如何巧用思維導(dǎo)圖開展初中道德與法治教學(xué)

王新建

【摘要】在目前，隨著素質(zhì)教育理念影響的不斷擴(kuò)大，核心素養(yǎng)以及立德樹人根本教育目標(biāo)的提出，讓更多人關(guān)注到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在這其中，學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)很關(guān)鍵。黨的十八大報(bào)告把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，將培育學(xué)生德育品質(zhì)放在了第一位。現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的德育品質(zhì)的培養(yǎng)，德育是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要法寶，滲透德育理念，可以讓學(xué)生樹立正確的思想品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。為更好的將德育知識(shí)系統(tǒng)的講解給學(xué)生，幫助學(xué)生擴(kuò)建自己的思想體系，思維導(dǎo)圖的正確使用能夠有效促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)此，本文就對(duì)初中道德與法治教學(xué)開展思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種高效便捷的實(shí)用性思維工具，能夠充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，在開發(fā)人腦潛能方面具有重要作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)，可以將學(xué)生思維的過程和內(nèi)容通過可視化方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速定位德育主題、明確德育立意、深度挖掘素材、理清知識(shí)脈絡(luò)、搭建整體框架等等。思維的培養(yǎng)必須連慣建構(gòu)，由知到行，由行到知的反復(fù)認(rèn)知，而學(xué)科思維導(dǎo)圖作為思考性、創(chuàng)新型、專業(yè)性并存的教學(xué)工具，它可以更好的促進(jìn)學(xué)生法治思維、法治意識(shí)、法治能力的培養(yǎng)。

一、利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)工作

在上課前，學(xué)生應(yīng)事先學(xué)習(xí)書本知識(shí)，提前了解本課的知識(shí)點(diǎn)，聽課時(shí)更有針對(duì)性，通過教師講解還是不明白的可以向教師提問，再加上課后的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。但是由于目前學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，作業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要教師制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，以《網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例。在課前預(yù)習(xí)中，教師給出一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本和查閱資料將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，圍繞中心詞“網(wǎng)絡(luò)改變世界”向四周發(fā)散，同時(shí)通過符號(hào)將自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行標(biāo)注，“對(duì)號(hào)”表示完全理解，“叉號(hào)”表示完全不能理解，“感嘆號(hào)”表示只能理解部分，“叉號(hào)”和“感嘆號(hào)”標(biāo)注的就是上課需要重點(diǎn)聽的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生制作好圖表之后，教師可以讓學(xué)生將自己的圖表與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并在相互分享中嘗試將問題進(jìn)行解決。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，學(xué)生討論制圖

在課堂教學(xué)中，需要一種教學(xué)方式，既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，又能幫助教師開展高質(zhì)量教學(xué)，情境教學(xué)就是其中一種。情境教學(xué)法是在教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以小組為單位，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題詞，讓學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，并在完成任務(wù)過程中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在思維導(dǎo)圖繪制完成后，在班級(jí)內(nèi)對(duì)各組呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，修改形成最終的思維導(dǎo)圖。

例如，以《網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例。教學(xué)開展之前，教師先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)置一些問題情境要求學(xué)生在課堂上討論解決問題，教師引出問題：“今天上課之前，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)視頻《互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的影響》，同學(xué)們自習(xí)觀看視頻，思考互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后人民的生活發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛剛看過的視頻，聯(lián)系我們的日常生活，想一想在日常生活中，你都借助互聯(lián)網(wǎng)做了哪些事？給大家5分鐘的時(shí)間，以小組為單位討論一下，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)思考結(jié)果。”通過為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味的問題情境，引起學(xué)生對(duì)問題的探討興趣，幫助學(xué)生在直觀的理解中，提高對(duì)問題的思考效果。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在小組合作中，能夠積極互動(dòng)并參與討論，能夠說出自己內(nèi)心的想法，將有效促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，提高整體能力

在結(jié)束一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)進(jìn)行有口的、有計(jì)劃的總結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，鞏固知識(shí)。例如，以《網(wǎng)絡(luò)改變世界》為例。教師利用歸納總結(jié)法，讓學(xué)生回憶這一節(jié)課的內(nèi)容，從正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)展開，認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)的利與弊，而因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在這樣那樣的弊端，我們參與網(wǎng)絡(luò)生活是要保持理性，這是我們參與網(wǎng)絡(luò)生活的底線，在遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的基礎(chǔ)，還要積極利用網(wǎng)絡(luò)建言獻(xiàn)策，踐行和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺傳播網(wǎng)絡(luò)正能量。利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，能對(duì)這一課的內(nèi)容有更好的理解。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為高效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

總而言之，構(gòu)建一個(gè)有效的道德與法治課堂，能夠引起學(xué)生的德育關(guān)注，激發(fā)起興趣，促使學(xué)生更加積極的加入到學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用必不可少。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生成長發(fā)展的長遠(yuǎn)出著眼，想方設(shè)法的深度學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，能夠把其中重要的內(nèi)涵講解給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德思維，提高德育教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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