中職Photoshop課程教學(xué)中移動混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐研究

馮昭軍

摘要：基于移動終端的移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的混合模式在中職Photoshop課程教學(xué)中發(fā)揮顯著作用。為探究中職Photoshop課程教學(xué)中存在現(xiàn)實(shí)問題的解決方案，引入移動混合式學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)其應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)存在的不足，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)和優(yōu)化移動混合式學(xué)習(xí)模式，為中職Photoshop課程教學(xué)研究提出努力方向。

關(guān)鍵詞：Photoshop課程;移動互聯(lián)網(wǎng);移動學(xué)習(xí);移動混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號： TP37? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0099-02

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隨著4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與普及，移動終端設(shè)備開始被嘗試運(yùn)用于各科教學(xué)中，并逐漸顯現(xiàn)出其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢作用，這也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的基本要求。在李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念基礎(chǔ)上，中職教育積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新模式、新路徑，打破傳統(tǒng)課堂時空限制，借助移動互聯(lián)網(wǎng)與移動終端設(shè)備開展線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。對于中職Photoshop課程教學(xué)而言，教師深入了解學(xué)生思維，將移動終端合理運(yùn)用到教學(xué)中，用學(xué)生喜歡的方式開展混合式教學(xué)，對提升中職Photoshop課程教學(xué)效果有積極的意義。

1 中職Photoshop課程教學(xué)分析

目前中職Photoshop課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職生計算機(jī)基礎(chǔ)水平不高，Photoshop相關(guān)基礎(chǔ)技能十分有限，對Photoshop的了解較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談到Photoshop的基礎(chǔ)應(yīng)用時，學(xué)生表現(xiàn)出一定的好奇與學(xué)習(xí)興趣，但隨著應(yīng)用越來越復(fù)雜，知識點(diǎn)越來越多，操作難度越來越大后，學(xué)生的積極性逐漸消失。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，一旦Photoshop的操作難度加大，且學(xué)生日常生活中應(yīng)用較少時，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的模仿性與機(jī)械性，教師學(xué)重點(diǎn)只能靠教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性與藝術(shù)性。

從中職Photoshop課程教學(xué)來看，教學(xué)中所用教材的內(nèi)容較陳舊，更新不夠快，教學(xué)案例或?qū)嵗c學(xué)生未來的就業(yè)崗位需求脫節(jié)。教師在Photoshop課堂上多以理論知識講授為主，輔以案例操作演示，學(xué)生真正動手參與的機(jī)會有限，且學(xué)習(xí)過程中師生的互動交流較少，尤其是面對“00后”年齡段的中職生，他們普遍具有較強(qiáng)的自我意識和個性，樂于表現(xiàn)且善于創(chuàng)新，對傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)模式缺乏興趣，進(jìn)而導(dǎo)致中職Photoshop課程教學(xué)效果不佳。

針對中職Photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，需要結(jié)合“00后”中職生思維特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找一種適合他們的教學(xué)方式，探索解決問題的策略。在中職Photoshop課程教學(xué)中，抓住“00后”中職生的興趣特征，即對移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)有較高的興致，習(xí)慣于、也樂于在手機(jī)上完成一些任務(wù)，因此將移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)應(yīng)用于中職Photoshop課程教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富課程資源，優(yōu)化教學(xué)模式，利用智能手機(jī)加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建移動混合式學(xué)習(xí)新模式。

2 移動混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用方案

2.1 技術(shù)設(shè)備支持

移動混合式學(xué)習(xí)方式首先需要相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的支持，對于設(shè)備，以智能手機(jī)為主，然后配合課堂多媒體設(shè)備、計算機(jī)教室的電腦等設(shè)備;對于技術(shù)而言，主要涉及一些在線學(xué)習(xí)軟件或App學(xué)習(xí)平臺等。結(jié)合中職Photoshop課程教學(xué)實(shí)際需求，以及中職生智能手機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)的使用情況，在教學(xué)設(shè)計中決定選擇智能手機(jī)為移動混合式學(xué)習(xí)的移動智能終端學(xué)習(xí)設(shè)備。

在確定智能手機(jī)與移動互聯(lián)網(wǎng)為移動混合式學(xué)習(xí)的設(shè)備后，對中職生關(guān)于“智能手機(jī)用于Photoshop學(xué)習(xí)的意愿”進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出其學(xué)習(xí)方式的興趣偏好、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的需求等，然后教師針對性設(shè)計教學(xué)方案。比如通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生利用手機(jī)進(jìn)行交流以QQ或微信為主，手機(jī)應(yīng)用以看視頻或聊天為主;在Photoshop課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生“非常愿意”將手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，對通過手機(jī)進(jìn)行師生交流感到“滿意”，尤其對“群組聊天”方式最為滿意;此外，學(xué)生對“視頻/圖片”類學(xué)習(xí)資料的展現(xiàn)形式最感興趣，學(xué)習(xí)視頻在10分鐘以內(nèi)“最受歡迎”，學(xué)生利用手機(jī)開展學(xué)習(xí)的時段多集中于“晚上8點(diǎn)至熄燈前”時間段。在獲得這些信息后，教師則可以依據(jù)需求設(shè)計最合適的教學(xué)方案，并明確微信為主要學(xué)習(xí)工具，使移動混合式學(xué)習(xí)形式發(fā)揮最大作用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的選擇

