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    探析新時(shí)期高校深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的路徑選擇

    2021-03-22 16:45:36賈長(zhǎng)安李泓波
    科學(xué)大眾·教師版 2021年3期
    關(guān)鍵詞:協(xié)同育人產(chǎn)教融合

    賈長(zhǎng)安 李泓波

    摘 要:新時(shí)期產(chǎn)教融合已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),校企、校地聯(lián)合亦是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑和有效模式。本文力圖調(diào)研分析產(chǎn)教融合、協(xié)同育人聯(lián)合培養(yǎng)模式目前存在的問(wèn)題及原因,探尋創(chuàng)新產(chǎn)教融合的路徑,提高實(shí)踐教學(xué)資源利用率,深化校企、校地協(xié)作,實(shí)現(xiàn)多方共贏。

    關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合; 協(xié)同育人; 問(wèn)題與路徑

    中圖分類(lèi)號(hào):G641? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):1006-3315(2021)3-186-002

    產(chǎn)教融合是新形勢(shì)下各高校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè),把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合,相互支持,相互促進(jìn),把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、科技服務(wù)為一體的實(shí)體,形成學(xué)校與產(chǎn)業(yè)(企業(yè))渾然一體的辦學(xué)模式。這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力,并為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件。校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人業(yè)已成為應(yīng)用型高校和職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn),各高校在不同層次進(jìn)行了形式多樣的探索和創(chuàng)新,但目前也面臨諸多問(wèn)題和困難,急需在理論和實(shí)踐方面加以梳理和總結(jié),為進(jìn)一步創(chuàng)新模式,深化合作,提高協(xié)同育人的效果和水平提供參考借鑒。

    一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

    1.國(guó)內(nèi)研究評(píng)述

    國(guó)內(nèi)對(duì)于產(chǎn)教融合教學(xué)改革的研究很早就開(kāi)始了,已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方法、實(shí)訓(xùn)途徑、實(shí)習(xí)設(shè)備及實(shí)習(xí)方案等實(shí)踐教學(xué)方面取得了很多研究成果,并進(jìn)行了推廣。隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展,產(chǎn)教合作育人方面需要順應(yīng)新的變化。目前國(guó)內(nèi)主要的研究成果有以下兩個(gè)方面:

    (1)校企合作實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合。實(shí)踐教學(xué)資源整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中,把信息技術(shù)、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)資源整合要求各類(lèi)資源之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、互通,最大限度發(fā)揮各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì),對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置,提高資源的利用率和學(xué)生的獲取率。對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合的過(guò)程可以視為教與學(xué)之間的高效銜接和匹配的過(guò)程,即教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間通過(guò)密切溝通,形式成一個(gè)高效、高質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)有效利用各種教學(xué)資源進(jìn)行全面的、多維的、系統(tǒng)性整合,并構(gòu)建一個(gè)立體化、動(dòng)態(tài)高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體系。因此,加強(qiáng)校企合作,提高教學(xué)資源的有效利用,是一個(gè)緊迫的問(wèn)題,如何有效利用行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐資源服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生,提高學(xué)生的實(shí)踐能力是值得我們深入研究的問(wèn)題。

    (2)產(chǎn)教(校企)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。高校由于財(cái)力有限,難于建成滿(mǎn)足各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)施,提倡不求所有,但求所用,破除傳統(tǒng)的“一家一戶(hù)”模式,實(shí)現(xiàn)校企教學(xué)資源在高校內(nèi)部、高校之間、面向社會(huì)的共建和共享,避免資源的分散和重復(fù)建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置,形成相互促進(jìn)的良性發(fā)展關(guān)系,更快地形成整體合力,加快實(shí)踐教育的創(chuàng)新步伐。

    2.國(guó)外研究述評(píng)

    對(duì)于產(chǎn)教融合在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已有上百年歷史, 由于文化、政治、經(jīng)濟(jì)、教育觀念的多樣性,形成了不同的體制和模式,總體概括為以下三個(gè)方面:

    (1)主體合作形式。①企業(yè)主導(dǎo)模式。包括德國(guó)的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪(fǎng)問(wèn)”、韓國(guó)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”,這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是堅(jiān)持企業(yè)培訓(xùn)為主,學(xué)校教學(xué)為輔。②校企并重模式。包括美國(guó)的“契約合作”、英國(guó)的“工學(xué)交替”,這一類(lèi)模式的特點(diǎn)是勞動(dòng)與教學(xué)結(jié)合,值得我國(guó)借鑒。③學(xué)校主導(dǎo)模式,包括法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”,這一類(lèi)模式以學(xué)校為中心,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

