初中物理課堂提問的技巧及方法研究

謝應(yīng)武

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展完善，愈發(fā)注重在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力是目前教師開展課堂教學(xué)的一大目標(biāo)。在初中物理教學(xué)中，課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一部分，不僅可以讓教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握知識的情況，還能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，提問又是有技巧的，教師要充分發(fā)揮提問的作用，發(fā)散學(xué)生的思維，從而讓他們在課堂上更好地將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為思考，將思考轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂提問;技巧

引言：

教師通過課堂提問能幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)的開展。課堂提問的過程是師生互動(dòng)的過程，也是學(xué)生思維發(fā)展的過程[1]。就初中物理教學(xué)而言，教師可以就學(xué)生的知識應(yīng)用情況、物理常識的理解情況、物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)化情況進(jìn)行提問。教師的提問可使學(xué)生進(jìn)一步理解物理知識，找尋解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、注重課堂提問的有效性

雖然初中生的心理層面已經(jīng)有了一定的自我發(fā)育，但并未成熟，對很多新鮮事物還保持較為強(qiáng)烈的好奇心，對知識的探索欲和求知欲也都比較強(qiáng)烈[2]，針對這種情況，教師可以在實(shí)際教學(xué)中緊抓他們的這一特點(diǎn)，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣、新鮮的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并讓他們對問題進(jìn)行自主思考和小組討論，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)、理解并消化相關(guān)的物理知識點(diǎn)。

例如，教學(xué)人教版中的“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的小車、毛巾、木板等教學(xué)用具，可利用投影為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生就可以直觀地觀察到物理運(yùn)動(dòng)的距離和阻力大小之間存在的關(guān)系，從而為接下來講解伽利略的推理奠定一定的知識基礎(chǔ)，這也能讓學(xué)生在大腦中建立起物體“由靜到動(dòng)”和“由動(dòng)到靜”都是由于自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷改變的物理概念。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并通過推理讓學(xué)生明白“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”這一理念，這樣一來，教師就能通過小車實(shí)驗(yàn)將整個(gè)教學(xué)過程貫穿起來，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)而使課堂教學(xué)的有效性也能得到保障。

二、結(jié)合情景化教學(xué)，在情景教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問

情景化教學(xué)對于物理課堂的提升有著明顯的促進(jìn)作用，可以幫助教師在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而物理課堂正是需要輕松活躍的教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，保證物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。在課堂上老師可以通過互動(dòng)將物理問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在物理課堂上自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對于教師來講，這也更加方便自己開展教學(xué)，學(xué)生也能夠在情景教學(xué)中有更多的參與感，自然而然地也帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在情境演練中對物理問題進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真地對待學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，認(rèn)真感知學(xué)生在表述當(dāng)中所展現(xiàn)出來的問題與收獲，從而根據(jù)學(xué)生討論問題的實(shí)際情況，開展后期的教學(xué)工作。同時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不要過分地去在意學(xué)生的答案對錯(cuò)，而是要從學(xué)生的發(fā)言表述當(dāng)中，去了解學(xué)生思考問題的辦法與思維方式，老師要對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)言給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。通過情景化的教學(xué)顯然可以有效地營造良好的教學(xué)氛圍。

三、根據(jù)學(xué)生之間的差異提問，把握提問的難易度

教師要結(jié)合具體的學(xué)情，設(shè)置適合學(xué)生的問題。教師設(shè)置的問題要由淺入深，將學(xué)生逐步引向深入學(xué)習(xí)，既要讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生有參與的興趣，又要讓能力較強(qiáng)的學(xué)生有挑戰(zhàn)的欲望?？傊處煹奶釂柌荒鼙馄交?，要面向各個(gè)層次的學(xué)生。

以人教版物理八年級下冊“浮力”的教學(xué)為例，筆者沒有直接問學(xué)生什么是浮力，而是讓學(xué)生拿出一個(gè)空礦泉水瓶，將瓶蓋旋緊，壓入水中，并問學(xué)生有什么樣的感覺。這樣的問題每個(gè)學(xué)生都能回答，他們只要將真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來即可。就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，筆者繼續(xù)提問：是不是只有液體對物體有浮力？浮力的施力物體是什么，能看出來嗎？你感覺到的浮力是什么樣子的力？能不能就生活中看到的一些浮力現(xiàn)象，歸納出浮力的方向是怎樣的？這幾個(gè)問題是在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上不斷深入的，不同的學(xué)生能回答出不同的問題，每個(gè)學(xué)生都可以從回答問題的過程中獲得成就感，并獲得繼續(xù)思考的靈感。對生活觀察細(xì)致的學(xué)生能想到騰空而起的氣球，進(jìn)而認(rèn)為氣體也對物體有浮力;思考問題不夠全面的學(xué)生會(huì)想到浮力的施力物體是液體;進(jìn)一步思考的學(xué)生也能想到浮力的施力物體也可能是氣體?？梢钥闯?，教師的提問能讓不同的學(xué)生都有思考的空間。教師的提問，不是為了讓學(xué)生得出正確的答案，而是為了讓他們不斷地深入思考，能借助提問獲得不同程度的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，課堂提問是引發(fā)學(xué)生思考的有效方式，也是增加師生認(rèn)知交流的重要手段，教師需要在實(shí)際教學(xué)中不斷優(yōu)化提問的方式和內(nèi)容，從多個(gè)方面提高問題的有效性與實(shí)效性，切實(shí)有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高勝.初中物理課堂提問有效性的思考與探索[J].讀寫算，2020（31）：77.

[2]李娜.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：126-127.