探索小學一年級加減法計算教學的有效策略

李慶慶

【摘要】對于一年級的小學生來說，在數(shù)學初始學習中學好數(shù)學加減法知識為接下來的學習打下良好的基礎(chǔ)，一年級計算教學是重要的學習內(nèi)容.教師需要有效針對一年級學習心理與情況;有效運用各種教學方法;讓學生有效掌握計算方法與計算技能。本文探索了情境教學方法以及分層教學方法在一年級數(shù)學課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學加減法;計算教學;有效策略

引言：對于剛剛升入小學的學生來說，其認知能力還不足，掌握加減法計算技能還是有難度的，這嚴重阻礙了學習的進程。在當前的小學數(shù)學課堂教學中，教師創(chuàng)造性地運用了創(chuàng)設(shè)情境教學以及開展分層教學的方法。即從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計加減法教學的情境，將學生當作課堂學習的主體，按照學生不同的層次來提出問題，靈活布置教學任務(wù)，提高一年級計算教學的效率和質(zhì)量。

一、巧用情境教學

首先教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當把握計算課堂的教學重點，例如設(shè)置本節(jié)課的教學目標為理解10以內(nèi)加減法的運算法則，在練習中掌握加減法的運算規(guī)律，通過計算課程的學習養(yǎng)成良好的計算習慣，其中讓學生通過學習到的加減法運算法則靈活地運用到情境中解決實際問題才是重中之重。在創(chuàng)設(shè)學習情境時，也要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。例如可以通過對話的方式來開始有趣的導入，讓學生有探究的欲望。在導入時通過播放“摸蘋果”這首歌曲，吸引學生的注意力，播放完后教師提出相關(guān)的問題，預(yù)設(shè)學生的答案會是摸蘋果主題。風姑姑先摸青蘋果，后摸紅蘋果等。接下來教師就可以根據(jù)導入情況來正式過渡到數(shù)學課主要內(nèi)容的學習中。在通過將情境呈現(xiàn)給學生中，鞏固對于知識的理解。教師可以首先設(shè)置“參觀果園”的過程，按照學生的邏輯水平來分層次地呈現(xiàn)教學情境。例如，在一層中通過借助多媒體來呈現(xiàn)6棵蘋果樹，4棵梨樹的情境，并適時地提出問題“在剛才顯示的情境里同學們觀察到了什么？請同學們大聲地數(shù)出來，”這種直觀的方式讓學生善于通過數(shù)字來表示事物。在第二層情境中可以加入一些可愛小動物的動畫影片，有松鼠、小鳥、小狗還有綿羊，學生在觀看結(jié)束后不僅要準確說出動物的數(shù)量，還要有一種方向感，例如，小鳥、松鼠在樹上面，小狗趴在樹邊，小羊在草地吃草等場景，引導學生感悟出動物的位置關(guān)系。在處理問題時，可以通過合作討論的方式。這個環(huán)節(jié)由數(shù)學教師來提出加減法的問題，學生自主探究，“果園里出現(xiàn)的梨樹和蘋果樹總共有多少棵？”“蘋果樹和梨樹相比多幾棵？”“在運輸水果時，出現(xiàn)了幾個動物來幫助大象？”可以將學生劃分為小組探究的形式，來共同解決這些加減法問題。通過為小學生營造一種數(shù)學計算的情境，然后學生之間主體性地發(fā)揮與合作探究，學生能夠歸納出來在遇到“一共”問題時應(yīng)該運用加法，當出現(xiàn)“誰比誰多”的條件時使用減法，當求有兩種以上事物的和時會運用到連加，學生也能根據(jù)情境的變化，逐漸培養(yǎng)學生靈活運用運算法則的能力。

二、利用分層教學

小學數(shù)學教師也應(yīng)當學習新課標的理念，把握加減法計算教學的重難點。一年級的加減法計算教學應(yīng)該考慮到班級學生的學習情況，從每個學生個性發(fā)展的需求出發(fā)，讓學生都能在數(shù)學課程學習中得到量身定制的發(fā)展。因此，可以通過分層教學的手段來開展數(shù)學加減法計算教學和界定具體的教學目標。在開展一年級數(shù)學“100以內(nèi)加減法”時，教師從小學生的認知水平出發(fā)，在學習過程中教師進行指導或者小組合作探究的形式，讓小學生在生活化情境中能夠運用數(shù)字來簡單描述，進一步感受到數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系。數(shù)學教師在設(shè)計個性化的教學方案時應(yīng)結(jié)合教材的特點，在關(guān)于加減法計算時，可以通過對比方法的運用，幫助學生理解相同數(shù)位加減計算的法則。一年級學生認識水平不高，在涉及到100以內(nèi)加減法的運算時，非常容易出現(xiàn)不同數(shù)位加減的錯誤，因此，在主要講解進位和退位時應(yīng)當按照例題來傳授，然后通過練習培養(yǎng)學生的探究能力。例如，可以從生活中的汽車來入題，通過提問3輛汽車共多少座位這種變式訓練題，將“整十數(shù)”計算方法傳授給小學生。在具體過程中可以按照學生接受水平分為三個層次，最簡單理解是“擺小棒”來相加，中等水平的學生可以通過“撥算珠”來得出結(jié)果，優(yōu)等生可以直接進行筆算或者口算得出答案，這種劃分學生層次的教學，加深了學生對算理、算法的理解，從而學會運用計算方法。其次，教師還可以將一年級加減法的知識和運算方法加以整合，從而設(shè)計梯度化的教學內(nèi)容。教師結(jié)合冀教版數(shù)學教材內(nèi)容，對于知識進行橫向整合，將其教學任務(wù)分到四個階段中。比如，在第一階段的加減法教學過程中，教師將整十數(shù)的加減口算作為重點內(nèi)容，學生對于整十數(shù)有一個更好地理解之后，才能真正消化“相同數(shù)位直接加減”的運算法則。在關(guān)于第二階段的計算教學中，數(shù)學教師可以講解整十數(shù)和一位數(shù)、整十數(shù)的口算，在這一過程中可以聯(lián)系生活中簡單的實際問題，讓學生初步感知被減數(shù)的特點。數(shù)學教師將第三階段的教學內(nèi)容設(shè)置為兩位數(shù)減一位數(shù)、兩位數(shù)，讓學生在實踐中學會“相同數(shù)位直接相減”這一法則。當小學生在經(jīng)歷過計算教學的第二和第三階段之后，真正理解了數(shù)位直接加減的知識。因此，在第四階段的計算教學中，教師直接講解兩位數(shù)加減的筆算方法，與此同時，可以在習題的訓練過程中順勢告知學生“相差多少”這類問題的解題技巧。這種將加減法計算教學知識設(shè)置為梯度化，層層知識遞進，又相互關(guān)聯(lián)著，學生從而能夠輕松地學習加減法的計算知識。

結(jié)束語：

在關(guān)于數(shù)學學科的學習進程中，一年級加減法的計算作為最基礎(chǔ)的知識，其掌握與否關(guān)系著學生未來的數(shù)學發(fā)展。在低年級數(shù)學課堂教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境以及分層教學手段的應(yīng)用，不僅激發(fā)學生探究數(shù)學的欲望，還有利于打造有效的數(shù)學課堂，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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