新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

張海巍

【摘要】新課標(biāo)明確提出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是高中生物課程的重要構(gòu)成部分，而且還是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的關(guān)鍵途徑，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、鞏固生物理論知識(shí)中起到了不可忽視的作用。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在生物教學(xué)中必須要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的想法，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別之處。另外，新課標(biāo)也明確表示，圍繞生物課程的教學(xué)方法、教學(xué)目的以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整變革，這屬于一種全面的教學(xué)思考。為此，本篇文章將基于新課標(biāo)的視角下，圍繞高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面且深入的思考，在此基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的優(yōu)化策略，希望可以給相關(guān)實(shí)踐帶來一些啟示。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

伴隨我國教育體系持續(xù)優(yōu)化與健全，教育硬件資源變得越來越豐富，如今已基本上能夠迎合素質(zhì)教育的多方面需求。但是，有關(guān)教育體制的革新仍然處于相對(duì)滯后的位置，特別是高中教育體制，因?yàn)槌袚?dān)著高考升學(xué)的沉重壓力，不少高中老師都沒有對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入足夠的注重，覺得讓學(xué)生將更大量的時(shí)間運(yùn)用在知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)上才是最具重要的，殊不知，這顯然忽視了生物課程的特征，未讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用發(fā)揮出來。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求

根據(jù)實(shí)際狀況可以得出，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是具有不少需求的，著重反映于以下兩點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)課時(shí)。其中，實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的工具，而課時(shí)則為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了必要的時(shí)間保證。

1實(shí)驗(yàn)儀器。新課標(biāo)推出以后，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)目與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均做出了一定的更新與擴(kuò)充，在先前的基礎(chǔ)上擴(kuò)增了部分探究性與課外活動(dòng)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備的管理也制定了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定學(xué)校在已有器材設(shè)備上擴(kuò)增一些重要的儀器、試劑等，比如說顯微鏡柜、蒸餾水溶器等等。不但如此，也編制了一份具體的實(shí)驗(yàn)儀器配備目錄。

現(xiàn)如今，國內(nèi)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器與配備標(biāo)準(zhǔn)還是依照著教育部門于2000年發(fā)布的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》，這份文件中的標(biāo)準(zhǔn)缺乏健全性，這對(duì)當(dāng)今高中生物實(shí)驗(yàn)的建設(shè)改革帶來了明顯的阻礙，所以無法創(chuàng)造出令人滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。陳舊的標(biāo)準(zhǔn)不能和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)實(shí)驗(yàn)配備的要求相契合，有關(guān)部門務(wù)必要加快編制具體的、合理的方案，調(diào)整并完善如今的高中生物實(shí)驗(yàn)儀器配備目錄，從而有效消除現(xiàn)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，給生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來有力的確保。

2實(shí)驗(yàn)課時(shí)。如今，我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課時(shí)也提出了具體的要求，即規(guī)定要具備二十四個(gè)上下的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，均屬于必修的實(shí)驗(yàn)課，總共約為一百零七個(gè)學(xué)時(shí)，在整個(gè)生物課時(shí)中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占比達(dá)百分之二十二，與國外高中生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行比較，我國顯然比較低，如美國高中生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)大概占據(jù)了百分之四十五;但是國內(nèi)部分區(qū)域的高中學(xué)校，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行備考，而選擇不開展實(shí)驗(yàn)課，所以，我國高中學(xué)校必須要注重生物實(shí)驗(yàn)課的開展，這是非常重要的。

另外，學(xué)校也需要開展課外交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，給生物課教學(xué)提供一定的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，引領(lǐng)他們加入到實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作之中，從而訓(xùn)練與強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與實(shí)操能力。

二、目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.課時(shí)分配不均，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力

如今大部分學(xué)校對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)仍然具有“重理論輕實(shí)踐”的情況，教師盲目低將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，要求他們機(jī)械化展開記憶，而不重視圍繞他們的實(shí)踐能力展開培育與強(qiáng)化，理論課與實(shí)踐課在時(shí)間上沒有進(jìn)行合理、均衡的安排，這樣不但弱化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性與熱情，同時(shí)也會(huì)給新課標(biāo)下培育學(xué)生綜合能力發(fā)展目標(biāo)的完成帶來嚴(yán)重的制約。

