基于“主體間性”的思政課教學改革模式探析

【摘要】高校思想政治理論課是宣傳馬克思主義理論的主要陣地，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是立德樹人的關(guān)鍵課程?！爸黧w間性”的思政課教學改革在教師主體作用的發(fā)揮、學生的全面發(fā)展、教學內(nèi)容改革、教學形式創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用，是提升思政課立德樹人實效的重要抓手。

【關(guān)鍵詞】主體間性 ? ?主體意識 ? ?立德樹人

一、基于主體間性思政教學的價值歸旨

主體間性這個概念最早出現(xiàn)在現(xiàn)代西方哲學中，并經(jīng)過廣泛論證。馬克思認為人是社會關(guān)系的產(chǎn)物，個體不能離開社會而獨立存在，因此主體間性指的是不同主體間的交互性以及其內(nèi)在的統(tǒng)一性和調(diào)節(jié)性。將這一理論引入思想政治理論課教學，是對當前思政教育中存在的主客體二分論斷的沖擊，它主要探索和解決如何使思政課教師作為一個主體，合理自如地與其他學生主體之間通過目的行為進行相互影響，是對主體性思想政治教育在形式、路徑、方向等方面的整體鼎新與升華1。

1.有助于促進學生全面發(fā)展

思想政治理論課是大學生成長成材的關(guān)鍵課程，基于“主體間性”理論的思政課模式，直接關(guān)注于受教育者的心理狀態(tài)，強調(diào)教育者本著人格平等、權(quán)利對等的理念進行傳道受業(yè)活動，更加注重學生學習的感受和接受能力程度，以“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”為目標實現(xiàn)學生在心智和能力方面的飛躍。這就要求，一方面教師應研究更新教育觀念，深入學生內(nèi)心，結(jié)合學生的心理狀況、學習水平、思維習慣等進行知識的傳授，做知識的引導者，充分發(fā)揮教師主體潤物細無聲的效果，在這一教學活動中，學生由被動接受“灌輸式”的知識到主動求索到達育人目的。另一方面，教師和學生兩個主體間的關(guān)系不會對立，學生認知到的教師將成為自己的引路人，這也正是“以學生為中心”和促進學生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.有助于重筑融洽的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育方式從教師教的角度出發(fā)，側(cè)重于教師這一主體而忽視學生這一重要主體，不可避免地使兩個主體之間產(chǎn)生疏離?；凇爸黧w間性”理論的思政課改革，可以使教師與學生之間建立交互性，構(gòu)成兩者之間的相互作用與相互溝通，基于此，兩者之間產(chǎn)生相互的理解與平等性，都有表達認知的平等機會。在思政課教學中，僅僅依靠知識的傳輸是完不成立德樹人的效果的，情感的傳遞更能入心入腦，主體間性思政課教學模式給予了教師和學生雙主體之間思想和情感碰撞的平等機會，學生的差異、個性等能夠得到主體性尊重，思政課的育人實效更為顯著，師生的和諧融洽關(guān)系更能得到重筑。

3.有助于提高課堂教學成效

基于“主體間性”的思想政治教育課程教學摒棄了以往將教師認作主體，將學生這一主體“物”化的觀念、學生認作客體的主體性模式和在此模式之下的灌輸式教學方法，更加注重于學生這一主體的主動性，在這一方法指引下，教師的授課朝著多元化、豐富化的方向發(fā)展?！爸黧w間性”思政課教學模式給予教師和學生雙主體更加平等的機會，給予學生更多參與學習討論的機會，比如小組研討、體驗式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學等，使學生充分成為學習的主人，不再使課堂參與流于形式，無論從課堂的參與度還是教學效果方面，都展現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，增強了思政課的吸引力和說服力。

二、當前思政課教學現(xiàn)狀分析

1.教育活動中雙主體作用發(fā)揮不夠

教育活動中雙主體作用發(fā)揮不夠主要體現(xiàn)在兩個方面，從教師這一主體層面講，由于受傳統(tǒng)主體性教學理念影響，往往體現(xiàn)為“主體——客體”的關(guān)系，教師處于該關(guān)系的中心，主動、支配課堂教學活動，造成學生學習效果差和參與課堂的缺失。從學生層面講，同樣受主體性教學理念影響，學生的主體性地位被削弱或喪失，習慣于被動接受理論知識，更不善于或不敢于表達自己的觀點和學習訴求，造成互動性差、呆板的學習狀態(tài)，對于思政課而言，教育效果大打折扣。

