思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的問題及對(duì)策
——以中原工學(xué)院為例

沈繼睿

(中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 鄭州 451191)

一、思政課社會(huì)實(shí)踐的開展

2018年4月，教育部下發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，對(duì)高校思想政治理論課的課程內(nèi)容有了新調(diào)整，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也提出新要求和新規(guī)范：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。”[1]按照文件要求，結(jié)合中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院現(xiàn)有的思想政治理論課開設(shè)情況，從“中國近現(xiàn)代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”中分別拿出1個(gè)學(xué)分用于開設(shè)“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”課程。

思政課實(shí)踐教學(xué)可分為三部分：第一，線上教學(xué)，主要就是上文所說的“混合式教學(xué)”，具體形式包括翻轉(zhuǎn)課堂、線上討論、線上投票、線上搶答、線上測(cè)試、線上互相打分等；第二，校內(nèi)實(shí)踐，形式包括志愿者活動(dòng)、各類公益活動(dòng)、辯論賽、情景劇、讀書會(huì)等，通常需要學(xué)生以組為單位來做，成果以微視頻的形式來提交，并單獨(dú)拿出課時(shí)當(dāng)堂展示，其他組的同學(xué)線上互相打分(此部分也屬于線上教學(xué))；第三，社會(huì)實(shí)踐，形式包括社會(huì)服務(wù)、田野調(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)研、實(shí)踐基地體驗(yàn)參觀等。在我們現(xiàn)有的思政課課程體系中，前兩部分分散于四門主干課程中，有專門的學(xué)時(shí)保障，由四門主干課程的任課教師分別負(fù)責(zé)實(shí)施，老師根據(jù)學(xué)生提供的作品、報(bào)告或匯報(bào)情況進(jìn)行打分，記入該課程的平時(shí)成績，在總評(píng)成績中約占30%。本文所指的“思政課社會(huì)實(shí)踐”課程是專指校外實(shí)踐。

以2019年的教學(xué)實(shí)踐為例：“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐”課程分成兩部分：大二下學(xué)期開設(shè)“思政課社會(huì)實(shí)踐1”，課上8學(xué)時(shí)，課下10學(xué)時(shí)。期末考核的內(nèi)容主要是：社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)表及實(shí)施方案，占總評(píng)成績的50%。平時(shí)成績占50%，包括4個(gè)考察點(diǎn)：課堂考勤占10%；學(xué)習(xí)通互動(dòng)情況占10%；理論小測(cè)試占15%；與指導(dǎo)老師的溝通情況占15%。此過程中，指導(dǎo)老師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和調(diào)整。指導(dǎo)老師根據(jù)申報(bào)表以及實(shí)踐方案的撰寫情況給出期末成績，學(xué)生獲得1學(xué)分。本學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生利用暑期時(shí)間，按照提交社會(huì)實(shí)踐實(shí)施方案開展實(shí)踐活動(dòng)，與指導(dǎo)老師保持溝通互動(dòng)。指導(dǎo)老師做好相關(guān)記錄工作，計(jì)入下學(xué)期的考核工作。在此期間，學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下撰寫實(shí)踐報(bào)告。

大三上學(xué)期開設(shè)“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐2”，指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行修改；其中有8學(xué)時(shí)集中授課時(shí)間，學(xué)生開展實(shí)踐情況匯報(bào)(制作PPT匯報(bào))。指導(dǎo)老師根據(jù)報(bào)告撰寫情況、匯報(bào)情況，結(jié)合暑期交流互動(dòng)情況，給出期末成績，學(xué)生獲得1學(xué)分。

表1 思政課社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間安排與考核要求

二、思政課社會(huì)實(shí)踐所存在的問題

思政課社會(huì)實(shí)踐，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院在2019年組織學(xué)生開展了一個(gè)學(xué)年。除此之外，思政課教師也分別在2018年、2019年暑假進(jìn)行了兩次社會(huì)實(shí)踐。從學(xué)生實(shí)踐課反饋的效果來看，以及教師在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷來看，效果還是比較明顯的。但同時(shí)問題也是比較突出的。存在問題說明了教師與學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐上的欠缺，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，這恰恰反映了社會(huì)實(shí)踐的必要性，以及今后的社會(huì)實(shí)踐我們要著力改善的地方。具體來說有以下五類問題：

