如何促進高中生歷史核心素養(yǎng)形成的方法研究

張洪威

【摘要】歷史文化作為中國基礎(chǔ)教育的中重要組成部分，一直以來都倍受很多學生喜愛，而隨著歷史教學要求的不斷提高，為了更好的讓學生滿足高中歷史教學要求，通過培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)就已經(jīng)迫在眉睫了。教師應該注重培養(yǎng)教學的方式方法，要讓學生意識到核心素養(yǎng)的重要意義所在，從學生的歷史學習需求出發(fā)，利用多方面的教學模式，才能夠進而提升學生的核心素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);方法研究

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要符合學生的切身利益，從學生的實際情況入手，歷史學科核心素養(yǎng)主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心

素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)的過程中也應該從這幾個方面入手，只有這樣，才可以更好的符合歷史學科核心素養(yǎng)價值觀的形成，讓學生能夠形成客觀公正的辯證唯物價值觀，從而讓學生在以后的歷史學習研究中養(yǎng)成良好的習慣，更好的完成歷史學科學習研究任務(wù)。本文，針對如何促進高中生歷史核心素養(yǎng)形成方法進行探究，為高中生歷史學科核心素養(yǎng)形成貢獻一份力量，從而讓學生在以后的歷史學習中提升歷史水平，早日成為對國家有用的棟梁之材。

一、建立唯物史觀，發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)

唯物史觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中歷史教學中，一直都十分受到重視，而其中深厚的唯物史觀，不但可以在教學中培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)，還可以讓學生在學習的過程中形成正確的歷史學習態(tài)度，從而為接下來的歷史學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學中，應該準確了解和認識到唯物史觀的基本理論，從而在教學中推動歷史唯物史觀的教學運用，讓學生在教師的教學應用下，有序樹立正確的唯物史觀。而唯物史觀是指導高中歷史教學的基本史觀，通過素造學生的唯物史觀，不但可以在高中學習的過程中提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，還可以讓學生以后的發(fā)展過程中形成正確的學習態(tài)度。

例如“三國至隋唐的文化”這一章節(jié)中，教師通過建立唯物史觀，讓學生針對三國和隋唐歷史發(fā)展的事件以一個公正客觀的視角進行學習，學生在學習的過程中不但突破了局限性，不再受制于三國和隋唐文化的發(fā)展特定空間內(nèi)，還可以更好的理解和認識到這一段時期歷史文化演變的過程。教師在利用唯物史觀教學，還可以讓學生在學習的過程中針對這一歷史的中的重點和難點進行有條不紊的梳理，從而提升學習效率，減輕學習負擔，在學習的無形過程中就發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)能力。

二、對比梳理歷史，發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)

歷史學具有很強烈的時間空間局限性特征，教師在教學中利用對比教學模式，可以讓學生有效的理解歷史學科知識，從而讓學生在學習的過程中提升效率，提升歷史學科核心素養(yǎng)。由于高中歷史知識點繁雜眾多，清楚分辨和記憶這些歷史知識已經(jīng)實屬不易，如果利用傳統(tǒng)死記硬背教學模式，學生不但學習壓力山大，反而收效甚微白白浪費大量的課堂教學時間。因此，通過利用對比梳理歷史，不但可以讓學生更好的掌握教師的教學意圖，針對歷史事件和歷史問題也能夠很快形成自己的學習觀點，從而提升學習效率，增進歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

例如在“兩宋的政治和軍事”這一章節(jié)中，教師通過讓學生畫表格，做規(guī)劃圖，讓學生針對兩宋的政治和軍事發(fā)展有一個清晰的認知，然后教師通過對比梳理歷史，利用歷史時間線，對表格開始從上往下的學習，學生在學習的過程中加深了記憶，也對這一章節(jié)歷史文化的發(fā)展有了更加深入的理解，而通過對比梳理，學生在學習的過程中還可以以更加公正客觀的角度看待歷史事件，從而在學習的過程中發(fā)展了歷史學科核心素養(yǎng)水平。

三、重視價值引導，發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)

歷史學科的教學中，學習歷史知識極其重要，但是通過歷史事件進行反思和學習也顯得極其重要，教師通過價值引導，讓學生在學習的過程中提升家國情懷素養(yǎng)，進一步發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)水平就顯得極其重要。通過價值引導，讓學生在學習歷史學科的過程中，深挖其中的人文主義思想，從而取其精華去其糟粕，提升自己的愛國主義情懷，高中生階段的學生人生觀和價值觀都還沒有完全形成，通過歷史學科核心素養(yǎng)下的價值引導，不但有利于學生形成正確的人生價值觀，還可以讓學生在學習的過程中培養(yǎng)學生的家國情懷和歷史核心素養(yǎng)水平。

例如在“晚清時期的內(nèi)憂外患和救亡圖存”這一章節(jié)中，教師通過利用價值觀引導，學生意識到中華民族這段艱辛歷史，也讓學生在學習的過程中更多的感受到現(xiàn)在社會的來之不易。通過“落后就要挨打”歷史經(jīng)驗教學的引導，讓學生意識到只有努力學習，才可以更好的報效國家，從而形成了正確的價值觀，發(fā)展了學生的歷史核心素養(yǎng)水平。

總而言之，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是百利而無一害的，教師應該重視高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提升學生的歷史核心素養(yǎng)，才可以更好的形成正確的歷史學習思維，從而在以后的歷史學習中迎刃有余。

參考文獻

[1]李華林.高中歷史核心素養(yǎng)中育人功能的探究[J].啟迪與智慧（下）

[2]楊玉華.基于生活化教學的高中歷史學科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].遼寧教育