疫情期間慕課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳清秀

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)累積的結(jié)果，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律理論概述。它不僅對(duì)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有重要參考價(jià)值，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在課時(shí)不夠，課堂上只能講授基本的理論，無(wú)法兼顧對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和集體協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，難以達(dá)到提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的目的，所以有必要改變傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課方式，強(qiáng)調(diào)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

慕課(Massive Open Online Courses),是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式，即學(xué)生在課下和課上行為翻轉(zhuǎn)，由原來(lái)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)在課堂、復(fù)習(xí)在課下翻轉(zhuǎn)為老師提前布置預(yù)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)交給學(xué)生自學(xué)，課堂不講理論知識(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上討論實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。慕課是一種互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型混合學(xué)習(xí)的模式，是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的授課方式。

一、疫情期間線上《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2020年的春季開(kāi)學(xué)受到新冠肺炎疫情影響，讓之前還在猶豫是否進(jìn)行教學(xué)改革、是否使用網(wǎng)絡(luò)資源、是否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的高等教育、職業(yè)教育、義務(wù)教育的所有教師全部改變成統(tǒng)一的教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)線上授課，這當(dāng)然也包括講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校教師。筆者對(duì)本校2020年春季學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的150個(gè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查顯示：95%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果一般，4%的學(xué)生認(rèn)為效果較差，只有1%的學(xué)生認(rèn)為效果相同，90%的學(xué)生覺(jué)得跟不上老師的進(jìn)度。本文首先依據(jù)美國(guó)課程論之父Tyler(1949)提出的課程由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)框架要素構(gòu)成[1]對(duì)疫情期間《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行分析。

(一)課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(包括單獨(dú)開(kāi)設(shè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)必修課，課程目標(biāo)是通過(guò)在大一或者大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；能夠進(jìn)行理性的個(gè)人決策和企業(yè)決策，以實(shí)現(xiàn)效用最大化或者利潤(rùn)最大化；培養(yǎng)分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力；最重要的是為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)工作提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析方法。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。疫情期間由于學(xué)生無(wú)法走出家門(mén)，減少了實(shí)地調(diào)查研究的機(jī)會(huì)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上搜集資料，加之所有的課程都采取線上授課的形式，學(xué)生坐在電腦或者手機(jī)前的時(shí)間大大增加，課余時(shí)間避免呆在屏幕前邊，授課教師盡量減少課外實(shí)踐作業(yè)，以利于學(xué)生的身心健康。

所以在有限的線上授課課時(shí)內(nèi)，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)卡頓、信號(hào)不好等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的同時(shí)，要達(dá)到講授完內(nèi)容繁多的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之后培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑增添了教師授課的難度。

(二)課程內(nèi)容過(guò)于“理論化”

疫情期間線上教學(xué)模式下，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課教師應(yīng)該將教材枯燥的模型、公式和文字，通過(guò)課堂教師講解舉例，輔之課下學(xué)生做作業(yè)，查詢資料、同實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)才算完成教學(xué)目標(biāo)，但是線上教學(xué)效果不明顯。雖然這次疫情致使所有教師“100%教學(xué)改革”得以實(shí)現(xiàn)，但是大部分教師，尤其是年長(zhǎng)些的老教師還沒(méi)來(lái)得及調(diào)整授課思路，就面對(duì)直播、選課、用課的問(wèn)題，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生要重新自學(xué)一門(mén)技術(shù)，邊學(xué)邊用，十分疲憊，而且還要面對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的停電、斷網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)卡頓的各種突發(fā)情況，將添加與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的時(shí)間用作熟悉軟件和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)卡頓等各種操作問(wèn)題，備課時(shí)間大大縮短。

疫情期間，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要的線上授課模式有教師自主講課和用課(利用現(xiàn)有平臺(tái)課程)兩種。采取直播方式線上授課的老師大多使用的還是傳統(tǒng)課堂授課的課件，線上授課時(shí)還是授課教師的“一言堂”，由于線上授課和線下課堂授課在空間和時(shí)間上都有很大的區(qū)別，如不及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容容量和方式，學(xué)生注意力無(wú)法集中，影響授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