    (2)“工讀交替”課程設(shè)置。學(xué)校與企業(yè)共同安排教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程模式;以需求為導(dǎo)向建立的職業(yè)培訓(xùn)模式。例如新西蘭酒店管理學(xué)院的教學(xué)模式,學(xué)生作為員工或主管或經(jīng)理經(jīng)營(yíng)管理著酒店。這些身份角色的轉(zhuǎn)換,使得學(xué)生在獲得管理理論知識(shí)外,還具備極高的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。為日后的實(shí)習(xí)、就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (3)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式?,F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式,其教育對(duì)象既包括學(xué)生,也可以是企業(yè)員工。現(xiàn)代學(xué)徒制是生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物,是校企之間的深度合作,要求校企雙方圍繞共同合作目標(biāo),實(shí)現(xiàn)互惠共贏教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。技能訓(xùn)練一般在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中來(lái)進(jìn)行,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。綜合技能一般在課程體系中實(shí)現(xiàn),隨著課程體系的進(jìn)行,教師會(huì)選擇難易適度的綜合性案例。重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力,包括主動(dòng)性、運(yùn)用技術(shù)分析解決問(wèn)題最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力、與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)意志品質(zhì)等各方面,頂崗實(shí)習(xí)一般分散到幾個(gè)不同的學(xué)期完成,最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

    二、目前高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的主要問(wèn)題

    1.高水平校企合作教學(xué)基地建設(shè)困難重重

    目前,一些財(cái)力雄厚的院校通過(guò)種種途徑增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。不惜花費(fèi)巨資建設(shè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室,采購(gòu)信息化軟件和各類(lèi)課程資源,積極與企業(yè)建立聯(lián)系,千方百計(jì)提高學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。但是,對(duì)于普通的院校,因財(cái)力短缺,很難建立現(xiàn)代化的、全面的、優(yōu)質(zhì)的、高效的實(shí)踐教學(xué)體系。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步,專(zhuān)業(yè)軟件更新快、產(chǎn)品多樣、仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)耗資巨大,以學(xué)校之力來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的壓力越來(lái)越大。通過(guò)不斷地更新軟件、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、引進(jìn)新實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),顯得力不從心,難以為繼,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨諸多困境。

    2.產(chǎn)教融合校企合作難以深入,流于形式

    產(chǎn)教融合實(shí)踐育人強(qiáng)調(diào)以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,學(xué)生處于主動(dòng)參與的地位,通過(guò)高智力投入、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)以及有目的的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),理解知識(shí)、發(fā)展技能、提升能力。目前,高校教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn),如學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不主動(dòng)學(xué)、對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不大,上課手機(jī)不離手,并不了解職業(yè)需求。教師難教、教案以教材內(nèi)容為主、學(xué)生難管理。另外復(fù)合型、雙師型教學(xué)師資匱乏,人才培養(yǎng)方案變革滯后,很難適應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求。實(shí)踐教學(xué)改革的主體并不是一線(xiàn)教師,實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織多來(lái)自行政指令。大部分高校仍以課堂理論教學(xué)為主,以期末考試考核為主,實(shí)踐教學(xué)難于落實(shí),產(chǎn)教融合流于形式。很多校外教學(xué)基地僅僅掛個(gè)牌子或鮮有合作內(nèi)容,雙方相關(guān)資源未得到有效使用,合作共贏、聯(lián)合育人效果不佳。

    3.產(chǎn)教(校企)各自需求不匹配

    雖然近幾年產(chǎn)教融合業(yè)已成為大家關(guān)注的焦點(diǎn),成了高校、地方、行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的靈丹妙藥,反復(fù)被提及和熱議。但在具體實(shí)踐層面,產(chǎn)教雙方需求在時(shí)間、空間、目標(biāo)及戰(zhàn)略方面存在巨大差異或不匹配。高校希望借助產(chǎn)業(yè)、企業(yè)資源完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生盡早熟悉社會(huì)實(shí)踐工作,提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力,但在時(shí)空方面都有既定的方案和標(biāo)準(zhǔn),這與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)安排往往不同步。企業(yè)希望借助高校師生豐富的智力資源解決技術(shù)和管理難題,節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本。雙方的根本目的互不相容,因而彼此難以深度的融合。

    4.合作教學(xué)資源利用率不高

    一方面高校實(shí)踐資源稀缺、學(xué)生實(shí)踐能力差、課堂上學(xué)習(xí)的與企業(yè)實(shí)務(wù)相差甚遠(yuǎn)等問(wèn)題突出。實(shí)習(xí)資源少,實(shí)習(xí)效果差,實(shí)踐方案與社會(huì)、企業(yè)需求不匹配。學(xué)生很難從企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)出發(fā),認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),更不用說(shuō)畢業(yè)后立即就能勝任企業(yè)工作。另一方面,很多校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源普遍利用率不高,大多閑置浪費(fèi),部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開(kāi)放不夠;實(shí)踐育人效果不佳等問(wèn)題嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。怎樣有效解決這些棘手的問(wèn)題,是目前高校及每一個(gè)高校教師值得深思的問(wèn)題。

