情境教學法在小學英語課堂的應用

孫冠英

【摘要】新課改要求小學英語課程教學重視學生語言感知能力的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，以及知識運用能力的提高。情境教學法可使學生產(chǎn)生身臨其境之感，有效拉近了小學生與英語知識的距離，能夠幫助學生對英語知識及其應用進行更好的把握，是一種十分具有研究價值的教學模式。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，就情境教學法在小學英語課堂的應用展開如下探討，以期為小學英語教學的發(fā)展建言獻策。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情境教學法;應用探究

小學英語教學在新課程改革的影響下不斷發(fā)生變化，新教學理念和工具層出不窮，為教學模式的應用與創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。其中，情境教學法是在小學英語課堂構(gòu)建中比較常用的一種新手段，可以有效培養(yǎng)學生語言感知能力和語言的運用能力，并激發(fā)學生的英語學習興趣。關(guān)于情境教學的把握與應用，每一名教師都有自己思考與認識，但最終都要將視線落到知識呈現(xiàn)方式的直觀化上。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學生興趣

語言的工具性與人文性特征決定了其學習離不開實際生活，小學英語教師要善于借助生活情境創(chuàng)設(shè)，在學生實際生活與教學內(nèi)容之間搭建橋梁。豐富多樣的生活情境能夠使學生對陌生的新英語知識產(chǎn)生熟悉感，從而活躍學生思維和激起學生興趣，幫助他們更為有效地獲取知識。

例如：教師在教學shirts、toothbrush、ruler、pen、desk這類詞匯時，可以結(jié)合實物和一些常見的句型為學生構(gòu)建生活情境。筆者將There be結(jié)構(gòu)的句型與這類詞匯教學相結(jié)合，就地取材構(gòu)建語言情境取得了很好的教學效果。首先，筆者隨機指定教室里的物品作為教學素材，讓學生使用There be句型回答問題。其次，當學生對新詞匯發(fā)音與句型比較熟悉之后，設(shè)置一個語言現(xiàn)場，讓學生嘗試使用英語進行對話。筆者將語言現(xiàn)場設(shè)定為，為來到班級聽課的家長簡單介紹班級情況。學生有的扮演家長角色，有的扮演介紹者角色，從最開始的磕磕絆絆，到最后的對答如流，都表現(xiàn)出了極強的參與積極性。富有生活氣息的教學情境使問答句型的對話練習趣味性倍增，吸引學生更為積極主動地投入到當堂練習中去。

二、創(chuàng)造故事情境，提高教學效果

小學生年齡尚小，對自己不熟悉的未知世界充滿了好奇與渴望。在故事情境所構(gòu)建的精彩情節(jié)、廣闊空間中，他們的好奇心理得到滿足，自然而然地順著故事脈絡(luò)展開想象。故事情境在小學英語課堂的應用使得學生的創(chuàng)造力和想象力得到有效發(fā)展，對英語知識探究的興趣得到有效激發(fā)，從而達到提升課堂價值與效果的目的。

例如：教師可以在教學《We love animals》時，組織同學對教材中的內(nèi)容進行表演，并邀請所有學生參與表演物品的準備，從而使整個教學都對學生形成較大的吸引力。首先，通過邀請學生參與表演物品的準備，促使學生主動熟悉課文故事，為課堂教學的開展預熱。其次，在課上讓學生舉手示意參與表演。最先表演的學生一般是英語學習較好且平時比較活躍的學生，他們的表演可以對其他學生形成鼓勵和帶動效果。教師要仔細觀看學生表演并進行點評，使他們的成功表演對其他學生形成更為有效的激勵作用。隨著課堂氛圍的熱烈，越來越多的學生積極舉手要求表演。整個教學活動中都處于輕松愉悅的表演氛圍中，使得學生思維異?；钴S，他們收獲了成功的體驗的同時，也逐漸建立起學習的信心。由此可見，故事情境創(chuàng)造對于小學英語課程而言是一種十分有價值的教學思路與方法。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境，豐富學習體驗

在小學階段，教師要堅持循序漸進的原則進行學生語言能力的培養(yǎng)，促使教學活動貼合學生語言能力發(fā)展規(guī)律，避免因教學內(nèi)容設(shè)計失當挫傷小學生對英語課程的學習積極性。信息化情境兼具趣味性與直觀性，可對英語知識的難度進行有效調(diào)節(jié)，并激發(fā)學生的思維，小學英語教師要善用其進行學生語言能力的培養(yǎng)。

例如：教學《When is the art show？》這部分課文時，教師通過構(gòu)建信息情境，循序漸進的提升教學內(nèi)容的學習難度，實現(xiàn)對學生語言能力的有效培養(yǎng)。首先，教師利用圖片和視頻呈現(xiàn)課文故事背景和情節(jié)發(fā)展，幫助學生初步了解課文。借助直觀化的信息情境，學生能夠快速對課文內(nèi)容建立認知，對英語知識點形成初步印象。其次，構(gòu)建新的語言情境，幫助學生對文中的重點語句進行理解。這部分信息化教學資源要具備較強的針對性。教師制作這部分信息化教學資源時，需要對視頻或者圖文類資料進行畫面剪輯、聲音加工處理、聲畫合成，從而使其更加符合教學目標與內(nèi)容。再次，教師引導學生對語言的應用情景進行類比，總結(jié)歸納其應用規(guī)律，將感性的知識應用體驗轉(zhuǎn)化為理性思考成果，逐步實現(xiàn)深度學習。

結(jié)語

綜上所述，情境教學法在英語課堂的應用十分廣泛，教師要基于教學目標、內(nèi)容以及學生需求對其進行有效應用，從而促進授課質(zhì)量的有效提升。教師對英語知識的呈現(xiàn)方式要直觀且豐富，以優(yōu)化學生的學習體驗，使其充分感受到英語學習的成就感和樂趣。構(gòu)建小學英語教學情境的策略有很多，教師需要進行仔細篩選，以保證其應用價值的有效發(fā)揮。

參考文獻：

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