2.教學(xué)模式不夠科學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

雖然在新課標(biāo)下國內(nèi)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一定的優(yōu)化，教學(xué)模式也處于持續(xù)健全的狀態(tài)中，不過因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想的長(zhǎng)期影響之下，在實(shí)踐課開展的過程中，教師仍然將大量時(shí)間投入到知識(shí)的講授上。一般情況下，整個(gè)實(shí)驗(yàn)均是由教師講解流程，學(xué)生跟隨著操作，如此的實(shí)驗(yàn)即使能夠降低學(xué)生的操作錯(cuò)誤率，不過卻與新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新技能的培育目標(biāo)相背離，甚至?xí)寣W(xué)生直接對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)失去興趣與積極性。

3.教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

因?yàn)樯镎n程通常采取的是試卷方式來進(jìn)行考查的，所以，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常容易被輕視，甚至直接忽略。整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置極其單一，一般是教師組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，圍繞人體模型或儀器構(gòu)造等進(jìn)行觀察與探究，教師并不重視圍繞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開深入探究，不會(huì)設(shè)計(jì)有意思、趣味性強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以致于學(xué)生難以真正認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要性及意義。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

正所謂，興趣是最好的老師。興趣不但能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自主熱情地參與到問題的思考與研究之中，憑借已學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，收獲全新的知識(shí)，并且也可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與內(nèi)在潛力。以上種種能力在乏味無趣的理論教學(xué)中是不能取得的，因此，教師如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物的探知欲，那么就必須要積極地調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，使他們對(duì)生物學(xué)科生成較強(qiáng)的興趣。比如說，在開展“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師第一步通常是面向?qū)W生講述顯微鏡的構(gòu)造與操作方法等，接著進(jìn)行分組，在學(xué)生面前一步一步演示，學(xué)生跟著模擬操作，然后再讓他們重復(fù)展開自主操作，進(jìn)而學(xué)會(huì)顯微鏡儀器的操作方法。在此基礎(chǔ)上，對(duì)植物細(xì)胞的有絲分裂現(xiàn)象進(jìn)行觀察。如此的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法即使可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不過如此過于規(guī)范的學(xué)習(xí)往往容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自主性，無法在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中始終保持較高的注意力。所以，教師需要依照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編制一份具有開放性特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主熱情地完成實(shí)驗(yàn)操作。這里所說的開放，實(shí)際上是指實(shí)驗(yàn)儀器、組織形式以及探究范疇等內(nèi)容均交給學(xué)生自主展開選取，使他們徹底脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的局境，具備學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在對(duì)一些重要內(nèi)容講解結(jié)束以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開獨(dú)立觀察和設(shè)計(jì)，并以小組形式對(duì)實(shí)驗(yàn)中碰見的問題展開激烈的探討與剖析。如此一來，學(xué)生就可以更熱情地加入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最大程度地展現(xiàn)出自我的實(shí)驗(yàn)本領(lǐng)與創(chuàng)造力，并在吸收生物知識(shí)的過程之中，不斷積攢寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定有利的基礎(chǔ)。

2合理安排生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)的調(diào)整優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，創(chuàng)立更為健全、合理的教學(xué)體系。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性及意義。另外，教師也需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中持續(xù)調(diào)整改進(jìn)，讓學(xué)生樹立起創(chuàng)新意識(shí)，并不斷強(qiáng)化自己的邏輯思維能力。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)把理論和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，保證學(xué)生可以快速有效地學(xué)習(xí)到教材中的知識(shí)內(nèi)容，并懂得正確地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)操作中，通過親自實(shí)驗(yàn)操作逐步豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給接下來的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。譬如說，在開展“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以依照課本內(nèi)容展開，由于第二個(gè)實(shí)驗(yàn)牽涉到了高倍顯微鏡儀器的操作，在這以前，學(xué)生并未接觸過該儀器設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)中很可能會(huì)不知所措，因此在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案展開制定時(shí)，可對(duì)實(shí)驗(yàn)的次序展開重新安排，先完成第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，再完成第一個(gè)，最后完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，如此一來，就能夠削減很多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使學(xué)生更好地參與到實(shí)驗(yàn)操作之中。

3創(chuàng)建探究性生物實(shí)驗(yàn)

