淺析高中語文教學中的美育

唐君

【摘要】高中語文課程標準明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶。”美育和德育、智育、體育等一樣，都在于提高學生的素質(zhì)。高中語文課程集工具性和人文性于一體，如何在這門課程中對學生進行審美教育，是我們一線教師必須考慮的重要問題。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文教學;審美教育。

一、 前言

眾所周知，高中語文課程集工具性和人文性于一體，教師不僅要將語文知識傳授給學生，還要努力培養(yǎng)學生的人文精神，其中包括審美情操。事實證明，高中語文審美教育是落實素質(zhì)教育的應有之義。充實學生的美感、發(fā)展學生的審美能力是每個高中語文教師必須承擔的重要責任。新課改指出學校教育要使學生愛上學習、樂于學習，使學生在學習中陶冶情操、健全人格、發(fā)展審美。創(chuàng)造心理學認為美感是一種審美智慧，在人的智能結(jié)構(gòu)中具有舉足輕重的地位。如何在語文教學中實施審美教育，是我們教師要不斷探索的重要方向。我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出幾點在高中語文教學中實施審美教育的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、 高中語文教學實施審美教育的對策

1. 挖掘教材美，在閱讀中實施審美教育

閱讀對高中生的重要性是不言而喻的，有著廣泛而深遠的意義。好的閱讀是一段精神的旅程、是一次心靈的對話、更是一場文化的盛宴。通過閱讀，高中生可以與文本、作者和編者展開多重對話，在閱讀過程中捕捉作者的思想、靈魂，在“對話”中獲得共鳴，從而陶冶思想情操，不斷認識自我、塑造自我、提升自我?？梢哉f，閱讀是幫助高中生獲得人生智慧、塑造健全人格、提升審美能力的重要路徑。高中語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過專家學者慎重選擇的，有著強烈的美感，需要我們教師將這種美感傳達給學生，使學生在潛移默化中受到美感的熏陶與陶冶。比如我在講解毛澤東的《沁園春·長沙》時，先為學生介紹了這首詞的創(chuàng)作背景，使學生了解作者當時的寫作心情，接著我再引導學生認真閱讀這首詞，感受作者在文中描寫的景色，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”……我讓學生閉上眼睛，想象那廣闊無邊的白雪美景，學生的心情會不由得變得豁然開朗，跟著作者的筆觸欣賞那“山舞銀蛇，原馳蠟象”的雄偉美景，審美情操在不由自主中得到了培養(yǎng)。

總之，閱讀過程是培養(yǎng)學生審美情操的良好契機，我們教師要在教學過程中挖掘教材隱含的美育因子，帶領(lǐng)學生徜徉在充滿美感的世界中，逐漸培養(yǎng)學生的審美能力。作為教育的方式之一，美育因素的存在，可以使學生精神上獲得解放與自由，上升到精神的理想境界。

2.充分把握并利用學生的特點實施審美教育

為讓教學方法更加靈活，就要解決教學中方法僵化的教學現(xiàn)狀?，F(xiàn)在的學生思想極為靈活，思維也極為廣闊，所以教師教學活動開設(shè)之處需要結(jié)合學生的特點開展審美教育活動，發(fā)揮學生對文字的想象，對文章的感悟，當學生能真正的借助想象提升自己的審美意識和審美理念以后，相信在今后一段時間內(nèi)學生的審美能力將會大幅度的提升。

歌德曾說過：“經(jīng)驗豐富之人讀書使用雙眼，一只眼睛能夠看到紙面上的話，另外一只眼睛能看到紙的背后”。因此，教學是要讓學生看到紙背面的話，既讓學生能有著自由馳騁的想象能力。部分優(yōu)秀的詩歌、散文等若想象內(nèi)容不能更好的開展，學生的審美空間將不會高遠。語文教材是學生文字語言的基礎(chǔ)，特別是對于形象性較強的文學作品，受其自身特性影響，就要以語言文字為中介塑造其形象，所以形象塑造期間能體現(xiàn)的特點是間接性和模糊性。這就為學生提供獨立的創(chuàng)作空間，若一個人的理解能力越強，那么就能從形象的思維中獲得更多的美感，得到的啟迪也就越多。

如教學活動期間，教師能結(jié)合學生的想象力較為活躍的特點開展對應教學活動，讓課文內(nèi)容更為豐富。《再別康橋》中就是講學生的想象能力為教學的智力支撐點。教師首先給學生簡單的介紹了時代的背景，然后組織學生進行朗讀，讓學生體會到文章的意境之美，通過講、問和議的方式啟迪學生的理解和想象能力。原文中：“河畔的金柳，是夕陽中的新娘”。根據(jù)這句開展想象，綠樹多為綠色的，但為何稱之為金柳原因是柳樹在陽光的沐浴下更能增加柔美，所以像一位婀娜多姿的新娘，波光中出現(xiàn)的艷影，在我心頭蕩漾，由此可見河畔中美麗的新娘在陽光中更顯柔美，緊接著教師將學生引入到作者精心為學生設(shè)計的高雅環(huán)境中。教師帶領(lǐng)學生分析寫作內(nèi)容的虛實，讓學生利用自己的想象能力看到高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3.充分利用高中語文素材實施審美教育

美育教育活動的構(gòu)成內(nèi)容包括藝術(shù)之美、自然之美、社會生活之美這三項內(nèi)容，且它們也能構(gòu)成審美的因素。閱讀教學活動開展主要是帶領(lǐng)學生挖掘教材中的審美素材，必須在教學活動中運用恰當?shù)慕虒W方法，自覺強化學生的審美意識，從而提升學生的審美能力。

就以《荷塘月色》為例，通過挖掘課文內(nèi)涵，將藝術(shù)之美、自然之美和意境之美都融入到教學活動始終。我們經(jīng)常閱讀到有關(guān)荷花的文章，但這類文章作者多喜愛使用“濃墨重彩”的筆調(diào)進行描述，所以整個文章給人以“濃妝艷抹”之感，文章使用大量的優(yōu)美詞匯進行描摹，使場景布局就顯得很濃重，看似很吸引人，但有時候很難體會到做作者內(nèi)心的真正內(nèi)涵。但這篇文章則打破常規(guī)，描摹的十分素雅和朦朧，特別對荷葉的描寫甚至達到美之極致。如，“曲曲折折的荷葉上面，彌望的是田田的葉子....而葉子卻更見風致了”整篇文章給人以自然之美，沒有使用太多外在內(nèi)容加附到文章內(nèi)容里面，反而多使用自然景色讓文章的內(nèi)容更加清新，文章中類似的景物描寫還有很多?；诖?，教師應讓學生多尋找類似的語言和句子，并讓學生根據(jù)自己的知識儲備說出自己的想法，從而使學生能感受到自然之美。另外，文章通篇使用的修辭方法也能體現(xiàn)出更多的藝術(shù)審美效果。

三、結(jié)束語

根據(jù)新的語文課標及新的語文理念的要求，在高中語文教學過程中，審美教育的開設(shè)是讓學生能在應試教育理念下提升自己對語文的真實感悟能力。由于語文學科的學習主要是通過語言感知背后的內(nèi)涵，但現(xiàn)在很多學生受到應試教育得影響，運用機械化的方式獲取知識，使情感熏陶變得異常淡漠。故此，將新的審美理念融入到語文教學中能提升學生的審美意識，讓語文學習更好地契合當前的教育改革背景。

參考文獻：

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