    三、新時(shí)期改進(jìn)完善協(xié)同育人的路徑選擇

    高校創(chuàng)新深化校企合作、提高教學(xué)資源利用率,是一個(gè)緊迫的問(wèn)題,如何有效利用現(xiàn)有的實(shí)踐資源服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生,進(jìn)一步創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式,加深協(xié)同育人的層次,具體有以下路徑與措施:

    1.不斷探索推廣產(chǎn)教融合模式,革新實(shí)踐教學(xué)

    充分調(diào)動(dòng)校企雙方參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性,強(qiáng)化政策引導(dǎo),鼓勵(lì)先行先試,促進(jìn)供需對(duì)接和流程再造,構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。積極探索推進(jìn)校企利益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合。充分利用現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地,在時(shí)間和空間上靈活利用教學(xué)和實(shí)踐交替方案,為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),不斷提升學(xué)生的實(shí)際操作能力,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探索靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)產(chǎn)教融合,創(chuàng)新協(xié)調(diào)育人實(shí)踐教學(xué)模式,探尋提高實(shí)踐教學(xué)資源利用率的路徑和方式。

    2.拓展產(chǎn)教融合的深度,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

    目前各學(xué)校對(duì)校企合作有了不同程度的探索和實(shí)踐,但普遍存在校企雙方合作深度不高,大多停留于簡(jiǎn)單和淺層合作,主要為高校學(xué)生提供參觀、展示和行業(yè)認(rèn)知的場(chǎng)所,師生很難深入了解深層問(wèn)題。校企雙方需求不匹配,不能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、合作育人。要解決專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題,高校需要通過(guò)教、學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)三大功能,緊緊依托校內(nèi)外實(shí)踐資源,加強(qiáng)校企合作,優(yōu)化資源配置,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,幫助學(xué)生更好的了解區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等單位的實(shí)務(wù)環(huán)境、內(nèi)部控制、角色分工、工作交互及溝通管理技巧,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)操能力、迅速處理信息的能力;準(zhǔn)確把握關(guān)鍵問(wèn)題的能力;歸納發(fā)現(xiàn)基本規(guī)律;妥善處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系的能力;深入思考和創(chuàng)新的思維能力,實(shí)現(xiàn)合作育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)。

    3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合的形式,促進(jìn)教學(xué)資源的高效利用

    支持引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革,多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),積極促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié),推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。學(xué)校新設(shè)專(zhuān)業(yè)原則上應(yīng)有相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與,鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)校外部政府、民間及企事業(yè)單位的資源,以提高學(xué)生職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能為重點(diǎn),豐富課堂教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。充分利用校內(nèi)校外實(shí)踐資源,深化校企雙方合作,為學(xué)生提供充分的時(shí)間和場(chǎng)所,鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

    4.創(chuàng)新機(jī)制調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性

    教師和學(xué)生是教學(xué)的真正主體,實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié),是深化理論教育教學(xué)效果的重要途徑。如何更有效地調(diào)動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,不斷提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,需要各方面開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益、積極探索,是管理部門(mén)的責(zé)任和使命所在。興趣是最好的老師,是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。只有有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。教師應(yīng)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的作用,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探求新知,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

    5.高校應(yīng)修訂完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃

    高校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)基地資源的實(shí)際情況,進(jìn)行產(chǎn)教深度融合式的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),在具體的實(shí)踐中,不斷完善、整理、提煉適合各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。首先,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐理論及典型案例,借鑒其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次,對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的資源進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研,合理安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行有效溝通,共同確定可行的實(shí)踐教學(xué)方案。最后,高校要根據(jù)前期合作的情況,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題,不斷完善修正實(shí)踐教學(xué)方案,通過(guò)反復(fù)協(xié)調(diào)和完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),探索高效互利的產(chǎn)教融合模式,并推廣之。

    總之,產(chǎn)教融合是校企雙向互動(dòng)與整合的過(guò)程,校企交往由單向自發(fā)走向雙向自覺(jué),具有較高的交融性和穩(wěn)定性,是校企合作的高級(jí)階段。各學(xué)校要結(jié)合資源的實(shí)際情況,進(jìn)行校內(nèi)、校外資源的整合,提高資源的利用率,開(kāi)展深層次、互利共贏的合作,才能達(dá)到協(xié)同育人、實(shí)踐育人的目標(biāo)。特別是加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合,為學(xué)生及教師提供了很好的實(shí)踐條件和平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,勝任企業(yè)社會(huì)的工作要求。每個(gè)學(xué)校都要根據(jù)實(shí)際情況積極探索適合本學(xué)校發(fā)展的產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式。

    項(xiàng)目基金:陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題(產(chǎn)教融合模式下提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源利用效率的路徑研究 SGH18H398

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