易感到枯燥乏味，因而比較抵觸純粹的理論說教。教師要達(dá)到教學(xué)目的就必須增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，而教學(xué)的趣味性不是教師一廂情愿、自以為是就能夠產(chǎn)生的，它源自學(xué)生自身的感受和體驗(yàn)。辯論式教學(xué)滿足了學(xué)生深入感受問題和體驗(yàn)生活的欲望，他們通過自己的自主研究和理性論辯，使枯燥的理論問題變得充滿趣味。

第六，更能夠鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。所謂辯證思維是在思想中把握事物的聯(lián)系性和發(fā)展性，其核心是善于運(yùn)用矛盾分析法。事物有自身的聯(lián)系方式和發(fā)展方式，唯物論者在認(rèn)識(shí)世界的過程中把握事物的聯(lián)系和發(fā)展的必然性，從而在思想中形成一種認(rèn)識(shí)和預(yù)見事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的思維能力。事物發(fā)展的根本動(dòng)力和原因是事物自身的內(nèi)在矛盾，即對(duì)立統(tǒng)一的雙方相互影響、相互制約、相互作用、相互轉(zhuǎn)化形成事物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展。辯證思維能力是鍛煉出來的，而辯論式教學(xué)這種方法正是要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題都要全面的用對(duì)立統(tǒng)一的思想進(jìn)行批判分析，學(xué)生經(jīng)常參與辯論一定可以提高自身的辯證思維能力。

第七，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。邏輯思維能力一般指的是形式邏輯的修養(yǎng)和運(yùn)用的能力。形式邏輯核心是關(guān)于如何準(zhǔn)確理解和運(yùn)用概念，如何精確理解和使用判斷，如何合理運(yùn)用有效的演繹推理和可靠的歸納推理進(jìn)行論證。形式邏輯研究演繹思維形式結(jié)構(gòu)的普遍有效性問題和歸納方法的合理性問題，這些問題和語言運(yùn)用密切相關(guān)，在某種意義上講，提高形式邏輯思維能力也就是提高語言運(yùn)用的合規(guī)性的能力。當(dāng)然，在辯論中，辯論者除了邏輯思維能力的理性較量之外，往往也展示自己詩詞歌賦等文學(xué)語言的水平。因此，這種活動(dòng)在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的語言駕馭能力也是有幫助的。

第八，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判精神。大學(xué)生不再像他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代那樣，為準(zhǔn)備高考而被動(dòng)地接受各種各樣的信息（知識(shí)、觀點(diǎn)），大學(xué)時(shí)代有了更多的自由空間，大學(xué)精神應(yīng)該是一種獨(dú)立、自由、批判的精神。要培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判精神，當(dāng)然離不開博覽群書、兼容并包、廣泛交流和大膽質(zhì)疑，這些必須貫穿于大學(xué)的生活全部歷程。辯論式教學(xué)方法對(duì)獨(dú)立思考能力和批判精神的培養(yǎng)是顯而易見的，辯論不可能背誦別人的辯詞，更不可能按照別人的思想進(jìn)行辯論，因?yàn)樗枷氩皇切畔?，思想是真?shí)的、動(dòng)態(tài)的過程，思想過程只屬于思想者本身，獨(dú)立思考意味著有自己的主見，對(duì)他人的“異見”自然也會(huì)進(jìn)行深刻的審視和批判。