(一)思政課的教師數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊

習(xí)近平總書記指出：“辦好思政課的關(guān)鍵在于教師?！盵2]但思政課教師的現(xiàn)狀是數(shù)量相對(duì)不足，質(zhì)量有待提高。一方面是國家對(duì)思政課教學(xué)的高度重視和思政課的快速發(fā)展，高校對(duì)思政課教師的需求量劇增，另一方面是當(dāng)前思政課教師的供應(yīng)達(dá)不到需求。2019年6月9日在北京召開的首屆全國高校思想政治理論課建設(shè)高端論壇上公布的數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國高校思政課教師缺口2.18萬人[3]。教師工作量繁重，在客觀上就影響了教學(xué)效果。教師缺口大，很多學(xué)校饑不擇食，從而造成了教師質(zhì)量參差不齊。體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是理論素養(yǎng)不足，有個(gè)別的甚至出現(xiàn)了信仰動(dòng)搖，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，理想信念缺失的問題。二是專業(yè)技能不足，很多思政課教師并不是馬列科社專業(yè)，專業(yè)上難免欠缺，并且缺乏數(shù)字化技術(shù)的操作經(jīng)驗(yàn)。三是培訓(xùn)不足，新教師網(wǎng)絡(luò)技能較好，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差；老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，但網(wǎng)絡(luò)技能差，在混合式教學(xué)下，都需要培訓(xùn)。

(二)社會(huì)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、形式不規(guī)范

當(dāng)前，我國高校思政課實(shí)踐教學(xué)不僅缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，更缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容[4]109。在缺乏規(guī)范化教學(xué)內(nèi)容的情況下，思政課實(shí)踐教學(xué)的可操作性較差，一般由各高校自行決定實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的開展方式。思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定性前提是思政課，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須與思政課教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，非其他專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，也非其他什么實(shí)踐活動(dòng)[5]53。但現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前有些高校的社會(huì)實(shí)踐完全脫離了理論教學(xué)，只是為了實(shí)踐而實(shí)踐，典型的手段凌駕于目的之上。

(三)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)差，參與熱情低

從2019年的教學(xué)實(shí)踐來看，社會(huì)實(shí)踐課普遍存在抄襲、搭便車、應(yīng)付差事等現(xiàn)象。社會(huì)實(shí)踐課在學(xué)生身上表現(xiàn)最突出的問題就是抄襲，以筆者所在學(xué)校為例。2019學(xué)年社會(huì)實(shí)踐課共有37個(gè)教學(xué)班，查重的結(jié)果如下：超過50%的有16組，最高的達(dá)到92%。搭便車，由于社會(huì)實(shí)踐是分組進(jìn)行的，有些同學(xué)搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重。為了便于聯(lián)系，便于管理，每組需設(shè)置一名組長，通過與組長的溝通，發(fā)現(xiàn)多數(shù)組都是組長承擔(dān)大部分工作。應(yīng)付差事主要體現(xiàn)在選題上，有不少組就簡(jiǎn)單地選個(gè)博物館參觀，革命紀(jì)念館參觀，去看一眼，拍個(gè)照，回來就能交作業(yè)了，應(yīng)付差事嚴(yán)重。

(四)相關(guān)保障跟不上

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是安全問題，社會(huì)實(shí)踐主要是在暑假進(jìn)行，而且有些還要到外地。安全問題一定是首先要考慮的問題，目前在安全問題上除了要求學(xué)生向老師匯報(bào)情況外，沒有別的措施。二是經(jīng)費(fèi)問題，據(jù)學(xué)生反映，選題應(yīng)付差事有個(gè)制約前提是沒有經(jīng)費(fèi)，都要學(xué)生自己掏腰包，所以普遍不愿意深入調(diào)查，不愿意到遠(yuǎn)處走訪。

三、針對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐存在問題的對(duì)策

(一)管理層面要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，各高校重視思政課理論教育的工作已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于思政課社會(huì)實(shí)踐的重視程度有所不足。當(dāng)務(wù)之急是要從管理部分開始認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值，以及在思政課系統(tǒng)中的重要性。

高校管理層要高度重視思政課社會(huì)實(shí)踐，思政課社會(huì)實(shí)踐不是為了完成教育上級(jí)布置的作業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會(huì)主義建設(shè)新人。重視社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，是立德樹人的根本任務(wù)的需要。高校必須嚴(yán)格按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的部署，高度重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)識(shí)其對(duì)學(xué)生成長成才。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的重要作用。在強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，高校管理層要在實(shí)際操作層面提供支持，例如社會(huì)實(shí)踐在思政課中的考核，在人力、物力、財(cái)力方面提供支持，在政策方面提供制度保障。

(二)教師層面要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

巧婦難為無米之炊，教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量提升，要建立在數(shù)量充足的前提下?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“高校要嚴(yán)格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位，在編制內(nèi)配足，不得挪作他用，并盡快配備到位。”這個(gè)比例目前多數(shù)高校尚不能達(dá)到。思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)有一個(gè)棘手的矛盾，就是一方面人手不足，另一方面思政課的質(zhì)量要求不斷提高，內(nèi)容不斷增加。這個(gè)矛盾是客觀存在的，是加強(qiáng)思政課教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的前提，在人手不足的前提下探討教師隊(duì)伍建設(shè)才有現(xiàn)實(shí)意義。具體來說有以下三方面的對(duì)策：

