重“引”輕“范”：不是引子范本教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)

游愛金

引子范本教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一種新興模式，其新之處就體現(xiàn)在“把課文當(dāng)引子教”，憑借引子范本的示范與連接，將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)，建構(gòu)課內(nèi)外融通的語文閱讀教學(xué)課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)超文本閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。但是，這種教學(xué)模式在運(yùn)用過程中，產(chǎn)生了一種重“引”輕“范”的教學(xué)現(xiàn)象：為了達(dá)成“以文引文”“以篇帶本”的目標(biāo)，教師往往為引而引，對(duì)引子范本淺嘗輒止;學(xué)生則稀里糊涂地被牽著由“引子”跨越到“引文”，深感閱讀負(fù)擔(dān)沉重，而所獲語文素養(yǎng)亦極其有限。筆者認(rèn)為，重“引”輕“范”，絕不是引子范本教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)。

一、重“引”輕“范”，削弱“引子”的關(guān)聯(lián)張力

引子范本教學(xué)中的關(guān)聯(lián)，是指引子與引文相互之間發(fā)生的牽連和影響，可以具化為引子課文與類文彼此共通的語文知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、語文方法策略等。這關(guān)聯(lián)點(diǎn)既是閱讀從課內(nèi)走向課外的橋梁，也是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)、撬動(dòng)閱讀的重要憑借。

筆者曾經(jīng)聽到一節(jié)引子范本教學(xué)課——統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》。教師先組織學(xué)生閱讀現(xiàn)代文《守株待兔》，再出示文言文《守株待兔》，學(xué)生很快就知道了故事大意，并且比較準(zhǔn)確地說出了故事所蘊(yùn)含的道理。這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)10分鐘。接著，教師讓學(xué)生閱讀現(xiàn)代文《南轅北轍》，交流“從中明白了什么道理”，隨后拋出文言文《南轅北轍》，讓學(xué)生“說一說文言文版的《南轅北轍》與現(xiàn)代文版的讀起來有什么不一樣的味道”。學(xué)生顯然不明白教師的教學(xué)意圖，說不出教師所預(yù)期的“文言文的韻味”。這時(shí)，教學(xué)已進(jìn)行了30分鐘。接著，教師又推出另一則古典寓言《得過且過》，要求學(xué)生讀讀小故事，說說大道理。課末，教師再推薦閱讀整本書《中國(guó)古代寓言》。學(xué)生在課內(nèi)穿插閱讀古今文本共5篇，但是學(xué)生讀了《守株待兔》后，除了懂得一個(gè)道理，還獲取了什么語文方法或閱讀經(jīng)驗(yàn)嗎？學(xué)生可以運(yùn)用“引子”中的什么閱讀抓手去略讀相關(guān)文本？沒有了勾連閱讀的抓手與憑借，這些類文就好比斷了線的珠子，每一篇文本都成了彼此互不關(guān)聯(lián)的獨(dú)立個(gè)體，無法成為一個(gè)閱讀整體。這樣的引子范本教學(xué)，呈現(xiàn)再多的類文，充其量也只是文本的疊加，只是加重學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)，無益于學(xué)生閱讀興趣的激活與培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，以《守株待兔》為引子范本，首先要確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián)張力。關(guān)聯(lián)點(diǎn)何在？根據(jù)本文兼具寓言和古文的語文特點(diǎn)，可以建構(gòu)兩個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)：一是抓住古文的古韻古味，授予涵泳誦讀策略，以策略驅(qū)動(dòng)閱讀;二是緊扣寓言“小故事，大道理”的文體特點(diǎn)，以主題統(tǒng)領(lǐng)閱讀。環(huán)節(jié)一，讀古文，賞古韻。怎么讀？授予學(xué)生“古文七讀法”，即基礎(chǔ)朗讀、節(jié)奏韻讀、對(duì)陣接讀、文白呼應(yīng)、述誦對(duì)讀、補(bǔ)白強(qiáng)記、仿古輕吟。這七種讀法，學(xué)生既可以全部運(yùn)用，也可以自主選用。但不論學(xué)生怎樣讀，教師都要提醒學(xué)生別忘了古文的節(jié)奏韻味。環(huán)節(jié)二，識(shí)古寓，釋古意。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)文本《司馬光》，盤活小古文閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用小古文的閱讀工具，將《守株待兔》這個(gè)故事讀長(zhǎng)，讀生動(dòng)。環(huán)節(jié)三，品形象，悟寓意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：這個(gè)種田人為什么“釋其耒而守株”？他會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？“釋其耒而守株”的結(jié)局怎樣？待把人物形象讀飽滿后，蘊(yùn)含的道理也就呼之欲出了，閱讀寓言故事的一般方法也就獲取了。環(huán)節(jié)四，用關(guān)聯(lián)，拓閱讀。教師先以“小故事，大道理”為主題，把課后“閱讀鏈接”《南轅北轍》當(dāng)作輔讀資料，遷移閱讀文言文版《南轅北轍》。接著推薦《中國(guó)古代寓言》這本經(jīng)典書籍：“是不是每個(gè)小故事都藏著大道理呢？你們從中挑幾則感興趣的故事讀一讀，一起去驗(yàn)證一下?！比绱颂幚?，增強(qiáng)了課內(nèi)外閱讀的融合度，學(xué)生憑借閱讀主題、閱讀策略，不僅讀得懂，而且還懂得讀。