教學(xué)實(shí)踐表明，并非所有的知識點(diǎn)都適合移動混合式學(xué)習(xí)模式，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理選擇，并搜集學(xué)習(xí)資源，設(shè)計教學(xué)方案，高效率開展移動混合式學(xué)習(xí)。在移動混合式學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選擇要具有結(jié)構(gòu)層次性，能夠適當(dāng)?shù)耐卣?，給學(xué)生提供一定的挑戰(zhàn)性。比如“移動終端界面設(shè)計”內(nèi)容中，矢量繪圖、路徑相加與相減、圖層樣式等是重點(diǎn)內(nèi)容，在移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，展現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，比如“設(shè)計音樂播放界面”任務(wù)，能夠讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探索嘗試。

在學(xué)習(xí)資源的選擇方面，要注重圖文、音視頻并重，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，合理選擇文本、圖片、音視頻和動畫，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，滿足中職生學(xué)習(xí)需求和Photoshop教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)移動混合式學(xué)習(xí)活動的開展。對每一類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，要同時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、Photoshop教學(xué)要求，以及智能手機(jī)、App、學(xué)習(xí)平臺的要求。比如文本設(shè)計注意其在智能手機(jī)屏幕上顯示的密度和長度，圖片設(shè)計注意大小，音頻主要應(yīng)用背景與語言解說，視頻設(shè)計注意文件格式、分辨率，以及應(yīng)用背景，動畫設(shè)計注意大小和格式。

2.3 移動混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

將Photoshop移動混合式教學(xué)設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，即課前、課中、課后。在課前環(huán)節(jié)，選擇“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的模式，設(shè)計教學(xué)微視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)單，通過微信班級群發(fā)布學(xué)習(xí)資源。考慮到學(xué)生使用手機(jī)最頻繁的時間段，選擇午間11：0-13：40、19：00-21：00兩個時間段推送學(xué)習(xí)信息。教學(xué)微視頻主要向?qū)W生講解新課重點(diǎn)與難點(diǎn)，以演示、案例、情境的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單則以圖文方式提供先導(dǎo)性、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料、任務(wù)和要求。

課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位展示課前預(yù)習(xí)成果，師生共同找出學(xué)習(xí)中的問題，探討解決方案，解決問題。然后在電子教室進(jìn)行實(shí)踐操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以直接面對面咨詢教師，也可以通過微信與老師溝通交流。不僅如此，在課堂上，教師還可利用微信投票功能、番茄表單的在線測試功能等，開展趣味性的互動學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。

在課后環(huán)節(jié)，為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師向?qū)W生推薦Photoshop課程學(xué)習(xí)相關(guān)的微信公眾號，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，比如“Photoshop大師”“PS教程自學(xué)平臺”等，學(xué)生可隨時隨地開展自主靈活的學(xué)習(xí)。在課后，教師還可與學(xué)生在微信、QQ上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以“一對一”“一對多”的方式完成指導(dǎo)。教師還可利用微信、番茄表單等以“調(diào)查問卷”的方式，向?qū)W生了解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以便有針對性的設(shè)計教學(xué)方案。

3 移動混合學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐策略

3.1 移動平臺App的應(yīng)用

在中職Photoshop課程移動混合式學(xué)習(xí)模式下，教師需要準(zhǔn)備唯一專用的移動平臺或教輔工具，比如微信群或QQ群，要設(shè)立專門用于中職Photoshop課程學(xué)習(xí)的群組，以免與其他群組混用帶來的不方便。在Photoshop課程教學(xué)開始之前，教師建立“**班級Photoshop課程學(xué)習(xí)群”，然后推薦2～3個優(yōu)秀的Photoshop學(xué)習(xí)微信公眾平臺，以保持Photoshop課程學(xué)習(xí)資料的連貫性與一致性。QQ群與微信群是重要教學(xué)輔助工具，教師在應(yīng)用時，要合理設(shè)計兩個群組的應(yīng)用范圍和方式，避免兩個群組功能的交叉與重復(fù)。比如微信群用于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料的發(fā)布、學(xué)習(xí)成果的上傳與發(fā)布、微協(xié)作小組建立等，而QQ群則用于作業(yè)發(fā)布、學(xué)習(xí)交流與討論，這樣可以借助QQ群的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能來反映學(xué)生的參與度、活躍度和作業(yè)查閱情況。

3.2 教學(xué)流程的實(shí)施與完善

中職Photoshop課程移動混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施中，教師一定要注意教學(xué)實(shí)施的流程，要確保流程的完整性。首先，教師要先對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入分析與了解，然后設(shè)計“學(xué)習(xí)活動計劃書”，內(nèi)容要包含活動目標(biāo)、活動主體、教師活動內(nèi)容、學(xué)生活動內(nèi)容、活動組織、活動資源和活動環(huán)境，這些都需要包含課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)。其次，教師設(shè)計教學(xué)微視頻與課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過微信群發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生提供幾個學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以小組合作的形式開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。再次，課堂上進(jìn)行師生互動學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋，重點(diǎn)講授學(xué)生反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并組織學(xué)生在計算機(jī)上實(shí)踐操作，并進(jìn)行指導(dǎo)。師生互動討論，教師答疑解惑。最后，教師將課堂上來不及解決的問題，以學(xué)習(xí)資料的形式發(fā)布到學(xué)習(xí)群，并推送優(yōu)秀Photoshop公眾平臺，發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完成作業(yè)。

當(dāng)一節(jié)課的移動混合式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行教學(xué)評價，認(rèn)真反思教學(xué)過程，對問題進(jìn)行思考和解決，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，并總結(jié)成教學(xué)資料存儲歸檔。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要靈活，鼓勵學(xué)生參與評價，評價的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面評價。

總之，在中職Photoshop課程移動混合式學(xué)習(xí)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入新課，靈活運(yùn)用移動設(shè)備作為教學(xué)輔助工具，優(yōu)化師生關(guān)系，豐富教學(xué)評價，有助于Photoshop課程教學(xué)水平的提升。

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