“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

貴彩虹 許可芳 高慧

[摘 要]進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，根據(jù)教育部加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的高等教育改革精神和要求，應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)應(yīng)重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在高水平專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位，探索如何有效地將常規(guī)教學(xué)模式和培養(yǎng)機(jī)制與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念及其優(yōu)質(zhì)在線課程資源有機(jī)融合，使工程類專業(yè)的學(xué)生能具備與行業(yè)領(lǐng)域用人要求充分接軌的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和素養(yǎng)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求。文章分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資培養(yǎng)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)五個(gè)方面構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的應(yīng)用型本科工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系的保障體系得以實(shí)施的思路，為同類院校的創(chuàng)新教育改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;應(yīng)用型本科;工程類專業(yè);計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）03-0080-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)，迫切需要大量高素質(zhì)的能夠綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)，懂技術(shù)、善管理、曉經(jīng)濟(jì)，兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和技術(shù)能力的高水平工程人才。區(qū)別于名牌重點(diǎn)大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)是培養(yǎng)量大面廣的技術(shù)型、應(yīng)用型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)[1]。走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位，是學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于行業(yè)領(lǐng)域工作實(shí)踐的主要途徑，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的必備前提條件之一。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)既存在計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力培養(yǎng)的共性特征，又有各專業(yè)的特殊培養(yǎng)要求。為此，本文以甘肅的蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)和蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院三所應(yīng)用型本科院校的工程管理、工程造價(jià)、水利水電工程、測(cè)繪工程、給排水工程、城市規(guī)劃和地理信息科學(xué)等7個(gè)工程類專業(yè)為例，將現(xiàn)行教學(xué)模式和培養(yǎng)機(jī)制與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念及其優(yōu)質(zhì)在線課程資源有機(jī)整合，進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系重構(gòu)的研究，以達(dá)到使工程類專業(yè)的學(xué)生能具備與行業(yè)領(lǐng)域用人要求充分接軌的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和素養(yǎng)，切實(shí)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)，必然是未來(lái)教育發(fā)展的新常態(tài)。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：首先，要把“互聯(lián)網(wǎng)+”教育看作是新常態(tài)下教育發(fā)展的新范式，以此來(lái)回答教育與當(dāng)前時(shí)代背景下的社會(huì)發(fā)展需求之間如何進(jìn)行“耦合滲透”和“互聯(lián)互通”的問(wèn)題;其次，應(yīng)把“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入教育教學(xué)全過(guò)程，以此來(lái)回答人才培養(yǎng)活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)“互鏈互補(bǔ)”和“互動(dòng)互融”的問(wèn)題;第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)在于人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式以及辦學(xué)模式創(chuàng)新，以此來(lái)回答教與學(xué)、學(xué)校和社會(huì)、供給和需求之間如何實(shí)現(xiàn)“多維對(duì)接”和“立體協(xié)同”的問(wèn)題[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了信息技術(shù)的應(yīng)用層面，也絕非對(duì)現(xiàn)行全部教育的取代，兩者之間的融合共生還將是一個(gè)漫長(zhǎng)的滲透和融合的過(guò)程，需要不斷變革教育模式，持續(xù)更新教育內(nèi)容，逐步豐富教育資源，不斷變化教育形式、互動(dòng)耦合教育組織、日益多元教育評(píng)價(jià)等[3]?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上，尚未滲入培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)模式和辦學(xué)模式的淺層。為此，高校要著力形成并不斷完善融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃、發(fā)展路徑以及管理體制和運(yùn)行機(jī)制的設(shè)計(jì)。

二、應(yīng)用型本科工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）與市場(chǎng)需求接軌，確定多樣化彈性培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的追蹤反饋，應(yīng)用型本科工程類專業(yè)人才就業(yè)3～5年內(nèi)，主要從事工程現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)技術(shù)實(shí)施型工作，其對(duì)專業(yè)能力方面的要求主要集中為基本的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、管理能力和創(chuàng)新能力等。隨著工作需要，有時(shí)也會(huì)互換從事更為專業(yè)的工程技術(shù)開(kāi)發(fā)研究、工程基礎(chǔ)研究開(kāi)發(fā)工作，以及以技術(shù)背景為主，從事規(guī)劃、管理、經(jīng)營(yíng)等的工程高級(jí)管理工作，但后兩者僅占從事工程技術(shù)工作的新入職畢業(yè)生的25%[4]。可見(jiàn)，應(yīng)用型本科工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)目標(biāo)不僅應(yīng)立足所在學(xué)校工程類專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，而且要面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的工程類行業(yè)發(fā)展需求，緊密結(jié)合工程技術(shù)實(shí)施性工作，以計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升支撐工程實(shí)踐必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力[5]，具體如圖1所示。