1.更新創(chuàng)新理念，“減法”也是強(qiáng)化建設(shè)

各行各業(yè)普遍有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新就是不斷增加內(nèi)容。思政課領(lǐng)域也是這樣。其實(shí)“創(chuàng)新≠增加”，減法也是創(chuàng)新。只有減去過時(shí)的、非必須的內(nèi)容，才能強(qiáng)化核心部分。2019年中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于解決形式主義突出問題為基層減負(fù)的通知》，強(qiáng)調(diào)2019年要解決一些困擾基層的形式主義問題，切實(shí)為基層減負(fù)。

思政課教師不足，更應(yīng)該通過減負(fù)來加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。第一，減少不必要的會(huì)議，縮短開會(huì)的時(shí)長，有些會(huì)議不必用思政課教師參加，或者改為會(huì)后傳達(dá)即可。第二，考評(píng)、總結(jié)、比賽不需要從上到下每一級(jí)都做，應(yīng)該進(jìn)行整合。第三，把講座回歸自愿參加的本質(zhì)，強(qiáng)制聽講座，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，并不利于講座質(zhì)量。第四，采用技術(shù)手段。例如用改卷機(jī)器進(jìn)行改卷。

2.加大后備人才的建設(shè)，整合專兼職隊(duì)伍

教育主管部門需進(jìn)一步加大對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的投入，加大對(duì)思政課教學(xué)資源的投入。提高思政課教師的自豪感、獲得感，以及社會(huì)地位。最大限度吸引社會(huì)優(yōu)秀人才加入思政課隊(duì)伍。

在專職教師嚴(yán)重缺乏的同時(shí)，應(yīng)該建立起一個(gè)兼職思政課教師隊(duì)伍。兼職教師可以包括高校各級(jí)黨委書記、團(tuán)委、學(xué)工等。還可以聘請(qǐng)校外優(yōu)秀人員，例如道德模范、勞動(dòng)模范等。建立思政課實(shí)踐基地，也可作為兼職教學(xué)的力量。要形成學(xué)校教育與實(shí)踐基地教育結(jié)合、專職教師與兼職教師協(xié)同的態(tài)勢(shì)。

3.專課專教師，專題教學(xué)

教師與課程重新整合，每一門思政課設(shè)立專門的教師，每一位教師負(fù)責(zé)特定的課程。改變一門教師同時(shí)上多門思政課的現(xiàn)象，實(shí)行專課專教師，在總課時(shí)不變的前提下，減少課程的門數(shù)，從而減少備課工作，進(jìn)而更加集中精力。

集中于更少才能更精，每門課還可以進(jìn)一步化整為零，分為幾個(gè)專題，由專門的教師負(fù)責(zé)特定的專題。采用專題教學(xué)，進(jìn)一步把教師從備課中解放出來。

(三)學(xué)科層面要統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)形式

在教學(xué)內(nèi)容上，必須把立德樹人、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，作為思政課社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)。所以，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要區(qū)分一般的社會(huì)活動(dòng)和思政課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思政課社會(huì)實(shí)踐的前提是以理論教學(xué)為指導(dǎo)，以課程內(nèi)容為依據(jù)，從理論難點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生疑點(diǎn)上確定實(shí)踐教學(xué)方向，確立實(shí)踐教學(xué)主題，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃[6]149。

在教學(xué)形式上，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)包括知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生多數(shù)沒有社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少。包括案例教學(xué)，以筆者所在高校為例，教師也要進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐后要撰寫教學(xué)案例，這些案例都來自我們親自參加的實(shí)踐，所以真實(shí)可靠，細(xì)節(jié)清晰，可參考性強(qiáng)。課下可以通過線上系統(tǒng)布置作業(yè)，直接在線上批改，便于溝通。在暑期社會(huì)實(shí)踐后，秋季學(xué)期開始前收初稿，上課時(shí)可以給學(xué)生統(tǒng)一講解初稿，規(guī)范統(tǒng)一格式。

