疫情下數(shù)據(jù)結構課程線上教學模式探索與實踐

肖建于　張震　鄭穎　馬艷芳

摘要：為了在新冠肺炎疫情的影響下充分保障正常的教學秩序，全力做到“停課不停教、停課不停學”，落實“教師真在教、學生真在學”，數(shù)據(jù)結構教學團隊利用超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)和釘釘直播相結合的方式，在教學準備、教學實施、學習評價和教學改進等四個方面開展線上教學模式探索和實踐，實現(xiàn)了將線上線下混合式教學轉變?yōu)榧兙€上教學模式，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，達到線上與線下同質同效。

關鍵詞：數(shù)據(jù)結構;線上教學;教學改革;新型冠狀病毒疫情

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0163-03

Abstract： In order to fully guarantee the normal teaching order under the influence of corona virus disease 2019（COVID-19）， the data structure teaching team does their best to ensure “suspended class， ongoing learning” and implements “teachers really teaching and students really learning”. By combining DingTalk live and Superstar which is a kind of “one platform，three ends” smart teaching system， the exploration and practice of online teaching models are carried out on four aspects of teaching preparation， teaching implementation， learning evaluation and teaching improvement. The online teaching models realize the transformation from the blended teaching of online and offline into a purely online teaching model. At the same time， it embodies the teaching concept of "student-centered" and makes online teaching and offline teaching to have the same quality and effect.

Keywords： data structure; online teaching; teaching reform; corona virus disease 2019

為貫徹落實習近平總書記對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控做出的重要指示精神，根據(jù)教育部關于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作部署和要求，落實《安徽省教育廳關于高等學校在新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間開展線上教學的指導意見》（皖教秘高〔2020〕18號）文件精神，淮北師范大學高度重視疫情防控期間的線上教學工作，充分認識開展線上教學的必要性和重要性，將疫情造成的延期開學負面影響降到最低，努力保障正常教育教學秩序，及時解決疫情期間師生教學問題，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1]。數(shù)據(jù)結構教學團隊積極響應號召，全面開展線上教學活動。在做好線上教學準備工作的基礎上，利用超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)和釘釘直播相結合的方式開展線上教學模式探索和實踐，并在教學實施的同時不斷總結經(jīng)驗，優(yōu)化教學手段，完善教學模式，加強教學保障，跟進教學反饋，以學生滿意度及學習效果為根本出發(fā)點，真正做到“教師真在教、學生真在學”，實現(xiàn)“線上與線下同質同效”。

1教學準備

1.1 教學平臺選擇

網(wǎng)絡在線課程的優(yōu)質教學資源可以突破時間和空間的限制，實現(xiàn)師生異地教學，促進學生的全面學習。學生可以根據(jù)知識掌握情況，有針對性的復習，實現(xiàn)聽課內容的自我鞏固。同時，平臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析技術能及時促進教師完善教學內容和改進教學方法，幫助學生調整學習計劃和學習方法。目前，成熟的網(wǎng)絡教學平臺比較多，像中國大學MOOC平臺、超星、學堂在線、學銀在線、智慧樹、雨課堂等，每個平臺上都有豐富的線上優(yōu)質資源，功能也比較齊全，也容易使用，疫情期間，各網(wǎng)絡平臺的使用情況也不一樣[2]?？紤]到我校網(wǎng)絡視頻公選課一直使用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，該平臺的網(wǎng)絡教學技術支持與保障全面，學生對該系統(tǒng)也比較熟悉，課程組決定使用超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)進行線上教學。超星“一平三端”即以泛雅網(wǎng)絡教學平臺為中心的云平臺同時支撐教室端、移動端和管理端，這三端分別對應課堂教學、學生自學和教務管理。

疫情前，絕大多數(shù)線上課程通常是采用線上網(wǎng)絡教學為輔，線下課堂教學為主的混合式教學模式，既有線上教學的特色，又有傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。但是，疫情期間師生分離，無法面對面，缺少線下課堂教學環(huán)節(jié)，勢必對教學的有效開展和教學質量有一定影響。課程組決定采用直播的方式來彌補傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)的缺失，通過比較超星直播和釘釘直播在網(wǎng)絡性能、直播功能等方面的優(yōu)缺點，最終選擇釘釘來對每個章節(jié)的內容進行直播串講，采用個別指導和集中輔導答疑的方式解決學生疑難問題。

