A3 全面分析圖對中學生大單元復習的幫助

張軒浩 鄭 富 張鶴瀟

（1.保定市第十七中學 河北保定 071000；2.河南大學 河南開封 475001）

一、A3 全面分析圖的概念界定

（一）A3 全面分析圖的定義

深度學習是個體將在一個情境中學習到的內容應用到另一個新情境（即遷移）的過程[1]全面找出自己知識結構的不足，并針對性的解決各單元知識結構的問題，達到知識結構無漏洞（中考滿分）的目的。在分析過程中，透過總結歸納各學科的錯題模型，進行有效的整理歸類，進行二次學習及利用。利用知識點的存儲和運用，改善認知結構，增強監(jiān)控能力，從而達到掌握所學知識，提高學習能力的目的，實現(xiàn)對有效知識的利用與轉化，形成有意識的學習行為。運用有效的A3全面分析圖可以幫助學生進一步深入研究錯題，加深對薄弱知識點的鞏固，準確理解知識點和掌握知識的運用作用，轉變學習態(tài)度，提高思維品質和提升成績。

（二）A3 全面分析圖的特征

A3全面分析圖具有針對性、全面性、緊扣性、概括性等特征。針對性是基于學生自身認知水平而言，找到符合自己最近發(fā)展區(qū)的目標。全面性指要包含日常學習中所有來源的錯題；緊扣性指必須圍繞著重要考試方向，包含期中、期末考及中考；概括性指將多個知識點概括為各種知識類型。

二、中學生大單元復習的現(xiàn)況（期中、期末、中考、高考，與小單元復習的區(qū)別）

（一）尖子生大單元復習的現(xiàn)況

尖子生在進行大單元復習中，基本可以概括為兩種方式，一是大量做題練習，二是深入思考學習。大量做題練習是為了將知識塊中的大小細節(jié)，透過地毯式搜尋、練習的方式，達到無漏洞的學習效果。而深入思考則是透過認真聽課、提高自身認知水平要求等方式，將時間更多的花在必要的練習及深入的思考中，最終實現(xiàn)的是在無漏洞之上的有創(chuàng)見境界。

（二）中等生大單元復習的現(xiàn)況

中等生的大單元復習特點是思考不深入、知識有缺漏、過程不規(guī)范等。一些已掌握的基礎知識，雖然上課時能理解解題方法，但并沒有深入思考、解決問題所必要的知識有所缺漏，解題過程不按教師的規(guī)范要求進行，導致在考試和作業(yè)中仍反復出錯。

（三）學困生大單元復習的現(xiàn)況

學困生的大單元復習特點是不思考、完全照抄、不反思。在學習過程中的每個步驟都是能省則省，作業(yè)直接使用作業(yè)幫等軟件照抄，錯題只是聽老師講一遍，將解題步驟記到卷子，沒有進行有意識的錯題分析及其管理，每次遇到錯題也從不反思，導致自己的學習成績總是位列倒數(shù)，聽完課后總感覺沒有上過課一樣。

而A3全面分析圖就是為了能讓三種學生都能知道自己的不足，并找出適合自己的對策，以最少的練習達到最高的質量，做到知識無漏洞。

三、A3 全面分析圖對中學生大單元復習的作用

（一）能夠全面分析自己的不足

在大單元復習中，不論是任何水平的中學生，經常是只刷題及地毯式做題，沒有正確認識到自己的哪個部分不足，妄想透過蠻力（比別人多花數(shù)倍的時間做數(shù)倍的練習題）來提高學習成績，而A3全面分析圖可以將自己本單元的思維漏洞及對策全部呈現(xiàn)在一張紙上，依據(jù)題型及其錯因，明確自己本單元的不足，在學科的角度透過思考可視化的方式，分析出適合自己的對策，根據(jù)對策，做出相應的行動，從而準確彌補上本單元的不足。

（二）找到自己的錯誤類別及該類別的錯因

在大單元復習中，遇到錯題，學生一般只是粗略地看一遍，然后將正確步驟重新做一遍，沒有清楚的對應到自己的錯題、錯因及類別，A3全面分析圖可以使我們更加明確自己的錯題類型及錯因，分析出對策，按照對策進行，保證以后再碰到同類題時，可以清楚地知道自己以前因為什么錯，錯在哪里，從而知道現(xiàn)在這道題應該注意什么。

