小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

劉福祥

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙W(xué)生的好奇心很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中他們往往有很多問(wèn)題，可以說(shuō)他們的問(wèn)題千奇百怪、海闊天空。但具體到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，他們的問(wèn)題有時(shí)候卻不著邊際。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師們往往關(guān)注教師的提問(wèn)，而忽視學(xué)生的提問(wèn)。這就導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，提問(wèn)能力較低，也提不出有價(jià)值的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力顯得尤為重要。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在與學(xué)生的談話(huà)中，了解到大部分小學(xué)生學(xué)生雖然能夠提出問(wèn)題，但不會(huì)根據(jù)課程特點(diǎn)提出有價(jià)值的問(wèn)題。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是國(guó)要老師在課堂教學(xué)中缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不想問(wèn)、不敢問(wèn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿(mǎn)好奇，他們不是沒(méi)有問(wèn)題，而是擔(dān)心老師已有定論，自己再提出問(wèn)題會(huì)被老師和同學(xué)們笑話(huà)。例如，在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《死海不“死”的秘密》一課中，有的學(xué)生在做完雞蛋加鹽的實(shí)驗(yàn)后，產(chǎn)生了了一個(gè)大膽的想法，在水庫(kù)里加入大量的鹽，是不是也能像死海那樣，人就可以飄浮在水面上了？如果可以，要加多少鹽才行？有的老師可能認(rèn)為這個(gè)想法是荒誕的，還受到了其他小學(xué)生的嘲笑。這就把他們的提問(wèn)熱情扼殺了。這種的氛圍，讓許多學(xué)生在課堂上不想問(wèn)、不敢問(wèn)。

有的學(xué)生不懂提問(wèn)的方法，不知道怎么提問(wèn)。很多學(xué)生上課時(shí)是想多提問(wèn)的?？墒?，很多學(xué)生是為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有深入思考所提問(wèn)題的價(jià)值，總是提一些教材中已有明確答案的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生問(wèn)，死海在哪里？為什么叫死海？死海里那么多鹽，我們可以提煉出來(lái)食用嗎？死海里有魚(yú)蝦嗎？死海里的水能直接喝嗎？……從一定程度上講，他們不清楚提問(wèn)的真正目的和要求。

學(xué)生未將問(wèn)題意識(shí)變成習(xí)慣，沒(méi)有做到常問(wèn)。例如，在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《報(bào)紙是怎么做成的》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中，就關(guān)于“報(bào)紙是怎么做成的”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，竟只有兩三個(gè)學(xué)生舉手。原來(lái)，能力較強(qiáng)的孩子，已經(jīng)通過(guò)查閱資料知道如何進(jìn)行排版、采編等出版流程，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么問(wèn)題可問(wèn);而對(duì)于能力相對(duì)薄弱的孩子，則對(duì)報(bào)紙幾乎是一無(wú)所知，不知道從哪里提問(wèn)。但不管哪一種情況，老師都是有很大責(zé)任的。在教學(xué)過(guò)程中，有的老師怕學(xué)生提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間而完成不了教學(xué)任務(wù)，有的老師怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己無(wú)法解決，從而不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不想或不會(huì)提問(wèn)了，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是很不好的。

2013年7月17日，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)科學(xué)院考察工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（出自明代陳獻(xiàn)章的《白沙子·與張廷實(shí)》）。要?jiǎng)?chuàng)新，就要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于質(zhì)疑現(xiàn)有理論，勇于開(kāi)拓新的方向。作為一名教師，更要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，敢于提問(wèn)，敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，是教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該怎樣提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)能力呢？下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勌釂?wèn)的方法與對(duì)策。

一、營(yíng)造濃厚氛圍，構(gòu)建提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。老師要淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)。學(xué)生很多時(shí)候不敢提問(wèn)，往往是因?yàn)閷?duì)老師的敬畏而膽怯。因此，在綜合實(shí)踐課堂中要適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧?，讓學(xué)生在沒(méi)有老師壓力的輕松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，老師都要耐心聽(tīng)完，要讓學(xué)生能夠感到老師對(duì)他們所提問(wèn)題的認(rèn)可，這是一種無(wú)形的力量，對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起著很大的作用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。小學(xué)生的思維以直覺(jué)思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地提問(wèn)，需要綜合實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)形象、直觀(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，把教學(xué)問(wèn)題生活化、具體化、情境化。例如，在《報(bào)紙是怎么做成的》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我利用課余的時(shí)間，將學(xué)生帶到報(bào)社，讓他們體驗(yàn)一份報(bào)紙出版的全過(guò)程。回到學(xué)校以后，組織他們自己動(dòng)手出版一份手抄報(bào)，看看他們自己勞動(dòng)的成果，進(jìn)而引發(fā)他們關(guān)于“報(bào)紙是怎么做成的”的思考。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高提問(wèn)動(dòng)力。小學(xué)生是很喜歡競(jìng)爭(zhēng)的，而且有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與歸屬意識(shí)，因此，在綜合實(shí)踐課堂中，根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況，分成若干個(gè)合作小組，在平時(shí)的教學(xué)中，將提問(wèn)與小組榮譽(yù)的結(jié)合起來(lái)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生善于提問(wèn)。教會(huì)學(xué)生找問(wèn)題的方法例如，在新舊知識(shí)中找出自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察中提問(wèn)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣，從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問(wèn)，讓他們從事物與事物之間的異同點(diǎn)找到問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。例如，進(jìn)行《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的民居是石頭建成的，有的是磚頭建成的，還有的是用土建成的。三種不同的建筑材料各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？到底哪種建筑材料最好？只要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。

三、善于整理問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣。老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所提出的問(wèn)題，按照類(lèi)別或者有沒(méi)有價(jià)值、有沒(méi)有創(chuàng)新等方面進(jìn)行梳理。老師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說(shuō)出來(lái)或列舉出來(lái)，形成由許多相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題檔案。然后，根據(jù)已有的問(wèn)題進(jìn)行分析，有些不是科學(xué)性的問(wèn)題，有些問(wèn)題太大，有些問(wèn)題太深，都不必去研究。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問(wèn)題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問(wèn)題，形成問(wèn)題清單。有了問(wèn)題清單，老師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用相對(duì)言簡(jiǎn)意賅的詞句提出比較核心和有價(jià)值意義的問(wèn)題，然后想辦法解決這些問(wèn)題。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力。通過(guò)在無(wú)意處追問(wèn)，在梗阻處引問(wèn)，在嘗試后導(dǎo)問(wèn)等方法喚起學(xué)生疑惑，架起提問(wèn)橋梁。最后通過(guò)問(wèn)題研究課的開(kāi)展，梳理問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的提問(wèn)品質(zhì)。真正做到讓他們自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在自我提問(wèn)中茁壯成長(zhǎng)。