微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析

郭靖

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)工作中的手段越來(lái)越豐富，不僅為教師的工作提供了諸多便利，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升也具有十分明顯的作用。微課就是現(xiàn)代技術(shù)支撐下的一種信息化教學(xué)方式。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以積極應(yīng)用微課教學(xué)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的優(yōu)化和完善，使學(xué)生各方面能力得到充分的培養(yǎng)，為其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí);

引言

微課教學(xué)方式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新媒體、信息技術(shù)等快速發(fā)展背景下，我們的學(xué)習(xí)和生活都進(jìn)入了“微”時(shí)代，為我們獲取信息提供了很大的便利。教師借助微課，可以將數(shù)學(xué)中抽象的內(nèi)容以形象和直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難心理。比如通過(guò)圖像、聲音結(jié)合的形式，展示數(shù)量關(guān)系和幾何圖形等內(nèi)容，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、微課的概念

微課是以視頻為載體，就教學(xué)領(lǐng)域的各類素材、資源、案例、場(chǎng)景等予以加工與整合，并利用視頻剪輯、制作、錄制工具，就教學(xué)領(lǐng)域的某一知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、某些重難點(diǎn)等通過(guò)視頻的方式予以呈現(xiàn)。并將輔助性圖畫、文字、音頻等融入其中，構(gòu)建起具有針對(duì)性、延展性、探究性的教學(xué)視頻。供學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀摩，開(kāi)展學(xué)習(xí)，予以借鑒，以達(dá)到凸顯學(xué)生重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知提升的目的。微課的應(yīng)用，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜的知識(shí)、內(nèi)容、問(wèn)題等得以直觀化、具體性呈現(xiàn)，以引領(lǐng)學(xué)生在探索與思考、觀察與辨析、感知與判別中開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知發(fā)展。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運(yùn)用微課，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師要明確微課的內(nèi)涵意義，并了解小學(xué)教材中什么內(nèi)容適合利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，并非所有內(nèi)容都可以通過(guò)微課教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)。只有面對(duì)那些抽象、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解其知識(shí)概念和原理時(shí)，才需要借助多媒體信息技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自然融入視頻教學(xué)情境中，并能夠通過(guò)微課的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際結(jié)合到一起，這樣的內(nèi)容才能借助微課教學(xué)發(fā)揮實(shí)際作用。如果學(xué)生能夠通過(guò)自身的理解解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然就不必通過(guò)微課形式進(jìn)行教學(xué)了。所以，對(duì)于理論性比較強(qiáng)的、比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助微課展開(kāi)教學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)關(guān)于“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課內(nèi)容為例，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)敘事性比較強(qiáng)，而低年級(jí)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)不足。所以，教師可以運(yùn)用微課將教材投影到多媒體屏幕上，以更生動(dòng)的方式將內(nèi)容從靜止轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿探索的興趣，也更容易理解知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)分，理解鐘表運(yùn)轉(zhuǎn)的概念，得出1小時(shí)等于60分的結(jié)論，教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，并通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出分針與時(shí)針的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，從鐘表動(dòng)態(tài)變化得出分針走一圈是60分，時(shí)針走一大格是1小時(shí)，以此明確1小時(shí)等于60分的關(guān)系式。教師通過(guò)微課教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，有效培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和自主思考的習(xí)慣，從而使學(xué)生帶著探究的興趣，理解與時(shí)間相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力

數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，這樣才能正確理解相關(guān)公式和定理，提高學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生的思維能力尚不成熟，大多數(shù)時(shí)間是依靠形象思維學(xué)習(xí)知識(shí)，在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生的年齡特征，在開(kāi)展重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體的內(nèi)容，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破。微課具有短小精悍、直觀具體的特點(diǎn)，它通過(guò)視頻的方式動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，將原本刻板的數(shù)字、符號(hào)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加熟悉的事物或場(chǎng)景，無(wú)論是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)還是理解能力的培養(yǎng)都有積極的幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以制作色彩鮮明、趣味十足的視頻，讓學(xué)生清晰地看到知識(shí)的推理演變過(guò)程，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這樣的方式一方面可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成清晰的思路，從而有效提升學(xué)習(xí)的效率;另一方面也能夠有效實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，為其后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能夠充分體會(huì)到微課在學(xué)習(xí)中的有效性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的不斷豐富、教學(xué)質(zhì)量的不斷提升能夠發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。

（三）依托微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)

必要的課后鞏固，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)塑造，且可以使學(xué)生在“溫故”中“知新”，以慢慢構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，來(lái)落實(shí)對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造。因此，在落實(shí)課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等制作出一些輔助性微課，組織學(xué)生開(kāi)展課外鞏固。并在鞏固中適當(dāng)融入一些對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)試題、訓(xùn)練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，在彌補(bǔ)不足、查缺補(bǔ)漏中獲得認(rèn)知遷移。此外，為了提升課后復(fù)習(xí)的效率，教師還可即時(shí)就復(fù)習(xí)領(lǐng)域的具體要求、重點(diǎn)項(xiàng)目等制作成微課，發(fā)布至課外師生交互平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生開(kāi)展自學(xué)與回查，在拓寬教學(xué)路徑的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。例如，在開(kāi)展“同分母分?jǐn)?shù)加減法”復(fù)習(xí)中，針對(duì)部分學(xué)生僅能進(jìn)行分子減法運(yùn)算，卻對(duì)分母不變的計(jì)算掌握不足這一現(xiàn)狀，教師可通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)微課的制作，并在其中融入一些輔助性習(xí)題，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，在擴(kuò)充學(xué)生課后復(fù)習(xí)容量的基礎(chǔ)上，幫助其查缺補(bǔ)漏，以塑造其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用的確能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)效的提升提供裨益。微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等有頗多助益，但其在運(yùn)用過(guò)程中仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，存在著一些缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要把握微課的價(jià)值意義，又要認(rèn)識(shí)到其不足與缺失，運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑梅.借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（11）：133-134.