小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問策略

張瓊

【摘要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、理解能力的提升具有重要促進作用。在新課程改革與素質(zhì)教育深入人心的背景之下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入課堂提問，逐漸成為了一種大勢索取。課堂提問不僅能夠通過一種互動形式拉近學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)之間的距離，還有利于使學(xué)生全身心的投入到知識探索當(dāng)中去。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問的進行，善于在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中滲透課堂提問，使學(xué)生在探究數(shù)學(xué)與積極求索中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;導(dǎo)入環(huán)節(jié);教學(xué)情境;生活實際

課堂提問的核心要義在于三個方面，其一在于通過有效的課堂提問，不斷的引起學(xué)生的注意使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)實踐中;其二是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心知識的探索欲望;最后是使教師能夠第一時間了解學(xué)生狗對知識的掌握程度，進而合理的安排重點、難點、易錯點的講解時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙向提升創(chuàng)造有利條件?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時俱進的教學(xué)理念，并且重視問題式課前導(dǎo)入的進行、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、生活實際的關(guān)聯(lián)等等，在有效提問的加持下促進教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)效果的改善。

一、重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實施有效提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施有效提問，有賴于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上有利于在知識講解之初，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問，并激發(fā)思考問題、探索答案的熱情。常言道：“有一個好的課前導(dǎo)入，可以為整堂課奠定良好的基調(diào)。”誠如此言，教師應(yīng)當(dāng)在對問題式的課前導(dǎo)入予以足夠的重視，與此同時注重對教材內(nèi)容的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生樹立體系化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，促進聯(lián)想能力、建模能力、學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)“四則混合運算”時，這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點對學(xué)生運算水平提出了較高要求。秉承著“重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實施有效提問”的教學(xué)理念，我首先通過語言引入的方式進行了課前導(dǎo)入，即“在廣袤的草原上，獅子28歲，大象比獅子歲數(shù)的3倍小25歲，那么運用什么方式可以求出大象比獅子大多少歲呢？”受此影響，學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單的運算并不能一步到位的得到正確答案，于是主動的探索教材中的混合運算知識。而后我引導(dǎo)學(xué)生樹立了“先算乘除，后算加減，有括號先算括號里面的”理念，為學(xué)生打開四則混合運算的大門提供了鑰匙，并在接下來的學(xué)習(xí)中檢驗了四則混合運算的便捷性、高效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施有效提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施有效提問，還有賴于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于落實情境化教學(xué)的理念，并營造一種契合教材基本內(nèi)容、滿足學(xué)生心理需求的氣氛，為有效的提問創(chuàng)造有利條件?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為立足點、以學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求為參考，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生沉浸在探索數(shù)學(xué)知識的氛圍中。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計篩選問題，科學(xué)把控提問的難易程度，讓問題面向整體學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到有效提問的價值。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形”時，這節(jié)課的知識點圍繞著對梯形的認(rèn)識展開，有利于提升學(xué)生解決平面幾何問題的能力。秉承著“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施有效提問”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生展示了幾幅圖片，其中包括“梯子”“大壩縱截面”“足球網(wǎng)”等，調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，創(chuàng)設(shè)了可視化的教學(xué)情境，并提出了相應(yīng)問題，即“觀察這幾幅圖片，說出它們與平行四邊形的不同之處?！睂W(xué)生通過探索教材中的文字說明與圖片內(nèi)容，對構(gòu)成梯形的“上底”“下底”“腰”“高”留下了深刻的印象，并通過當(dāng)堂展示的方式，對梯形的基本特點、主要用途等進行了闡述，并在課堂活動中探索七巧板拼梯形的方法，在寓教于樂中落實了課堂有效提問的理念。

三、結(jié)合生活實際，實施有效提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施有效提問，同樣離不開與生活實際的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，進一步拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，在生活化有效提問與知識實際運用之間搭建一座溝通的橋梁。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識中蘊含著豐富的生活化元素，與學(xué)生在現(xiàn)實中的經(jīng)歷息息相關(guān)，這同樣使生活化教學(xué)模式下的有效提問成為可能，能夠為學(xué)生學(xué)以致用能力的切實提升提供強大動力。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時，這節(jié)課的知識點與學(xué)生實際生活關(guān)系密切，適用于滲透生活化元素提高教學(xué)質(zhì)量。秉承著“結(jié)合生活實際，實施有效提問”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實際生活中運用到小數(shù)的場景，學(xué)生回答道：“如黑板的長度、桌椅的高度、商品的價格等等?！庇纱丝芍獙W(xué)生也認(rèn)識到小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際發(fā)揮探索主動性，并對小數(shù)的讀法、寫法進行強化記憶，以求在面對不同的小數(shù)問題時能夠做到游刃有余。之后我采用當(dāng)堂提問的方式，檢驗學(xué)生的知識探索成果，如“讀出小數(shù)”“寫出小數(shù)”等，學(xué)生也經(jīng)過當(dāng)堂提問更為深刻的理解了小數(shù)的意義。

總而言之，有效提問的開展，一方面是活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力法寶。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重運用多樣化的教學(xué)模式進行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生完成了解數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，達(dá)到從認(rèn)識到實踐，再從實踐加深認(rèn)識的效果。

參考文獻

[1]黃永煥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問措施分析[J].學(xué)周刊，2020（33）

[2]楊淑花.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020（90）