這一總的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)的課程設(shè)置和內(nèi)容編排，它同時(shí)也是課程效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。在各工程類專業(yè)對(duì)培養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行子目標(biāo)制訂和教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)具體化時(shí)，需盡量避免目標(biāo)式培養(yǎng)對(duì)師生創(chuàng)造性和個(gè)性的限制，擺脫培養(yǎng)體系一切都圍繞目標(biāo)、目標(biāo)完全決定過(guò)程的模式，要探索體現(xiàn)高等教育人文關(guān)懷，符合高等教育發(fā)展規(guī)律的彈性化、多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)。在某些維度的培養(yǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況彈性調(diào)整個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)和行為目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)應(yīng)該內(nèi)在于培養(yǎng)實(shí)踐，這是教師和學(xué)生所認(rèn)同的。

（二）融合MOOC優(yōu)勢(shì)，搭建三層課程體系

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（簡(jiǎn)稱 MOOC ）是近年來(lái)在高等教育領(lǐng)域中新興的教育模式。自2012年以來(lái)，全球教育界受到MOOC這場(chǎng)數(shù)字海嘯的席卷，國(guó)內(nèi)外相繼出現(xiàn)一些如清華大學(xué)學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué) MOOC（慕課）、智慧樹(shù)和網(wǎng)易云課堂等的MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]。MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心，以提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源為優(yōu)勢(shì)，通過(guò)在線交流提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和全面及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。但MOOC因?qū)W習(xí)者規(guī)模大、不能因材施教、證書(shū)可靠性和學(xué)分認(rèn)證方式遭質(zhì)疑，課程設(shè)置的專業(yè)總體規(guī)劃欠缺等不足，無(wú)法取代傳統(tǒng)教育，在高校的MOOC應(yīng)用推進(jìn)中遇到了阻力[7]。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校，MOOC 具有優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)課堂又可彌補(bǔ)MOOC無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和工程類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等不足，有必要將MOOC的價(jià)值看成“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”高等院校教育教學(xué)改革與教育教學(xué)水平提升的重要契機(jī)。基于此，本文提出將現(xiàn)行教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和MOOC優(yōu)質(zhì)在線課程資源融合的三層應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系， 其核心目標(biāo)是促進(jìn)高等院校教與學(xué)方式的變革，切實(shí)提升應(yīng)用型本科工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教育教學(xué)質(zhì)量，具體如圖2所示。

三層應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系的建設(shè)須遵循以下原則：第一，盡可能從設(shè)計(jì)之初就考慮MOOC應(yīng)用的效果、效率與效益問(wèn)題，要在更深層面關(guān)聯(lián)到應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)的整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既要關(guān)注對(duì)校外優(yōu)質(zhì)教育資源的接入程度，又要關(guān)注校外學(xué)生對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享度;第二，在MOOC介入下，要加強(qiáng)教育信息化的相關(guān)研究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化;第三，考慮以后建設(shè)哪些MOOC能夠充分體現(xiàn)自己學(xué)校的特色與優(yōu)勢(shì);第四，考慮利用基于MOOC的創(chuàng)新式教學(xué)方式如何來(lái)發(fā)展校內(nèi)的創(chuàng)新教育。

三層應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)的具體實(shí)施路徑：應(yīng)將MOOC的應(yīng)用與工程類專業(yè)子目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，在充分結(jié)合相應(yīng)專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。第一，基于計(jì)算機(jī)課程對(duì)MOOC中心平臺(tái)構(gòu)成要素和功能進(jìn)行系統(tǒng)分析。第二，在對(duì)社會(huì)環(huán)境、教育需求和資源等狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究之后，對(duì)決定采用什么樣的在線教育系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)決策。第三，在設(shè)計(jì)和決策的基礎(chǔ)上，對(duì)MOOC中心平臺(tái)、MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)如何同步有機(jī)結(jié)合進(jìn)行具體規(guī)劃，并制訂系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的組織實(shí)施方案。