2.教學內(nèi)容和評價方式欠缺規(guī)范

思政課以其獨有的學科內(nèi)容致使學理性較強，其立德樹人的說教色彩更為顯著。思政課程僅僅依賴于知識的學習和說教，脫離生活實際，無法深入學生的內(nèi)心，致使學生感受不到思政課程的魅力和塑造特點，空洞化、教條化的現(xiàn)象也使得學生與課程產(chǎn)生了疏離。當前思政課的評價方式大多為理論考試，這一考核形式無法直觀了解學生的德育狀況，從而對于教師教學的反饋情況也不盡合理，使得思政課的課程效果和育人成效上起不到應有作用。

三、基于“主體間性”的思政課教學改革路徑

由于經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，人們的價值觀念也隨之發(fā)生了深刻變化，多元化價值傾向明顯，都對思政課產(chǎn)生了或多或少的沖擊，但思政課吸引力不夠、形式單一、熱度不高不單單因為此，根據(jù)形勢變化不斷豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，提高思政課吸引力才是關(guān)鍵。主體間性理論突破了思政課教學的困境，克服了教學目標模板化、教學內(nèi)容泛政治化、教育方法單一化等弊端，有利于提高教學實效性2。

1.堅持思政引領(lǐng)，掌握主導話語權(quán)

習近平總書記強調(diào)：“必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！?思政教師在引領(lǐng)主旋律方面發(fā)揮著不可替代的作用，只有真懂、真學、真信馬克思主義才能更好地把理論講好，把信念傳承。教師在思政課中發(fā)揮主體地位，要更加注意發(fā)揮引導作用，引導學生理想信念的堅定，引導學生學習習慣的養(yǎng)成，引導行為習慣的正方向。

2.增強主體意識，發(fā)揮好教師學生雙主體的作用

教師是辦好思政課的關(guān)鍵，教師主體作用的實現(xiàn)是保障思政課立德樹人實效的保障?；凇爸黧w間性”思政課程教學的一個重要方面就是發(fā)揮教師的主體性作用。要求教師十分重視授課的各環(huán)節(jié)，著眼于育人實效，在備課、上課、課后反思上下功夫。備課中應不斷增加自己的知識儲備，考慮上課中發(fā)生的多種情況的知識需要，做到心中有數(shù)。課堂是知識傳授的關(guān)鍵，教師應在原有知識儲備的基礎(chǔ)上，采取學生喜聞樂見的方式，尊重學生的主體地位，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學內(nèi)容豐富上做足功夫，激發(fā)學生的學習積極性。課后的反思是成長的關(guān)鍵和經(jīng)驗的積累，只有不斷豐富自身，充實自身才能在教書育人中得心應手，才能更好地引導學生的思想、道德和行為。

基于“主體間性”理論，師生在教學活動中是平等的，尤其是思政課，更要做到平等交互的理念。因此從學生主體性來說，要轉(zhuǎn)變觀念自覺做學習的主動者，主動要求成長進步。善于發(fā)現(xiàn)問題，做好學習規(guī)劃;敢于提出問題，分享學習心得才能成為學習的主人，更好地掌握知識培養(yǎng)美德。

3.加強教學研究，提高思政育人實效

基于“主體間性”理論，思政課要明確教學目標，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。思政課的教學成果要經(jīng)得住社會的檢驗，要求思政課教師應回應社會關(guān)切，不能作單純的理論講解，其初衷是學生這一主體在面臨社會問題時能夠用所學的理論知識解決，因此，教學目標的明確和教學內(nèi)容回歸現(xiàn)實才是思政課提高說服力的關(guān)鍵和魅力所在。

時代的改變必然帶來思想觀念的改變，教學方法的更新是思政課改革的重要舉措，也是思政課緊跟時代的重要步驟。隨著互聯(lián)網(wǎng)等教育教學手段的普及和推廣，教師應接受并使用網(wǎng)絡(luò)資源，運動多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，運用視頻資源增進感染力，加入人機交互資源如VR等增強吸引力，把學生的注意力集中于課堂之上充分參與課堂討論，調(diào)動學生的積極性，豐富思政課的形式。

多元化的評價體系是“主體間性”思政課改革需要著力解決的問題。思政課的效果應著眼于學生的成長和收獲，而不是分數(shù)。因此，加強思政課教學全方位評價的頂層設(shè)計是必要環(huán)節(jié)。對于思政教師的評價不能停留在課堂教學和期末考試分數(shù)上，應從教學組織和學生指導上下功夫;對于學生的評價更應注重過程性和發(fā)展性評價。全方位的評價體系才能更好促進教師、學生雙主體作用的發(fā)揮。

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作者簡介：李浩，（1985-09～），男，漢，湖南岳陽，講師，研究生，黨政辦主任，研究方向：中國哲學

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