采用用課方式授課，就存在其他學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教師講授的課程，內(nèi)容體系與本學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱有出入，與所使用的課本公式模型表示不盡相同等問(wèn)題，教師忙于將用課資料與教學(xué)大綱作比較，并查漏補(bǔ)缺，時(shí)間比較緊迫，教學(xué)效果差。

(三)教學(xué)組織缺乏規(guī)范

教學(xué)組織層面，傳統(tǒng)教室課堂教學(xué)以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，其優(yōu)點(diǎn)是課堂上教師可以第一時(shí)間得到學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識(shí)的節(jié)奏，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)效果明顯。受疫情影響，所有線上課程教學(xué)組織普遍存在以下問(wèn)題：

1.網(wǎng)絡(luò)狀況影響教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，良好的網(wǎng)絡(luò)狀況是課堂質(zhì)量的基本保障。網(wǎng)絡(luò)狀況可以直接影響到教師講課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。線上授課教師常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者APP有：超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂、嗶哩嗶哩(bilibili)、抖音等。教學(xué)直播平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)崩潰卡頓，由于學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不同，尤其是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，上課效果不佳，尤其是直播課程，師生經(jīng)常在等待網(wǎng)絡(luò)，或者重啟網(wǎng)絡(luò)中浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)效果，卻又別無(wú)他法。線上聽(tīng)課沒(méi)有老師和同伴的監(jiān)督，只能靠自覺(jué)。對(duì)于自制力不高的同學(xué)，難以保證學(xué)習(xí)效率。教師雖然可以通過(guò)課堂簽到、提問(wèn)、后臺(tái)查詢聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)的方式進(jìn)行監(jiān)督，但每節(jié)課被提問(wèn)被監(jiān)督的概率不高，一些學(xué)生上課時(shí)間里并不聽(tīng)課，開(kāi)著網(wǎng)課做其他事情。當(dāng)被教師提問(wèn)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)不佳等借口敷衍了事。

2.學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境差別大影響直播或者錄播效果。問(wèn)卷中，90%的學(xué)生認(rèn)為在家的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有在學(xué)校傳統(tǒng)教室中的理想，經(jīng)常會(huì)受到各種干擾和誘惑。學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏約束，造成直播和錄播的教學(xué)效果不佳。

3.線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。疫情期間，包括《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在內(nèi)的課程，每門(mén)課程都至少使用1～2種教學(xué)平臺(tái)，一個(gè)學(xué)期至少6門(mén)課，學(xué)生除了學(xué)習(xí)之外還需要記住每門(mén)課需要注冊(cè)登錄的平臺(tái)。學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)投入的時(shí)間，包括學(xué)校安排的課程時(shí)間與課下自行投入時(shí)間每天至少在4～6小時(shí)，超過(guò)6個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，所以，學(xué)生都是在應(yīng)對(duì)線上直播或錄播課，要不就是在上已有的線上平臺(tái)課，每天都面對(duì)著電腦、手機(jī)、上完直播課或者錄播課之后不想再碰這些電子產(chǎn)品。問(wèn)卷顯示：91%學(xué)生普遍認(rèn)為線上教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、找不到行之有效的辦法、不適應(yīng)線上的教與學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這與原本用來(lái)玩游戲、休閑的手機(jī)電腦變成“束縛”自己的工具有密切的關(guān)系。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果一般通過(guò)學(xué)生出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)、階段測(cè)試和期末測(cè)試幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)，疫情期間《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.出勤效果差。采用直播的老師打開(kāi)直播平臺(tái)，到了規(guī)定上課時(shí)間，仍然有學(xué)生不明原因的“晚上線”，甚至“不上線”，課后給的解釋也五花八門(mén)。有些學(xué)生雖然上線了，但是“真身”卻又不知所蹤，或者一邊開(kāi)著上課直播，一邊用手機(jī)或者電腦做其他事情，老師突然提問(wèn)的時(shí)候找借口敷衍老師。

