把握文言文特點(diǎn)，實(shí)施梯度教學(xué)

蘇梅英

編教材從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，一共選編了不，4篇經(jīng)典文言文。這些文言文不僅篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣，而且還是按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式來(lái)編排的。因此，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)文言文實(shí)施梯度教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一、關(guān)注文體特征，梯度安排教學(xué)環(huán)節(jié)

文言文在遣詞造句方面與現(xiàn)代文有著明顯的區(qū)別。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文言文的文體特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行梯度教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)文言文的內(nèi)涵。

1.多形式讀，感受語(yǔ)言精妙。對(duì)于初步接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要感受文言文精妙的語(yǔ)言還是有一定難度的。因此，教師可以通過(guò)注音、聯(lián)系生活、結(jié)合插圖、借助注釋等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并讀出文言文的味道。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、借助課文注音、請(qǐng)教同伴等方法，糾正課文的讀音，爭(zhēng)取把文言文讀正確：然后讓學(xué)生給文言文的每個(gè)句子標(biāo)注停頓，將文言文讀通順，如“群兒戲于庭”這句話可以停頓為“群兒/戲于庭”：接著通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、同桌合作讀等形式，幫助學(xué)生讀好停頓，讀出節(jié)奏：最后可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋?zhuān)斫馕难晕牡囊馑?，并試著背誦下來(lái)。這樣，學(xué)生就在多種形式的朗讀中，慢慢領(lǐng)悟了文言文語(yǔ)言的精妙。

2.多方法悟，理解文本內(nèi)容。文言文有的詞語(yǔ)一字多義，有的詞語(yǔ)古今異義，等等，這對(duì)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容是有一定難度的。因此，教師可以借助文中注釋、插圖等，讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法。如六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴”的“善”就是一字多義，既表示“好”的意思，也表示“擅長(zhǎng)”的意思。又如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》中的“兔走觸株”的“走”字是“跑”的意思，五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》中的“學(xué)而不厭”的“厭”字是“滿足”的意思，這兩個(gè)字都是古今異義。教師只有讓學(xué)生弄清這些詞語(yǔ)的意思，學(xué)生才能真正讀懂文言文，從而感受到文言文的情趣。

3.抓住“文眼”，感悟文本內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)

生抓住文言文的文眼，讓學(xué)生圍繞文眼展開(kāi)學(xué)習(xí)，體會(huì)其獨(dú)特的人文精神。如四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》一文，“還卒業(yè)”就是這篇文章的“文眼”。在教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“文眼”展開(kāi)教學(xué)：“同學(xué)們，認(rèn)真讀讀這則文言文，想一想李白為什么會(huì)’還卒業(yè)’？你從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生會(huì)圍繞“文眼”展開(kāi)學(xué)習(xí)。從“未成，棄去”這句話，讀出了李白的厭學(xué);從“老媼方磨鐵杵”這句話，讀出了老媼的堅(jiān)持不懈，從“感其意，還卒業(yè)”這句話，讀出了李白的感悟……最后，學(xué)生自然而然從“還卒業(yè)”一句中讀懂了只要有恒心，做任何事都能成功的道理。

二、厘清教學(xué)目標(biāo)，梯度落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材選編的文言文，是按照由淺及深的順序梯度編排的，在教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注每個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，還要落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

1.縱向?qū)Ρ饶昙?jí)目標(biāo)，層層推進(jìn)核心目標(biāo)。文言文的教學(xué)，要縱向?qū)Ρ让總€(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)把握契機(jī)，為學(xué)生搭建落實(shí)核心目標(biāo)的橋梁。以“理解文言文意思”這個(gè)核心目標(biāo)為例，從三年級(jí)到六年級(jí)都有不同的要求。如：三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“朗讀課文，借助注釋理解意思”;三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋讀懂課文，明白道理”;四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合注釋?zhuān)私夤适麓笠狻?四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋?zhuān)斫饷烤湓挼囊馑肌?五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋?zhuān)盐照n文內(nèi)容”;五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋?zhuān)惺苷Z(yǔ)言的風(fēng)趣”;六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋?zhuān)v述故事內(nèi)容”;六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是“借助注釋?zhuān)私馊宋锏乃季S過(guò)程”。從“理解意思”到“了解思維過(guò)程”，教學(xué)目標(biāo)是層層推進(jìn)，逐步提高的。