(四)學(xué)生層面要完善考評(píng)機(jī)制，提供必要支持

社會(huì)實(shí)踐不同于理論課，雖然也有理論教學(xué)，但考核對(duì)象主要是實(shí)操部分。故考評(píng)機(jī)制與理論課區(qū)別較大。以筆者所在高校為例，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐考評(píng)應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：第一，測(cè)試。在課堂教學(xué)里完成，可以采用線上進(jìn)行的方式，主要考核學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二，與教師互動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐跨越兩個(gè)學(xué)期，實(shí)踐時(shí)間主要集中在暑假，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是不和老師見面的。所以能否主動(dòng)地、較頻繁地與教師溝通，及時(shí)告知教師本小組的動(dòng)向以及實(shí)踐進(jìn)度，就是課程考核十分重要的一環(huán)。而且，也有助于教師對(duì)學(xué)生安全的把握。第三，當(dāng)堂匯報(bào)，教師與學(xué)生打分。社會(huì)實(shí)踐最重要的成果是實(shí)踐報(bào)告，每一組的實(shí)踐報(bào)告都必須當(dāng)堂匯報(bào)，通過線上系統(tǒng)，每位同學(xué)都參與打分，教師在線下打分。最終實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)由兩種分?jǐn)?shù)構(gòu)成。第四，要求查重。從我校實(shí)踐來看，選題太簡(jiǎn)單、重復(fù)嚴(yán)重，實(shí)踐報(bào)告查重率太高。所以要讓學(xué)生自我查重，相關(guān)費(fèi)用，包括實(shí)踐所需費(fèi)用，要有相關(guān)部門的支持。對(duì)于事后查出學(xué)術(shù)不端的行為，也要改分并追究責(zé)任。

資金與技術(shù)設(shè)備支撐。線上活動(dòng)(包括測(cè)試、匯報(bào)、打分)，首先設(shè)備要好使，不能出問題。筆者在教學(xué)中就出現(xiàn)過不止一次的設(shè)備問題，例如分組匯報(bào)時(shí)優(yōu)盤插拔次數(shù)多，電腦出故障；打分時(shí)校園WiFi信號(hào)不好等。對(duì)于外出實(shí)踐的安全，要買保險(xiǎn)，需要資金支持。

(五)教學(xué)方法層面要引入信息技術(shù)，發(fā)展混合式教學(xué)

1.什么是混合式教學(xué)

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的相加，是將原來的一切都分解為碎片，再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組合起來成為新的體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”就是這樣一種新型的教學(xué)方法，其核心的意義就是把原有的教學(xué)過程碎片化，再圍繞互聯(lián)網(wǎng)加以重構(gòu)，以期達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。目前，互聯(lián)網(wǎng)在思政課中也有深入的應(yīng)用，涵蓋思政課的各門具體課程，以及課程內(nèi)部各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種把互聯(lián)網(wǎng)深入應(yīng)用于思政課教學(xué)的方式，我們稱之為“混合式教學(xué)”。具體來說，思政課混合式教學(xué)有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

首先，混合式教學(xué)為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了新條件。其次，混合式教學(xué)為拓展大學(xué)生教學(xué)資源提供了新路徑。最后，在線課程聯(lián)盟的建立為提升思政課教育國際化水平提供了新機(jī)遇。

2.混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前世界已經(jīng)進(jìn)入以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、社交媒介等為代表的web2.0時(shí)代，正在向著web3.0時(shí)代邁進(jìn)。新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)指數(shù)加速的形式進(jìn)入各行各業(yè)，教學(xué)不可能也不應(yīng)該獨(dú)立其外。從傳統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)站、教輔數(shù)據(jù)庫到公開課、慕課、微課、各種知識(shí)自媒體公眾號(hào)。教學(xué)早已到了改革傳統(tǒng)模式的時(shí)刻，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的混合模式刻不容緩。

3.混合式教學(xué)如何在社會(huì)實(shí)踐課中應(yīng)用

在社會(huì)實(shí)踐課中，混合式教學(xué)應(yīng)在以下五個(gè)方面起作用：

第一，強(qiáng)化“連接”與“互動(dòng)”的“混合式教學(xué)”特征。“混合式教學(xué)”模式植根于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其基本特征也與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征密切相關(guān)，即“連接”與“互動(dòng)”。第二，構(gòu)建“混合式教學(xué)”質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。探索構(gòu)建與基于“混合式教學(xué)”模式相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，是不斷提高“混合式教學(xué)”質(zhì)量的制度性保障。第三，完善“混合式教學(xué)”的運(yùn)行機(jī)制。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“混合式教學(xué)”可依托互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)吸納大量的社會(huì)資本。第四，正確認(rèn)識(shí)“混合式教學(xué)”的功能與作用。應(yīng)將研究和實(shí)踐探索的重點(diǎn)放在如何提高在線開放課程質(zhì)量、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、融合線上與線下教學(xué)上。要在“混合式教學(xué)”投入產(chǎn)出、技術(shù)模式互通、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享等方面加強(qiáng)研究，避免炒作概念和功利性傾向。