二、重“引”輕“范”，降低“引子”的范本功能

教師在通過引子范本觸發(fā)學(xué)生對(duì)類文或整本書閱讀興趣的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是如何讓學(xué)生從范本的學(xué)習(xí)與熏陶中獲取閱讀方法和閱讀策略等，并加強(qiáng)遷移運(yùn)用，而不應(yīng)讓范本的功能在為“引”而“引”中旁落?！端⒆永睢肥墙y(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的精讀課文，一位教師選擇此文當(dāng)引子課文實(shí)施引子范本教學(xué)。環(huán)節(jié)一，檢視目錄，激發(fā)興趣。教師出示《俗世奇人》，“馮驥才筆下呈現(xiàn)了哪些俗世奇人？請(qǐng)看目錄，發(fā)現(xiàn)了什么？”環(huán)節(jié)二，整體把握，感受形象?！八⒆永罹毜靡皇炙Φ慕^技，他的高超技藝體現(xiàn)在哪里呢？”環(huán)節(jié)三，類文疊加，加深認(rèn)識(shí)。出示類文《蘇七塊》《泥人張》，“刷子李刷墻的效果奇、規(guī)矩奇、動(dòng)作也奇，是名副其實(shí)的奇人。這兩位又是什么樣的奇人？”環(huán)節(jié)四，篇本對(duì)接，閱讀整書。再次出示《俗世奇人》目錄頁，“你們看，這幾個(gè)奇人都來自這本書。書中還寫了哪些奇人？他們又奇在哪里？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀整本書《俗世奇人》?！闭麄€(gè)課堂彌漫著濃濃的“引子”味道，但這樣純粹為“引”而“引”、重“引”輕“范”的課堂實(shí)踐，將引子范本教學(xué)的主導(dǎo)意旨帶偏了，大大降低了“引子”的范本功能。

全國(guó)閱讀推廣人呂珈臻老師所教的引子范本教學(xué)課《刷子李》又是另一番光景。環(huán)節(jié)一，提特質(zhì)，明讀法?！斑@是一篇寫人的文章，對(duì)寫人文章，作者一般會(huì)選取怎樣的事例寫，又會(huì)從哪些方面來寫人物特征？”呂老師一語切中文體特征，學(xué)生馬上獲取閱讀信號(hào)一聚焦典型事例閱讀，捕捉描寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等語言和表達(dá)形式反復(fù)品味。環(huán)節(jié)二，話情節(jié)，識(shí)陡轉(zhuǎn)。呂老師首先通過情節(jié)引出概念，“你看，曹小三一開始發(fā)現(xiàn)……接著發(fā)現(xiàn)……最后發(fā)現(xiàn)……這是什么寫法？”然后揭示概念，“心理描寫在這里產(chǎn)生一個(gè)突然變化，這種寫法就叫’陡轉(zhuǎn)’。作者通過人物心理的陡轉(zhuǎn)，寫出什么？”接著再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞加上線段組成情節(jié)圖”的方法，把故事情節(jié)描繪出來，這樣陡轉(zhuǎn)便一目了然了。至此，學(xué)生獲取了讀懂《刷子李》的言語表達(dá)圖式。環(huán)節(jié)三，由此及彼，推及類文。“用學(xué)習(xí)《刷子李》抓關(guān)鍵詞畫情節(jié)圖的方法，畫一畫《張大力》《泥人張》《蘇七塊》情節(jié)圖。照著情節(jié)圖與同桌說說故事的大意，聊聊故事主人公是怎樣的奇人?！睂W(xué)生不僅由閱讀一篇課文到閱讀一組文章，而且還讀有方向，聊有目標(biāo)。環(huán)節(jié)四，由類到本，廣開讀路?！斑@四篇文章除了陡轉(zhuǎn)的寫法，它們?cè)趯懛ㄉ线€有什么共同的特點(diǎn)？”呂老師提煉出“奇人”寫法的“類”之處后，緊接著推薦《俗世奇人》，從而實(shí)現(xiàn)由一篇到一本的閱讀。但這還不是閱讀的終點(diǎn)，呂老師用“廈門奇人”聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，去閱讀生活中的奇人。由此廣開讀路，達(dá)成從文本走向生活的大閱讀目標(biāo)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，引子范本教學(xué)的“引”與“范”不可偏廢，尤其要凸顯“范”的地位。選定引子范本后，就需引導(dǎo)學(xué)生沉入范本，獲取相關(guān)文本體驗(yàn)、語文方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在引子范本的關(guān)聯(lián)與示范下，自然能輕松行走于超文本閱讀的阡陌之上，在源源不絕的生命化閱讀中，不斷滋長(zhǎng)生機(jī)勃勃的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省柘榮縣第三小學(xué)）