三層應(yīng)用型本科院校理工科專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系的核心是MOOC中心平臺(tái)，可從通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課逐步深入，分三個(gè)階段進(jìn)行建設(shè)。一是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC資源，在對(duì)已有優(yōu)質(zhì)MOOC資源選擇利用的過(guò)程中，要征求學(xué)校師生的建議，考慮師生的需求。二是選擇那些有一定團(tuán)隊(duì)支持的國(guó)家級(jí)、 省級(jí)精品課程進(jìn)行MOOC改造。三是選擇一些具有一定影響力和發(fā)展前景，能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的課程進(jìn)行全新的建設(shè)。

三層應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系由理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)組成。其中理論課教學(xué)通過(guò)MOOC的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課來(lái)彌補(bǔ)在線教育無(wú)法與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合、實(shí)踐課無(wú)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、難以把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等弊端。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)組織流程如下。一方面，由工程類專業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)教研室結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)MOOC中心平臺(tái)的課程進(jìn)行篩選確定，之后MOOC帶課教師將課程信息（包括課程概要、課程資源、教師介紹、授課時(shí)間和注意事項(xiàng)等）通過(guò)MOOC中心平臺(tái)發(fā)布，然后學(xué)生根據(jù)發(fā)布信息去在線聽(tīng)課。另一方面，MOOC發(fā)布教師按照MOOC課程進(jìn)度，結(jié)合學(xué)校該課程教學(xué)目標(biāo)和大綱進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)理論知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)結(jié)合MOOC理論知識(shí)和課程章節(jié)實(shí)踐的重難點(diǎn)，開(kāi)展與MOOC課程進(jìn)度相匹配的融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等混合式實(shí)踐教學(xué)。在課程設(shè)置方面，及時(shí)調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的信息反饋，結(jié)合工程類行業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展和需求，科學(xué)更新計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，針對(duì)工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力培養(yǎng)的共性特征，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課進(jìn)行MOOC統(tǒng)一選課來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)的模塊化學(xué)習(xí)，并統(tǒng)一開(kāi)設(shè)實(shí)踐課進(jìn)行高級(jí)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐。針對(duì)專業(yè)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行MOOC單獨(dú)選課和開(kāi)設(shè)與工程項(xiàng)目結(jié)合的專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。另外，研究計(jì)算機(jī)課程與專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，開(kāi)設(shè)多元深層關(guān)聯(lián)的綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，并輔以產(chǎn)學(xué)雙方共同參與和推動(dòng)的工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。

三層應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力課程體系還需建立 MOOC 學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)。由于課程論壇、社交網(wǎng)站、QQ 群、微信群等這些軟件具有容易登錄、受眾面廣、傳播信息迅速等優(yōu)點(diǎn)，在 MOOC虛擬社區(qū)中教師可以積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論交流和加強(qiáng)互動(dòng)性建設(shè)。此外，應(yīng)配備一定數(shù)量的助教來(lái)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)來(lái)確保學(xué)生能順利學(xué)習(xí)和交流。

（三）立足教育新要求，著力加強(qiáng)師資培養(yǎng)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系深入應(yīng)用的關(guān)鍵因素是教師對(duì)于MOOC應(yīng)用的理性關(guān)注程度、綜合教學(xué)能力和應(yīng)用技能水平。應(yīng)用型本科工程類專業(yè)須從以下幾個(gè)方面開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程師資培養(yǎng)。

第一，學(xué)校需要注重引導(dǎo)和幫促教師對(duì)MOOC形成正確的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)用 MOOC不是取代傳統(tǒng)教學(xué)或者替代主講教師的主導(dǎo)地位，MOOC也不是單一的內(nèi)容展示平臺(tái)和僅鍛煉教師教學(xué)技能的平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的教育趨勢(shì)需要教師真正具備開(kāi)放的、以生為本的教育理念，MOOC會(huì)給高等學(xué)校教師發(fā)展帶來(lái)諸多有益的機(jī)會(huì)。

第二，教師不管是應(yīng)用已有MOOC資源，還是參與到MOOC開(kāi)發(fā)中，都需要知道基于MOOC的教育教學(xué)原理，具備相應(yīng)的開(kāi)展MOOC教學(xué)和混合式實(shí)踐教學(xué)的綜合技能。