2.橫向聯(lián)系單元導(dǎo)語(yǔ)，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐話動(dòng)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)都明確提出了本單元的語(yǔ)文要素，為教師的教學(xué)指明了方向。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。如六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文，它所在的單元語(yǔ)文要素是：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生借助注釋說(shuō)說(shuō)：伯牙有哪些心志？鍾子期是怎么表達(dá)的？學(xué)生讀后，就會(huì)知道，伯牙志在太山和流水，而鍾子期的“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”則巧妙地表達(dá)出伯牙的心志。然后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)想象：伯牙還會(huì)有哪些心志？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿鍾子期的表達(dá)方法進(jìn)行創(chuàng)作，如“徐徐乎若清風(fēng)”“皎皎乎若明月”“茫茫乎若草原”…這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的想象，借助言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，把自己的想法真實(shí)地表達(dá)了出來(lái)，充分感受到了《伯牙鼓琴》的藝術(shù)之美。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)支架，梯度發(fā)展學(xué)生思維

文言文不同于現(xiàn)代文，不能僅僅通過(guò)理解大意就能實(shí)現(xiàn)閱讀和理解的目的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生發(fā)掘和捕捉文言文的思維訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的思維能力。

1.捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，豐富思維路徑。入選統(tǒng)編教材的文言文不僅語(yǔ)言精妙，而且思維含量特別高。因此，教師可以通過(guò)捕捉文本中有思維含量的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行感悟。如五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一文，主要體現(xiàn)了楊氏之子“甚聰慧”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“甚聰慧”這一關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考：從哪些語(yǔ)句可以看出楊氏之子甚聰慧？學(xué)生仔細(xì)閱讀文本后，尋找到答案：從“應(yīng)聲答日”一句中，感受到楊氏之子的反應(yīng)非常靈敏;從“未聞孔雀是夫子家禽”一句中，感受到楊氏之子思維的嚴(yán)密性……教師還可以通過(guò)拓展文本繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：假如來(lái)客是李姓或楊姓，楊氏之子又會(huì)怎么回答？這樣，學(xué)生在言語(yǔ)的實(shí)踐中，智慧的火花就會(huì)慢慢點(diǎn)燃。

2.緊扣矛盾點(diǎn)，啟發(fā)深度思維。文言文描述的故事大多精彩紛呈，而且故事中還有許多矛盾點(diǎn)，為學(xué)生積累語(yǔ)言和發(fā)展思維提供了重要的保障。如四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，“唯我不動(dòng)”無(wú)疑就是這篇文言文的矛盾點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先圍繞這個(gè)矛盾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：為什么諸兒會(huì)競(jìng)走取之，只有王戎不動(dòng)？他們的理由各是什么？你支持誰(shuí)的看法？為什么？在這樣的層層追問(wèn)中，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，最終得出正確的評(píng)判。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸兒和王戎的神態(tài)、動(dòng)作、心理等展開(kāi)想象，豐富故事情節(jié)。接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合想象的內(nèi)容，用自己的話講講這個(gè)故事，從而讓學(xué)生在講述故事中發(fā)展思維。

總之，統(tǒng)編教材選入大量的文言文，旨在傳承經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，教師一定要遵循教材編排的特點(diǎn)，把握文言文的文體特征，縱向關(guān)照不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，橫向關(guān)注單元語(yǔ)文要素，對(duì)文言文實(shí)施梯度教學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，促進(jìn)他們精神的成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）