在生物學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，理論教學(xué)無法使學(xué)生很好地把所掌握的知識(shí)應(yīng)用于具體問題的處理之中，唯有讓他們動(dòng)手操作起來，才可以真正稱之為科學(xué)探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾M(jìn)部分學(xué)習(xí)原理及方法等知識(shí)，并設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的課題，以此訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與探究技能。針對(duì)模擬性與檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可把它們更改為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分?jǐn)U散思維，彼此互動(dòng)，圍繞實(shí)驗(yàn)展開創(chuàng)新研究，把全部注意力都投入于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之中，真正熱情、喜歡實(shí)驗(yàn)操作。比如說，在進(jìn)行“葉綠體中色素的提取與分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生已在前面掌握了色素的排列次序，不過在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，學(xué)生再次參與實(shí)驗(yàn)操作也可以獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)，如 丙酮的加入時(shí)間、濾液線、提取液、層析液的優(yōu)化，依靠親自操作以后，學(xué)生就能夠?qū)@些問題展開概括探討，不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐探究本領(lǐng)。

探究并非僅是為檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)觀點(diǎn)的正確與否，實(shí)際上還是為了在探究環(huán)節(jié)中最大程度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，譬如說，在開展“探索生長(zhǎng)素類似物存進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的生活，圍繞實(shí)驗(yàn)展開自主探究，并制定與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如此能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們更深入地理解與吸收有關(guān)知識(shí)。

4增加師生互動(dòng)交流

對(duì)教學(xué)而言，健全的教學(xué)評(píng)估體系發(fā)揮著不可忽視的影響，特別是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，唯有創(chuàng)建出一套健全合理的教學(xué)體系，才可以使學(xué)生更快更好地加入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并持續(xù)強(qiáng)化他們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，采取合理的評(píng)估，還可以潛移默化的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信心。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)夭扇⊙哉Z激勵(lì)的方式，使學(xué)生自主熱情地加入到生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，從而更有效地提升他們的動(dòng)手能力、探究能力;積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)情境，集中學(xué)生的注意力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師與學(xué)生兩者間有無具備良好和諧的關(guān)系，這會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響，唯有師生之間構(gòu)建出和諧良好的關(guān)系，才可以在活躍教學(xué)氣氛，使老師更全面、更深入地了解學(xué)生，進(jìn)而可以顧及到不同學(xué)生相互間的差別，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要制定更合理、更有針對(duì)性的教學(xué)方案。譬如說，在實(shí)施“比較酶和 Fe3+ 的催化效率”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先可讓學(xué)生回憶 Fe3+ 的化學(xué)性質(zhì)及其在化學(xué)中的應(yīng)用，以讓他們進(jìn)一步鞏固這部分知識(shí)，接著將有機(jī)化學(xué)性質(zhì)合理地導(dǎo)進(jìn)課堂中，面向?qū)W生介紹生物和化學(xué)兩者間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生明確地意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的必要性及意義，并且還可以在較為自在、舒適的環(huán)境下來開展教學(xué)。

5積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，努力培養(yǎng)其動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物課程教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在培育學(xué)生的實(shí)操能力、創(chuàng)新思維及技能上起到了非常重要的作用。在學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)操作中，概括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)規(guī)律與結(jié)論時(shí)，才可以真正強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。如果教師只是簡(jiǎn)單示范，不引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的話，那么雖然學(xué)生能夠比較直觀地學(xué)習(xí)生物原理，不過很難能夠真正掌握。伴隨知識(shí)的不斷積攢，會(huì)慢慢遺忘有關(guān)知識(shí)。所以，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主熱情地加入實(shí)驗(yàn)之中，給學(xué)生營設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境與探究氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的提升。比如說，當(dāng)介紹完部分理論知識(shí)與課程內(nèi)容以后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生騰出思考與想象的時(shí)間與空間，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立展開實(shí)驗(yàn)研究，依照自己的具體狀況來進(jìn)行合理安排。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是新課標(biāo)的發(fā)展理念要求，而且還是健全國內(nèi)高中生物教學(xué)體系的基礎(chǔ)要素。圍繞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃制定，能夠更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這不僅符合了對(duì)自然科學(xué)探究的要求，而且還屬于今后生物教學(xué)發(fā)展的一種必然態(tài)勢(shì)。聯(lián)系實(shí)際狀況而言，必須要對(duì)有關(guān)資源進(jìn)行合理的改進(jìn)整合，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)及有關(guān)工作的優(yōu)化與健全，強(qiáng)化學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能，逐步促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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