2.相同的課后思考題和作業(yè)題雷同率高，影響學(xué)習(xí)效果?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容中不乏利用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的計(jì)算題。在線上授課之后，老師布置計(jì)算題作業(yè)，學(xué)生拍照上傳的電子版作業(yè)題雖然筆跡不同，但是解題過(guò)程和結(jié)果是一致的，班里一個(gè)同學(xué)將作業(yè)做出來(lái)即可，其他同學(xué)紛紛抄襲，當(dāng)然這是種極端的情況，但是會(huì)有一部分學(xué)生由能夠獨(dú)立思考做題變成“搭便車(chē)”走捷徑。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)疫情期間《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課方式的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是采用直播方式還是用課方式，都可以采取慕課的方式進(jìn)行，但是不當(dāng)?shù)氖褂梅椒ㄈ匀粺o(wú)法實(shí)現(xiàn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容仍然混亂、教學(xué)組織無(wú)序和教學(xué)效果差。慕課教學(xué)中存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：

(一)慕課不是課堂的搬家，是課程的搬家。采用慕課方式，傳統(tǒng)課堂仍然存在，只是改變了課堂內(nèi)容，以往課堂上的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主，但并不是教師把所有知識(shí)內(nèi)容都傳網(wǎng)上就可以了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題需要教師實(shí)時(shí)登錄系統(tǒng)查看，及時(shí)答疑，解決相應(yīng)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)才能完成以往課堂教學(xué)的效果，還要及時(shí)的查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

(二)慕課資源的來(lái)源不是唯一的。高?？梢再?gòu)買(mǎi)其它網(wǎng)上的一些慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，有些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的慕課資源(包括《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》)是免費(fèi)的。如果學(xué)?；蛘呷握n教師經(jīng)費(fèi)充足，可以自己制作《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課教程，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律、掌握知識(shí)的能力、課程課時(shí)要求等實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)課程容量，使得《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課內(nèi)容更有針對(duì)性和可操作性。

(三)任課教師的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有減輕而是內(nèi)容發(fā)生了變化。采取慕課的方式進(jìn)行《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是教師輕松了，教師的任務(wù)就只剩答疑了。此時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)由一成不變的基本理論和公式，變成了根據(jù)已經(jīng)完成的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)行約束和管理，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。具體包括線上答疑，組織課堂的學(xué)生討論，正確的給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)做一體化改革，這需要教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新編寫(xiě)課程教學(xué)大綱、重新規(guī)劃考核體系，改變教學(xué)方式方法，對(duì)于采用慕課的老師也是一種新的挑戰(zhàn)。

(四)慕課只是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有發(fā)生根本的變化。慕課可以將枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、抽象的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的經(jīng)濟(jì)理論寓于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)例或者經(jīng)濟(jì)新聞中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活中鮮活的案例，潛移默化的學(xué)到深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。學(xué)生的自學(xué)，并不是改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，認(rèn)為理論就不重要了，也不是學(xué)生在討論時(shí)可以隨意的說(shuō)，而是要將教師的組織教學(xué)從簡(jiǎn)單的理論講授到克服學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，讓學(xué)生多討論、多思考，積極主動(dòng)的思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，在活躍的課堂氣氛中鍛煉的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，而不再是“啞巴”經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》線上線下授課思路

這次疫情的發(fā)生對(duì)于各級(jí)學(xué)校教育的影響是不同的，對(duì)于那些之前進(jìn)行過(guò)慕課教學(xué)的學(xué)校來(lái)說(shuō)影響并不大，這些學(xué)校早已經(jīng)歷了課堂教學(xué)“改革”的陣痛，有豐富的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)“停課不停學(xué)”的情況。最難的是那些沒(méi)有線上教學(xué)資源、線上授課經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)校和教師，但是，這場(chǎng)疫情給各個(gè)高校帶來(lái)了同一個(gè)信號(hào)：將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