第三，要重視建設(shè)面向MOOC開(kāi)發(fā)和開(kāi)展相應(yīng)混合式實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于應(yīng)用型本科工程類專業(yè)，優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)開(kāi)發(fā)和相應(yīng)混合式實(shí)踐教學(xué)遲早會(huì)是教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的主要目標(biāo)之一，它并不是由教師個(gè)體可以完成的，而是需要優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)的支撐，需充分考慮教師團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的多元化，提早培養(yǎng)和組建教師團(tuán)隊(duì)。

目前，就大多數(shù)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)課程的教師而言，對(duì)MOOC這種教學(xué)模式還不太適應(yīng)，甚至不了解。學(xué)校在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)將 MOOC 發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，安排專項(xiàng)資金來(lái)幫促計(jì)算機(jī)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)行體驗(yàn)，并參與MOOC應(yīng)用和相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，支持教師逐步形成MOOC教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的共同體，以促進(jìn)共進(jìn)步與同發(fā)展。

（四）回歸工程實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)新模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系中的實(shí)踐課教學(xué)，提倡采用將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)實(shí)施型工作所需具備的能力和素質(zhì)、MOOC理論、工程項(xiàng)目案例相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。此模式是以“互動(dòng)”為核心，將在線教育、面授學(xué)習(xí)、小組協(xié)作交叉互融，使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育從二元對(duì)立轉(zhuǎn)向二元融合的新型教育模式。它由三部分組成：在線教學(xué)、能監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行的教學(xué)和一體化的教學(xué)體驗(yàn)。其主要分為四大模塊：準(zhǔn)備階段、面授階段、總結(jié)階段和網(wǎng)絡(luò)互評(píng)階段，在每一階段互聯(lián)網(wǎng)都發(fā)揮不同的作用。組織流程主要集中于三部分：線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、線下總結(jié)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)，依次包括教師組織教學(xué)材料、分發(fā)任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、提出問(wèn)題;課堂學(xué)習(xí)依次包括學(xué)生問(wèn)題反饋、小組互動(dòng)、教師重難點(diǎn)問(wèn)題講解、問(wèn)題解決和布置作業(yè);線下總結(jié)依次包括強(qiáng)化盲點(diǎn)、知識(shí)梳理、完成作業(yè)（作品）展示[7-9]。

上述混合式教學(xué)模式是在把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)的實(shí)際教學(xué)軟硬件環(huán)境和現(xiàn)狀，結(jié)合原有混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與建構(gòu)原則，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂或者智慧課堂教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)的新型混合式教學(xué)模式。其混合的程度需要由學(xué)校按照“輕度混合、中度混合、高度混合”三個(gè)級(jí)別循序漸進(jìn)地在教學(xué)中進(jìn)行不斷實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用研究。輕度混合僅是在原來(lái)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入一些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)元素;中度混合是用翻轉(zhuǎn)課堂或智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)去代替已有的教學(xué)方式;高度混合是從根本上在教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，將工程實(shí)踐需求和MOOC應(yīng)用深度結(jié)合來(lái)建構(gòu)的新型教學(xué)模式。下面，經(jīng)查閱文獻(xiàn)，將智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，從教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系四個(gè)方面進(jìn)行分析，具體見(jiàn)表1。

（五）重視過(guò)程型考核，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)課程體系的教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必不可少的基本要求和環(huán)節(jié)之一。上面所述的新型混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括線上教學(xué)評(píng)價(jià)部分和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，一部分評(píng)價(jià)指向期末考核成績(jī)，另一部分指向?qū)W生在通過(guò)使用MOOC平臺(tái)及移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及涉及的自控能力、信息資源收集和處理能力、合作能力、創(chuàng)新能力等軟因素指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)是通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是真正從注重“知識(shí)本位”繼而轉(zhuǎn)向“學(xué)識(shí)+能力本位”的綜合考量。這套教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可提供一個(gè)相對(duì)合理真實(shí)的檢測(cè)結(jié)果供學(xué)校作為考核的參考依據(jù)。

三、應(yīng)用型本科工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系實(shí)施的保障

互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的應(yīng)用型本科院校工程類專業(yè)計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)體系，是應(yīng)用型本科院校從整體上去適應(yīng)全球化、信息化和協(xié)同化教育教學(xué)變革需求的研究。它需要有計(jì)劃地去推動(dòng)教師MOOC應(yīng)用和混合模式實(shí)踐教學(xué)的教育理念和教學(xué)方式的逐步形成，需要學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而提供適宜的信息化環(huán)境支持，還需要探索和設(shè)計(jì)集多層次投入、保障機(jī)制和體系為一體的全方位保障系統(tǒng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]