三、辯論式教學(xué)在政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的操作方法

第一步，選擇辯題。政治類專業(yè)的各門課程都有大量論題可以選做辯題，由于各門課內(nèi)容不同，這里不具體羅列，只提出幾點(diǎn)原則性建議：首先，選題應(yīng)盡可能是學(xué)術(shù)前沿有爭論的問題，便于學(xué)生查找資料，深入研究;其次，選題應(yīng)盡可能是新穎的，應(yīng)當(dāng)避免那些已經(jīng)被各種辯論賽多次使用的辯題，以免學(xué)生受到已有辯詞的束縛;再次，選題應(yīng)盡可能對(duì)正反雙方來說都有較廣泛的論證空間，不能選擇在意識(shí)形態(tài)上黨和國家已有明確表述的命題，一邊倒的觀點(diǎn)是無法開展辯論的;最后，選題應(yīng)盡可能是學(xué)生熟悉和關(guān)心的問題，只有與學(xué)生息息相關(guān)，他們的辯論才真實(shí)、生動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們也可以根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度或者社會(huì)熱點(diǎn)問題來選擇辯題。例如，外交學(xué)導(dǎo)論課可以選擇“美國大選后美國政府對(duì)華政策會(huì)（不會(huì)）有很大變化”作為實(shí)踐教學(xué)辯題，雙方都可以從網(wǎng)上的時(shí)政評(píng)論文章和新聞報(bào)道中搜集到大量辯論素材;西方政治思想史課可以選擇“人本質(zhì)上是（不是）政治性動(dòng)物”作為實(shí)踐教學(xué)辯題，正方可以用亞里士多德的思想作為辯論武器，反方可以用伊壁鳩魯、霍布斯的思想作為辯論武器，這有利于促使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深入研究;中國政治思想史課可以選擇“道家的政治思想是積極（消極）的”作為實(shí)踐教學(xué)的辯題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《老子》與《莊子》，正確理解老子“無為”思想的真實(shí)意涵，以及辯證分析老子“無為”思想與莊子“無為”思想的聯(lián)系和差異。

第二步，組織辯論。不同類型的辯論教學(xué)，其過程的組織是不一樣的。師生互動(dòng)式辯論由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生提問設(shè)置辯題，即興論辯;學(xué)生個(gè)人獨(dú)立批判式思辨由教師設(shè)置若干對(duì)立辯題供學(xué)生選擇，書面論辯;學(xué)生一對(duì)一式辯論或者分組式辯論則由教師預(yù)先設(shè)置辯題，學(xué)生隨機(jī)選擇正方或反方，給一定時(shí)間提前準(zhǔn)備，一般是這次課布置，下次課辯論;如果是比賽式辯論，組織工作通常包括指導(dǎo)學(xué)生審題、指導(dǎo)學(xué)生建立論證框架和駁斥思路、指導(dǎo)學(xué)生辯論隊(duì)分工合作、制定辯論賽的規(guī)則、安排辯論賽的主席、評(píng)委、計(jì)時(shí)員、統(tǒng)分員等幾個(gè)工作環(huán)節(jié)。

第三步，辯論的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)是指參與辯論的學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)，點(diǎn)評(píng)是指教師對(duì)學(xué)生在辯論過程表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。辯論后的總結(jié)非常重要，目的是讓學(xué)生對(duì)自己研究和表達(dá)論題的過程進(jìn)行一番深入的反思，以便正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);教師點(diǎn)評(píng)既要對(duì)整個(gè)活動(dòng)做總體的評(píng)價(jià)，又要對(duì)帶有共性的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通常情況下，教師不對(duì)辯題的立場做褒貶評(píng)論，因?yàn)閷W(xué)生所持立場是抽簽或指定獲得的，即便是學(xué)生自愿選擇，也未必就是其真實(shí)的觀點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生之所以選擇某方辯題是出于對(duì)辯論的難易程度的預(yù)測。教師如果必須對(duì)雙方立場表明自己傾向的，也不能一邊倒再肯定一方而否定另一方。學(xué)生希望教師能夠客觀、公正、全面、辯證地看待每位學(xué)生的努力，能夠指出他們的進(jìn)步和不足。因此，教師點(diǎn)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在兩個(gè)方面：一是對(duì)辯題正反雙方的合理性和缺陷進(jìn)行分析;二是對(duì)學(xué)生的研究和辯論的成績加以肯定和指出存在的問題。

四、結(jié)語

辯論不但是語言表達(dá)能力的較量，也是邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力、維護(hù)真理能力、批判謬誤能力等綜合能力的較量。對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)僅靠讀書是不夠的，必須理論聯(lián)系實(shí)際，知行結(jié)合，在實(shí)踐中反復(fù)鍛煉才能培養(yǎng)出來。辯論式教學(xué)方法在政治學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索運(yùn)用已經(jīng)取得一定的成效，在其他專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，如果能夠根據(jù)不同課程、不同學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用不同的辯論方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論，不斷創(chuàng)新辯論式教學(xué)的內(nèi)涵和外延，相信一定可以在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上發(fā)揮重要的作用。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]