(一)增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化

Kathleen(2012)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個(gè)層面，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化[2]。疫情期間，一些教師線上授課與傳統(tǒng)的課堂模式一樣只注重知識(shí)的傳授，忽略了知識(shí)的內(nèi)化。

采用慕課方式進(jìn)行線上線下相結(jié)合的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》講授，會(huì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，首先是制作將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與最前沿的、通俗易通的經(jīng)濟(jì)案例相結(jié)合的微視頻，傳到網(wǎng)上在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，完成基本理論知識(shí)傳授；其次是視頻等多模態(tài)刺激將課本可視化、通俗化、比單純看課本自學(xué)效果更好；第三在微視頻后面輔以相應(yīng)的練習(xí)題或經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析，強(qiáng)化學(xué)生理解和消化基本理論知識(shí)；第四是學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，不受授課人數(shù)、課堂時(shí)空的限制，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在隨后的線下課堂上，教師的組織教學(xué)內(nèi)容變成從簡(jiǎn)單的理論知識(shí)回顧之后更多的是讓學(xué)生形成自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，多思考現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺(tái)、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機(jī)的組織起來(lái)，因此生動(dòng)的線上線下授課方式幫助學(xué)生自主完成知識(shí)內(nèi)化。

(二)注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在線學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在針對(duì)遇到的問(wèn)題，可以隨時(shí)留言提問(wèn)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定隨時(shí)解答、固定時(shí)間解答、隨機(jī)解答等模式，與學(xué)生在線進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

通過(guò)線上資源的使用能夠隨時(shí)查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，哪些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生做了練習(xí)題，做了幾遍，正確率如何？哪些學(xué)生參與了討論，言論正確嗎？哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生普遍掌握的，哪些是沒(méi)有掌握的，為改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，為授課教師有針對(duì)性的指導(dǎo)提供依據(jù)。

在線課后習(xí)題和討論題可以評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，被微視頻解放出來(lái)的課堂成為學(xué)生討論實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)和說(shuō)出自己觀點(diǎn)的“天堂”，教師不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，并督促學(xué)生課下“查漏補(bǔ)缺”，及時(shí)找到自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并予以糾正。

(三)突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性

傳統(tǒng)的課堂仍然存在，但是以教師教為主的“填鴨式”教學(xué)形式被打破，學(xué)生在系統(tǒng)的要求下按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠隨時(shí)隨地翻閱以往課程中講授的理論知識(shí)，溫故而知新，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不在本校教師的課堂上，但是也要走進(jìn)課堂，此時(shí)的課堂是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)完相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)案例研究和對(duì)最新經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論的任務(wù)，使得教學(xué)內(nèi)容更有的放矢，學(xué)生帶著明確的問(wèn)題和方向來(lái)到課堂，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以從大量的課堂教學(xué)中解放出來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究和科研研究，教師有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中。

四、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課課程設(shè)計(jì)建議

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課授課方式的指導(dǎo)思想也是以行為主義理論，即線上線下學(xué)習(xí)有力銜接充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程:選課-聽(tīng)課-完成作業(yè)-參與課堂討論-平時(shí)、階段和結(jié)課考試-獲得課程成績(jī)。具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示：

圖1 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課課程方式設(shè)計(jì)(此圖省略傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程)

(一)選課

慕課具有靈活性，以學(xué)生高度的自主性學(xué)習(xí)為主體，需要學(xué)生的自覺(jué)性和前瞻性，所以慕課并不適合所有學(xué)生，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》慕課授課方式的改革應(yīng)該由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，在剛采取慕課方式授課方式時(shí)，提供給學(xué)生慕課方式和傳統(tǒng)方式兩種形式。