（三）能從大單元的角度看待自己的根本錯因

在大單元復習中，學生一般只是將錯題重做，沒有清楚這個錯題究竟是在本單元思維框架里的哪個部分出錯的，A3全面分析圖在學生找到錯題后，可以根據(jù)圖中間的大單元知識點，在本單元的角度，具體分析出這道題究竟錯在哪個位置，找到自己的根本錯因，從而制定合適自己的對策。

（四）能以最少的練習達到在大單元全面無漏洞

在大單元復習中，學生一般都是大量刷題，透過練習更多的題型，進行地毯式搜尋，這樣無疑會浪費很多時間，因為會做到一些諸如太簡單或太困難、重復性高的練習題，在A3全面分析圖分析出對策后，只做必要的練習題，不在次要題上浪費時間，進行深入思考，提高認知能力，從而達到大單元全面無漏。

四、A3 全面分析圖的做法

（一）確定編碼

編碼分成三個部分，分別是錯題來源編碼、錯因編碼及錯題來源頁數(shù)。錯題來源編碼，指將錯題的來源以拼音或字母等方式進行編碼。例如在小測中的錯題就用“D”，錯在練習冊中的就用“L”；錯因編碼，指依據(jù)錯題類型，組合出具體錯因，并以字母的形式進行編碼說明如下。

錯題類型：

1.定義概念錯誤

在日常學習定義，概念會產生許多誤區(qū)，不能正確把握其內涵和外延，常有意或無意地偷換概念，無法有效辨析相近概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，未能及時解決自己遺留下的疑惑和困難，糾錯能力差，從而造成習慣性地犯下概念定義性錯誤[2]。

2.答題完整規(guī)范錯誤

在平常老師講題時，老師都會把該題的解題步驟一一寫下讓學生來記憶格式，然后一些學生會因為偷懶而省略一些自己感覺微不足道的步驟，從而造成該知識點的思維漏洞，最后導致考試時無法將知識點完整無漏洞的串聯(lián)在一起，形成規(guī)范的解題步驟，造成沒有完整規(guī)范的作答。

3.心理性粗心錯誤

心理性錯誤是指有些同學沒有良好的心理素質，掌握的知識，題型較為膚淺，還自認為感覺這類題自己都會，遇到簡單題的時候會產生“輕敵”的思想，遇到較難的題時，他們會因為之前沒有深入思考而產生恐懼的心理，不善于解題思維，并且在考試中會產生緊張的情緒，導致最終的答題會出現(xiàn)低級的錯誤。

4.計算錯誤

不少學生對一些基礎概念、原理、公式、定理理解不透徹，只會機械記憶數(shù)學符號，運算能力非常弱，運算邏輯性很差。他們經常思路不明、方法失當，在做題時又急于求成、貪多 求快，解題習慣不好，題意又把握不準，從而導致錯誤多多。

5.審理錯誤

許多同學在遇到似乎做過許多遍的題時，會自動忽略一些重要信息，例如表限制的一些詞語或者具體數(shù)字，沒有理解題目要問的，沒有理解本質，從而多答答案，少答答案，甚至直接答錯答案。

6.誤看選項錯誤

本來審題審清楚了，腦袋里也有基本的思維框架了，但沒有理解選項，沒有將選項和腦海中的思維連接在一起，或者已經求出，但看錯選項，最后導致選項選錯。

錯因一共有6種，分別用“a”“b”“c”等字母來代替：

（二）確定組成部分

指依據(jù)大單元，共分為幾節(jié)，就分成幾個部分。但在實際操作中，需要謹守不超過四個部分的原則，否則會看起來雜亂。例如在數(shù)學中某一單元有五節(jié)，可以將相似小節(jié)「數(shù)學定義、數(shù)學判定」做為一個部分。

（三）根據(jù)錯因寫出對策

在大單元復習中，學生需要根據(jù)錯題錯因，以及圖中間的大單元知識，針對本類題型，制定一個最適合自己的對策，這個對策必須符合實際，不能做一個很容易就能達到的或者根本達不到的對策，并且必須按照對策進行復習，不然就沒有意義。

（四）將本單元內容浮貼到A3 全面分析圖中心

根據(jù)本單元的知識點，制定出一個完整，全面的思維導圖，以便于在腦海中能清楚地知道本單元的思維知識，將思維導圖浮貼到A3全面分析圖中，以便更加方便地找到自己的錯因，以及相應對策。

