幼兒園混齡游戲活動(dòng)中滲透民間游戲的教育價(jià)值

吳榮

摘要：如今，獨(dú)生子女相對(duì)較多，他們往往缺少共同努力、相互幫助的體驗(yàn)，易滋生以自我為中心的不良思想，難以形成集體意識(shí)，無(wú)法養(yǎng)成互助互愛(ài)良好品質(zhì)。在我國(guó)，混齡教育同樣存在獨(dú)生子女政策帶來(lái)的兒童發(fā)展的特殊需求，將年齡存在差異的幼兒安排在一起，以不同形式組織他們展開交往，不僅作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育還可為幼兒搭建一個(gè)良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，助力他們同異齡交往，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。因此，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;混齡游戲;民間游戲;教育價(jià)值

混齡游戲，是一種新型游戲活動(dòng)方式，需提前選定一個(gè)游戲空間，再安排不同年齡的幼兒在這個(gè)空間開展游戲，鼓勵(lì)3-6歲年齡不同的幼兒展開相互交往，為他們創(chuàng)造一些接觸機(jī)會(huì)。在這個(gè)游戲空間里，不同年齡的幼兒將相互學(xué)習(xí)、相互模仿，并積極交流游戲規(guī)則和方法。如此，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女在交往上的單一性和局限性，讓孩子們得到更多關(guān)心他人、體驗(yàn)分享、友愛(ài)互助、學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)。

民間游戲是民間中最常見(jiàn)的、最普遍的、最有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)。它玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、形式靈活多樣、材料簡(jiǎn)便，有些不需要道具就能開展活動(dòng)。它作為我們農(nóng)村園的園本特色活動(dòng)，蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和濃厚的趣味性，最主要它不受人數(shù)、場(chǎng)地和孩子們的接收能力而局限，因此非常適合開展混齡游戲。

1.混齡游戲活動(dòng)發(fā)揮幼兒的榜樣作用

民間游戲中經(jīng)常有朗朗上口的兒歌，兒歌簡(jiǎn)單易學(xué)且趣味性強(qiáng)，孩子們自己就能跟著兒歌完成簡(jiǎn)單的民間游戲，在游戲中不同年齡的孩子很容易打成一片，大齡孩子可以帶著小齡孩子，大齡孩子對(duì)游戲規(guī)則的理解能力比較強(qiáng)，在游戲的過(guò)程中可以給小齡的孩子做榜樣，使小齡孩子逐漸熟悉游戲的規(guī)則。如民間游戲：馬蘭花（全體幼兒圍成一個(gè)圈，手拉手邊念兒歌邊向右手方向走）幼兒?jiǎn)枺洪_幾瓣花？師答：開×瓣花。幼兒快速反應(yīng)，相應(yīng)數(shù)量的幼兒抱在一起。在這過(guò)程中大孩子擔(dān)任數(shù)數(shù)的工作，指導(dǎo)比自己小的孩子數(shù)清楚正確的數(shù)量，通過(guò)游戲鞏固了簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)及數(shù)與物的匹配。讓大孩子帶小孩子一起活動(dòng)，既能發(fā)揮大孩子的榜樣作用，又能使小孩子更快更好的熟悉活動(dòng)，減少了教師反復(fù)的講解。

2.混齡游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的情感交流

在混齡游戲中，一名幼兒面臨多個(gè)角色地位，可在游戲中扮演成幼兒的弟弟、妹妹，還可扮演成幼兒哥哥、姐姐的角色，亦可扮演成同齡幼兒，以豐富幼兒情感體驗(yàn)，于角色扮演中對(duì)幼兒形成正確引導(dǎo)。只有具備良好的情感交流能力，個(gè)體間才能更好地理解和同情?；忑g游戲活動(dòng)呈現(xiàn)多向性，與同齡游戲相比，其游戲難易、交流方式皆存在差異，可營(yíng)造一個(gè)更好地情感交流氛圍，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展。

3.混齡游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

在民間游戲中，語(yǔ)言類的游戲占了很大一部分，游戲中需要孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)特別多，最多采用的是師幼、幼幼互動(dòng)。多數(shù)是在教師的示范和幫助下進(jìn)行游戲，幼兒除了說(shuō)游戲需要的兒歌之外不需要說(shuō)其它的話，語(yǔ)言發(fā)展得不到鍛煉。但在混齡游戲中小齡孩子的詞匯量在大齡孩子的影響下就會(huì)得到擴(kuò)充。當(dāng)小齡幼兒詞匯量變得豐富以后，將有效消除混齡間交往阻礙。如民間游戲：小豬運(yùn)西瓜。由大孩子扮演“引導(dǎo)者”角色，負(fù)責(zé)組織游戲，與小班孩子共同商量游戲如何進(jìn)行，誰(shuí)先當(dāng)小豬、誰(shuí)做大灰狼;如果遇到大灰狼怎么辦？孩子們討論后最終確定辦法后，開展輪流游戲，在共同的游戲中，小班幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交往欲望，促進(jìn)了幼兒之間的交往，在交往的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言得到了發(fā)展，特別是膽小語(yǔ)言差的孩子也逐步發(fā)展到敢講話，詞匯量慢慢增加了。