以某種標(biāo)準(zhǔn)約束學(xué)生的選課條件，比如只有上半年在班級(jí)的綜合測(cè)評(píng)排名靠前的學(xué)生才可以選擇以慕課的方式學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，并在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo)，講解慕課的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式，告知利弊，讓學(xué)生自主的選擇。其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這樣，既是對(duì)廣大學(xué)生負(fù)責(zé)，以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，還可以比較兩種授課方式的效果。

(二)預(yù)習(xí)

每門(mén)慕課中的網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時(shí)組成，將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》原理錄制成若干段視頻，慕課授課老師在課前將預(yù)習(xí)或者自學(xué)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)習(xí)區(qū)間去學(xué)習(xí)。

在慕課系統(tǒng)中設(shè)置留言區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，結(jié)合微信等工具隨時(shí)與學(xué)生溝通預(yù)習(xí)效果。此外，課程開(kāi)發(fā)者還會(huì)定期更新課程信息，提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助，保證預(yù)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)線上內(nèi)容的方式起初可以集體學(xué)習(xí)線上慕課，一個(gè)行政班在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室或者機(jī)房集體完成學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是慕課的初衷。第二種自主學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為還不適合絕大部分中國(guó)高校學(xué)生。

(三)課堂匯報(bào)、討論

在學(xué)生完成線上理論知識(shí)自主學(xué)習(xí)之后，線下的課堂上的案例分析和理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程時(shí)不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí)，可以將簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)理論知識(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生不主動(dòng)參與時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生分組、隨機(jī)提問(wèn)的方式將課前設(shè)計(jì)好的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，保持課堂的儀式感，及時(shí)糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時(shí)注意力不集中，重視程度不夠、同時(shí)干好幾件事情的弊端。

(四)成績(jī)

建立慕課系統(tǒng)自身評(píng)價(jià)功能，每一節(jié)慕課視頻中和視頻后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)，方便學(xué)生檢驗(yàn)自學(xué)效果，在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置階段考試、在整個(gè)課程結(jié)束設(shè)置期末結(jié)課考試，所得分?jǐn)?shù)最為該門(mén)課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分成績(jī)。

在開(kāi)學(xué)伊始編制考試方案，同時(shí)告訴學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)慕課考核方式。結(jié)合慕課系統(tǒng)、其他同學(xué)、本校教師多元化評(píng)分主體，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課效果、誠(chéng)信度、單元知識(shí)自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，創(chuàng)新能力、獨(dú)立搜集整理經(jīng)濟(jì)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力。傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績(jī)被弱化，實(shí)踐和自學(xué)能力得到提升。

結(jié)語(yǔ)

在教育信息化、高校教育改革和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，無(wú)論是“未來(lái)50年大學(xué)會(huì)消失一半”，還是“慕課會(huì)取代傳統(tǒng)大學(xué)”的言論，慕課能夠給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，足不出戶享受各個(gè)名校的優(yōu)勢(shì)資源；鼓勵(lì)教師打破常規(guī)教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，適應(yīng)科技進(jìn)步和優(yōu)勝劣汰的高校競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)對(duì)像2020年初新冠肺炎疫情這樣突然事件。對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行慕課方式授課的主體就要有很高的要求：首先是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有教學(xué)改革的意識(shí)，分工合作，充分利用起各種線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；其次是采用慕課方式授課的教師要有高度的經(jīng)濟(jì)敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對(duì)學(xué)生所要討論的問(wèn)題能夠準(zhǔn)確給出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；再次是選擇慕課方式的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)具有濃厚的興趣，要做好充分的思想準(zhǔn)備，按時(shí)按量完成理論及實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究；最后是要求所在學(xué)校高度重視，對(duì)于已經(jīng)或者準(zhǔn)備投身慕課建設(shè)的教師給予一定的支持和鼓勵(lì)，包括資金上、場(chǎng)地上、購(gòu)買(mǎi)平臺(tái)資源上，高瞻遠(yuǎn)矚。