農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音技巧教育引導(dǎo)實(shí)踐探究

錢蕓蕓

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，但是相對(duì)于城市教育來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教育無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都存在著一定的落后性，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法和內(nèi)容也是不夠完善的，基于此，本文作者就以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音技巧教育引導(dǎo)實(shí)踐探究為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見解。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音技巧;教育引導(dǎo)

英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)課程，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展都有著非常重要的促進(jìn)作用，而在這一實(shí)踐當(dāng)中，教師一定要以英語(yǔ)的發(fā)音以及語(yǔ)音指導(dǎo)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，目的是讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)發(fā)音當(dāng)中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)，真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是農(nóng)村小學(xué)本身在教育資源以及教學(xué)理念上具有一定的滯后性，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)音并不能夠受到人們的重視，也難以實(shí)現(xiàn)有效的教育指導(dǎo)。因此教師就需要立足于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開展更適合農(nóng)村教育的英語(yǔ)語(yǔ)音教育指導(dǎo)。這樣一來(lái)既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自信心，也能夠有效地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，真正地促進(jìn)其英語(yǔ)水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、從不同發(fā)音對(duì)比中實(shí)現(xiàn)自主分析

要想實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)發(fā)音指導(dǎo)，教師首先就要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有一個(gè)基礎(chǔ)性的感知。但是這一感知是需要讓學(xué)生自主分析的，只有讓學(xué)生在自主的分析當(dāng)中找到不同語(yǔ)音的差異性，才能夠促進(jìn)其語(yǔ)音感知的正確發(fā)展。這樣一來(lái)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生在自主分析當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主成長(zhǎng)與科學(xué)性地指導(dǎo)。

漢語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我們?nèi)粘＝涣鞯牡谝徽Z(yǔ)言，在英語(yǔ)的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師首先就要以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)開展中西方語(yǔ)音的對(duì)比。例如在教育實(shí)踐當(dāng)中，整理與英語(yǔ)語(yǔ)音因素相似的漢語(yǔ)拼音，并將相同的發(fā)音遷移到英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。以“b、p、m、f”為例，教師就可以讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英語(yǔ)音標(biāo)，再通過(guò)教師示范性地講讀或者是利用語(yǔ)音播放的形式讓學(xué)生辨別兩者的區(qū)別。此時(shí)有的學(xué)生很快地就能辨別出在漢語(yǔ)拼音當(dāng)中將音調(diào)中的“o”去掉，就是與之相應(yīng)的英語(yǔ)音標(biāo)。在此之后，教師可以利用教材中的單詞進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察單詞及其音標(biāo)，然后從音標(biāo)發(fā)音出發(fā)讀出單詞。在此過(guò)程中讓學(xué)生自主探究發(fā)音規(guī)律。例如“near、early、learn”，這些單詞就是元、輔音字母組合，由一個(gè)或兩個(gè)元音字母與r組合，構(gòu)成-r音節(jié)或-re音節(jié)。通過(guò)對(duì)具體單詞的引導(dǎo)與探究能夠讓學(xué)生逐步掌握發(fā)音規(guī)律與技巧，然后讓學(xué)生教師對(duì)其發(fā)音進(jìn)行糾正，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)不同發(fā)音的對(duì)比，有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、從短文指導(dǎo)中做好語(yǔ)音重復(fù)模仿

英語(yǔ)語(yǔ)音的指導(dǎo)既要從英語(yǔ)音標(biāo)出發(fā)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性的鋪墊，還要從英語(yǔ)短文出發(fā)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性地模仿和提高。在教育實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)對(duì)短文的反復(fù)模仿是教師提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的主要方法，但是這一方法存在著弊端，例如音頻速度過(guò)快或者是不能夠掌握短文朗讀的重音等，此時(shí)教師就要做好自身的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)有效的模仿。

例如在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，理清楚課文所講的內(nèi)容，并熟練地朗讀課文內(nèi)容。在此之后，教師可以通過(guò)多媒體或者是磁帶的形式播放范文的錄音，讓學(xué)生跟讀。通過(guò)這樣的方式是讓學(xué)生自主地掌握一些正確的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)鋪墊。在此之后，教師可以挑選幾名學(xué)生上講臺(tái)來(lái)為大家朗誦范文。讓其余學(xué)生對(duì)其發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，也可以通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)來(lái)糾正其發(fā)音錯(cuò)誤。例如有的學(xué)生在朗讀時(shí)不能很好地區(qū)分，there are和they are。此時(shí)教師就可以根據(jù)連讀的理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)。最后，教師再將學(xué)生的朗讀作品錄制成音頻，將其與其他音頻共同播放給學(xué)生，讓其進(jìn)行語(yǔ)音作品的分析與對(duì)比，既提高學(xué)生的模仿能力，也使得其語(yǔ)音的感悟能力得到有效地提升。

三、從階段指導(dǎo)中做好口語(yǔ)能力提高

對(duì)于農(nóng)村階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)理論存在著一定的滯后性，是導(dǎo)致教學(xué)效率并不盡如人意的關(guān)鍵因素，而最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師往往是針對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐，不能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體性和科學(xué)性的指導(dǎo)。針對(duì)這一現(xiàn)象，農(nóng)村教師就要做好英語(yǔ)語(yǔ)音指導(dǎo)的階段性劃分，讓學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音能力的不斷提高。

首先教師要對(duì)整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音的指導(dǎo)階段進(jìn)行劃分，將其劃分為語(yǔ)音的遷移、泛化和適應(yīng)過(guò)程。針對(duì)英語(yǔ)水平較低且英語(yǔ)發(fā)音極為不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就可以將其分到英語(yǔ)語(yǔ)音遷移的小組當(dāng)中。讓學(xué)生重點(diǎn)分析漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的不同，然后給予其更加科學(xué)地指導(dǎo)使其了解英語(yǔ)語(yǔ)音的理論知識(shí)和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。若是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音相對(duì)來(lái)說(shuō)較為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則使用有一定了解，則可以將其劃分到語(yǔ)音泛化小組。在這一過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量地用英語(yǔ)去進(jìn)行日常的交流，并且分析英語(yǔ)語(yǔ)音的使用規(guī)則，將其應(yīng)用到日常交流當(dāng)中來(lái)。而針對(duì)英語(yǔ)水平比較高且英語(yǔ)發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則可以開展英語(yǔ)適應(yīng)過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的音節(jié)重音規(guī)則以及英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的區(qū)分和了解，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并且邀請(qǐng)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)對(duì)一些重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，縮短學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)使用的不適應(yīng)期。通過(guò)這樣的方式將學(xué)生劃分為不同的階段，并根據(jù)每個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

總而言之，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師需要從不同發(fā)音對(duì)比當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，同時(shí)還要做好短文指導(dǎo)當(dāng)中的語(yǔ)音重復(fù)模仿，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。最后教師還要從階段指導(dǎo)當(dāng)中針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性地指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音。這樣一來(lái)不僅能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還能夠?yàn)樾W(xué)生之后的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效對(duì)接。

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