4.混齡游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往

平時(shí)孩子們只局限于自己班級(jí)中的交往，而在混齡游戲活動(dòng)中，幼兒都是來(lái)自于不同的班級(jí)、不同的年齡階段，幼兒交往能力、合作能力等都會(huì)不同。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，早已形成了“自我中心”認(rèn)知，因而在游戲中，受具有此特征的社會(huì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)與控制，容易產(chǎn)生交往阻礙。針對(duì)此，皮亞杰提出，交往中，通過(guò)換位思考，扮演不同角色，能有效去除這種社會(huì)認(rèn)知，讓幼兒能做到正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人?，F(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，混齡游戲的開展就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，補(bǔ)償獨(dú)生子女在社會(huì)化方面的缺憾。如民間游戲：老鷹捉小雞，游戲中只有一個(gè)老鷹，大多數(shù)游戲的時(shí)候孩子們都喜歡當(dāng)老鷹，誰(shuí)都不肯讓，除了老師指定外，沒(méi)有哪個(gè)時(shí)候孩子們是自由商量決定的，但是在一次大班與中班孩子一起游戲老鷹捉小雞時(shí)，在分配幾組老鷹和小雞的時(shí)候，中班的孩子主動(dòng)讓大班的孩子當(dāng)老鷹，他們這樣說(shuō)“大班的哥哥姐姐力氣大、長(zhǎng)得高，可以不讓老鷹捉住小雞?！钡窃谕孢^(guò)幾輪游戲后，有發(fā)現(xiàn)中班孩子當(dāng)老鷹的，大班孩子說(shuō)“中班的弟弟妹妹已經(jīng)學(xué)會(huì)了做老鷹，讓他們玩玩”

5.混齡游戲活動(dòng)可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力

民間游戲中很多都是教師自己制作的活動(dòng)材料，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)中孩子的年齡特點(diǎn)、喜好在制作游戲材料，有些只適合自己班級(jí)的孩子，這樣材料的利用率就大大減少了，并沒(méi)有發(fā)揮材料的最大功效。因此在混齡游戲活動(dòng)中，同樣的游戲內(nèi)容可能幼兒在游戲的過(guò)程中操作起來(lái)會(huì)有不一樣。如在民間游戲舞龍中，大齡的孩子可以輕而易舉的舉起教師制作的龍頭龍身，在喜慶的音樂(lè)聲中表演舞龍，但是小齡的孩子由于力氣小，不會(huì)左右轉(zhuǎn)手腕，只能眼巴巴地看著哥哥姐姐游戲，于是聰明的教師就利用泡沫又輕可塑性又強(qiáng)的特點(diǎn)制作成龍頭龍身，這樣小齡的孩子就能順利地進(jìn)行舞龍游戲了?；忑g游戲中，因年齡差異，幼兒們個(gè)體發(fā)展會(huì)有所不同。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要在游戲進(jìn)行中，將更多注意力放在游戲觀察上，重點(diǎn)觀察每一位幼兒的特殊性，再結(jié)合其特殊性予以相應(yīng)指導(dǎo)。同時(shí)，混齡游戲中，教師要積極參與到游戲中，于游戲參與中與幼兒們展開交往，在認(rèn)識(shí)幼兒心靈世界基礎(chǔ)上更好地組織游戲。期間，教師還要注意分析游戲中的問(wèn)題，反思游戲，再建設(shè)更好的游戲環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)幼兒們參與混齡游戲的興趣?；忑g游戲，不僅能促進(jìn)教師積淀理論，還能為教師提供一個(gè)檢驗(yàn)理論的平臺(tái)，方便教師用相關(guān)理論指導(dǎo)游戲，再通過(guò)問(wèn)題分析總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然后，科學(xué)設(shè)計(jì)混齡游戲，實(shí)現(xiàn)自身與幼兒的共同發(fā)展。

在混齡游戲活動(dòng)中滲透民間游戲已經(jīng)為我園的園本特色游戲提出了新的要求，豐富活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象，利于搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的個(gè)性發(fā)展環(huán)境，助力他們逐漸向社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，混齡游戲中，通過(guò)指導(dǎo)和參與活動(dòng)，教師的專業(yè)水平將得到較好地鍛煉。

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