1.2 課程資源建設

數(shù)據(jù)結構是大學計算機類的一門專業(yè)基礎課程，也是計算機程序設計的重要理論基礎，同時是學習編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理和算法設計與分析等課程的基礎。該課程為2012年安徽省資源共享課程，課程組在教學中積累了豐富的課程資源，并早已自建課程網(wǎng)站。但由于是自建網(wǎng)站，缺少簽到、課堂測驗、作業(yè)布置及批改和學生學習過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，不能滿足疫情下全程線上教學的要求，為此，課程組教師在教學準備階段，將原課程網(wǎng)站上教學大綱、教學計劃、教學課件、教學微視頻、電子教材、考核測試、實驗項目和實驗內容等資源全部遷移到超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，以此平臺為中心開展線上教學，并在教學過程中，不斷更新和完善課程資源。

1.3 線上學習環(huán)境調查

為了解學生居家線上學習環(huán)境情況，在開課前，針對授課班級學生開展接入Internet網(wǎng)絡方式、網(wǎng)絡速度、常用的上網(wǎng)設備和具備安靜的學習環(huán)境等四個方面的問卷調查。調查結果顯示，88.3%的學生通過Wi-Fi接入Internet網(wǎng)絡，11.7%的學生使用4G接入Internet網(wǎng)絡;63.3%的學生網(wǎng)絡速度很流暢，26.7%的學生網(wǎng)絡速度較流暢，10%的學生網(wǎng)絡速度一般;68.4%的學生常使用筆記本電腦上網(wǎng)，8.3%的學生常使用臺式電腦上網(wǎng)，23.3%的學生常使用智能手機、iPad上網(wǎng);86.7%的學生具備安靜的學習環(huán)境，13.3%的學生具備相對安靜的學習環(huán)境。所有學生網(wǎng)絡、設備、學習環(huán)境達到了居家線上教學開課條件，可以實施線上教學。

2教學實施

在疫情前，網(wǎng)絡在線課程通常采用線上、線下混合式教學，雖然因課程性質、教學對象、班級規(guī)模以及技術條件等差異，在混合式教學模式的設計上各有不同的側重點，但混合式教學的組織形式卻是大體相似，一般分為課前準備、課堂教學和課后鞏固三個階段[3]，疫情下的線上教學也不例外。

2.1 課前準備

教師根據(jù)數(shù)據(jù)結構課程教學大綱和教學計劃制定教學目標，設計教學過程，選擇教學策略，制作教學課件及針對性學習測試設計[4]，以學生為中心開展有指導的自主學習和在線直播教學。通過學習通的“通知”功能向學生推送要預習的內容，鼓勵學生利用數(shù)據(jù)結構課程平臺上電子教材、教學課件和微視頻，預習將要學習的內容，完成相關知識點的在線預習檢測題。預習檢測題較簡單，學生一般進行過預習就能做出答案。如第2章線性表，共8學時，4次課，設計預習檢測題如表1所示。

2.2 課堂講授

利用釘釘進行課堂直播時，教師先利用3～5分鐘時間回應學生課前預習結果（其中包含未完成學生、答對學生數(shù)、答對比例等），引導學生進入本次課的學習。然后，直播串講教學內容，主要講解重難點內容。為突出教與學的互動，達到傳統(tǒng)課堂教學的效果，充分運用釘釘直播平臺、學習通功能進行教學互動，以調動學生積極參與課堂教學中，并注重在平等溝通、互動交流進行思想引導。利用釘釘平臺，學生可選擇連麥回答提問，也可在消息區(qū)發(fā)消息提問和在線討論;利用超星學習通，可進行簽到、搶答、選人答題、課堂測驗等互動，以豐富課堂教學手段，提升線上教學效果。尤其重視課堂測驗，以檢驗學生預習和課堂學習效果，也為學習評價提供數(shù)據(jù)，同時，提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，以加深對所學知識的理解和掌握。表2為講授第3章棧的知識時設計的課堂測驗題和課后思考題。