（五）浮貼的本單元內容下寫出跨單元內容

在大單元復習時，一些大題包含的知識點，難免會有一些結合別的單元（一般都是已學過單元）的知識點，例如在將直角三角形時，有些大題會結合前面的勾股定理知識。將這些知識點單獨寫在一個位置（思維導圖的下面），以便更加清楚地知道自己的錯因，不將兩個單元的知識混為一談。

（六）寫出同類錯題次數(shù)

在大單元復習中，許多同學分不出錯題的輕與重，將時間浪費在本來就是馬虎錯的題上，在A3全面分析圖上寫出錯誤次數(shù)后，學生可以清楚地知道是哪種錯題類型自己是真的不會，哪種是自己馬虎錯的，從而制定出詳細的對策，合理規(guī)劃。

（七）制作范例

范例說明：

1.先將有關該單元的題目（在此指錯題和好題）進行篩選（不重復且具有復習價值）。這么做是為了節(jié)省時間，從而達到更高效的復習。如果沒有進行嚴格的篩選，同一類題不僅會寫好幾遍，而且自己的排版也會受到影響。

2.再根據(jù)題目數(shù)量和自身對本單元知識框架了解情況，決定三大板塊的大小和形狀。這樣可以避免之后在寫分析對策過程中出現(xiàn)排版不規(guī)則雜亂的情況。在以后的復習過程當中，能很快地鎖定目標，復習起來也更加順利。

3.逐課開始寫題目編碼和分析對策。

根據(jù)題目內容，先進行分析，再決定對策。先對題目進行分析可以更深入的了解題目，并為了寫對策預做鋪墊。如此進行的分析，因為過程規(guī)范，所以內容會和題目更加貼切，更清楚易懂。另外，關于對策撰寫，必須保證題目分析的清晰性，否則，容易使題目分析與對策不匹配，遠達不到預期的復習效果。

關于對策的具體內容要簡單明了且語言表達準確，可利用表格法（指一種知識分類的系統(tǒng)思考方法，具體有兩者相加及同類比較等兩種方法，前者指將同類或不同類的不同知識分別寫在橫豎軸上，再進行兩者概念的結合；同類比較則是將同類知識進行不同方面的交叉比較），差色筆區(qū)分（將知識內容依照自己的認知標準，分為四種顏色，以黑色代表一般內容；藍色代表重點內容；紅色代表難點內容；綠色代表自我補充內容，進行標注）。例：條約內容有共同點且容易混淆，就可以用表格法中的同類比較法，以南京、虎門、望廈三個條約為同類，放置在橫軸上，以國家、時間、權利、通商口岸、賠款、割地為六個方面，放置在豎軸上。這樣就更條理分明，不易混淆。

在A3全面分析圖的制作過程中要注意，分析對策和題目編碼用直線連接，不同題目之間用虛線區(qū)分開，方便尋找，并且在每題的分析對策處留出空白部分，方便以后進行補充。

4.最后重新審閱修改，避免丟題的情況出現(xiàn)。及時補充，對內容進行完善避免表達不準確等情況的發(fā)生。并在平常寫題過程中運用對策，加深印象。

五、結論

錯題不僅代表著這道題，這類題的錯誤，不會。更代表著自己思維的空缺，不足。

（一）普通的錯題分析

能夠基本解決問題，不會遺漏問題，但無法解決根本錯因，錯題的本質，思維單一，只能理解解題步驟，不能理解問題的本質，知識點。沒有形成該學科，該單元的思維框架，會有一些漏洞，不足。

（二）A3 全面分析圖

能夠從根本上解決問題，理解錯題的本質，形成完整的思維框架，能夠在學科角度看待問題，不會將知識點混淆，真正達到大單元全面無漏洞。

（三）對整體學科的啟示

數(shù)學：可以將大題中的知識點銜接起來，擁有完整的解題思路，不會缺步驟，落步驟；語文：更加容易的理解閱讀題，腦海中有清楚的格式，不會答錯，答混；英語：更加容易的理解語法結構，不會落下時態(tài)變化；生物地理：更加快的理解圖示，與腦海中的知識點快速結合起來，擁有自己的理解能力；歷史：擁有自己的學科語言，在學科角度看待問題。