2.3 課后鞏固

每次課后，建議學生及時觀看教學平臺上相應章節(jié)重難點知識的微視頻或釘釘直播回放，以鞏固課堂學習知識，完成課后作業(yè)并在規(guī)定的時間內在學習通上提交，表3為第5章樹和二叉樹布置的課后作業(yè)。同時，要求學生根據(jù)直播課堂上布置的課后思考題開展自主學習和探究。

每次課后，教師及時收集整理平臺學生交互數(shù)據(jù)，并將問題分類匯總，按優(yōu)先級排序，對于少數(shù)學生的問題，通過課程教學QQ交流群單獨為學生輔導答疑，對于共性問題，集中利用課余時間，為全班學生輔導答疑，這樣，教師就可以動態(tài)掌握學生的學情，學生的疑惑也可及時得到解決，有效提升了線上教學質量。

3學習評價

在網(wǎng)絡課程教學中，學習評價是其中必不可少的環(huán)節(jié)，考慮疫情下的線上學習的特殊性，學習評價分為課堂同步學習評價和課后學習效果評價[5]。課堂同步學習評價主要考慮學生簽到、課堂參與問答、課前預習檢測、課堂測驗幾個部分，確保學生按教學進度完成每一次課的學習任務;課后評價主要包括課后作業(yè)和章節(jié)測試。教師通過學習通后臺統(tǒng)計功能查看每一位同學學習任務的完成情況、班級全體知識掌握情況，及時掌握學生的學習效果及需要補充講解的內容。課程期末總評成績由學生簽到（占10%）、課堂參與問答（占5%）、課前預習檢測（占10%）、課堂測驗（占5%）、課后作業(yè)（占10%）、章節(jié)測試（占10%）和期末考試（占50%）幾部分組成。

4教學改進

教師課堂講授前，根據(jù)學生課前預習反饋，重新調整課堂重點講授內容和重新設計教學PPT、課堂檢測題等，以便順利達成新知識教學目標;課堂講授時，教師根據(jù)學生互動情況，隨時調整課堂教學進度、改變教學策略;在課后教師向學生及時推送作業(yè)、拓展練習題，通過學習通批改作業(yè)、習題，了解學生完成情況和知識點掌握情況。針對學生學習中存在的問題開展個別輔導和集體答疑，并改進教學方式，提升教學效果。

學生通過課前預習和檢測，對課上要學習的內容和層次有大致的了解;課堂學習時，通過課堂互動參與教學中，向教師反饋學習效果。課后通過教學平臺微視頻、練習測試題，進行查漏補缺、鞏固課堂學習知識;通過查看作業(yè)、習題、章節(jié)測試情況和教師輔導答疑，及時了解自己知識掌握情況，并調整自己學習方法，適應線上教學模式。

5 結束語

“停課不停學，停課不停教”的線上教學方式，是大疫之下為保證高校教學正常運轉的應急方式，然而如何保證線上教學質量，讓線上教學取得更好的教學效果是擺在每一位高校教師面前的新問題。數(shù)據(jù)結構課程組教師針對疫情下師生分離、學生分離、學習條件受限的特殊性，利用超星“一平三端”智慧教學系統(tǒng)和釘釘直播相結合的方式，在教學準備、教學實施、學習評價和教學改進等四個方面開展數(shù)據(jù)結構課程線上教學模式探索和實踐，形成“課程準備、課堂講授、課后鞏固、學習評價、教學改進”的一體化教學實施路徑，實現(xiàn)了線上教學“教師真在教、學生真在學”“線上與線下同質同效”，達到了疫情期間教學目標。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部：利用網(wǎng)絡平臺， “停課不停學”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2] 楊森，路海.疫情防控期教師在線教學情況調查[J].南方醫(yī)學教育，2020（1）：20-21.

[3] 張敏潔，杜化俊.混合式教學實施現(xiàn)狀及研究趨勢分析[J].中國教育信息化，2020（1）：82-85.

[4] 邢翠芳，劉瑜，呂海燕.深度學習視域下翻轉課堂混合式教學設計與實施[J].計算機教育，2020（3）：72-75，79.

[5] 馬祥，廖春生.高校網(wǎng)絡課程建設及教學評價研究[J].教育教學論壇，2020（11）：375-376.

【通聯(lián)編輯：王力】