“新課標(biāo)”背景下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

王秋實(shí)

摘 要：隨著課程改革的不斷推動(dòng)和深入，提升高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是教師的基本目標(biāo)和任務(wù)，而生物學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，在課堂上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?；谛〔糠謱W(xué)生對(duì)生物興趣不大以及會(huì)有學(xué)生有厭學(xué)心理的原因，以何種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣就成了很多生物教師關(guān)注的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者課堂經(jīng)歷和其他教師教學(xué)過(guò)程，提出了設(shè)計(jì)導(dǎo)入、生動(dòng)類比、課堂活動(dòng)和信息技術(shù)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物; 興趣激發(fā); 方法

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-014-002

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：高中階段的生物學(xué)課程作為義務(wù)教育階段課程的延續(xù)和拓展，意在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人生活的需要。所以，在新高考、“新課標(biāo)”大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣就顯得至關(guān)重要。而通過(guò)何種途徑使枯燥乏味的教學(xué)生動(dòng)有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也成為高中生物教師不斷探索的問(wèn)題[1]。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的原因

生物是一門重要的學(xué)科，是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中階段的生物學(xué)科知識(shí)較多，特例也多，這些內(nèi)容還都比較抽象，而且分布零散，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，就會(huì)把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給其他學(xué)科，不利于生物的學(xué)習(xí)。因此就需要生物學(xué)科的教師通過(guò)各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使稍顯枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。所以在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，不僅需要教師準(zhǔn)確掌握該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，還需要教師致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[2]。

二、高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一定數(shù)量的高中生對(duì)生物這門學(xué)科是感興趣的，有學(xué)生甚至說(shuō)生物在他心中的科目排名位置僅次于體育、美術(shù)和音樂(lè)，當(dāng)然這有些夸張，但是還是說(shuō)明了一部分高中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是一種樂(lè)趣。但是也有不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)不感興趣，甚至是不愿意學(xué)習(xí)，寧可在生物課上做其他科目的作業(yè)也不愿意聽(tīng)課。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因是生物學(xué)科需要學(xué)生較強(qiáng)的記憶能力，去記憶紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。在新課改進(jìn)行以來(lái)，使用新教材后更是有切身體會(huì)，生物科目中很多理論知識(shí)還在不斷的發(fā)展中，很難從中總結(jié)出類似物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣的一般性規(guī)律[3]。因此，生物學(xué)中基本理論知識(shí)的掌握主要靠不停地重復(fù)記憶，整個(gè)過(guò)程既繁重又枯燥。教師如果照本宣科，課后再為了提高成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)，必然使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)效率低下，從而無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。以上現(xiàn)狀引發(fā)很多教師思考，并積極提出許多方式方法活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣。

三、激發(fā)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法

筆者通過(guò)個(gè)人課堂實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷結(jié)合聽(tīng)取其他教師的精彩展示課程，列舉了激發(fā)高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的四種方法，具體如下：

（一）設(shè)計(jì)引人入勝的課前導(dǎo)入情境

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于授課來(lái)說(shuō)這句話也適用，所以教師需要在課堂開(kāi)始部分認(rèn)真準(zhǔn)備。生物學(xué)科的每一節(jié)內(nèi)容之前都有一個(gè)問(wèn)題探討部分，可以提供材料幫助教師導(dǎo)入課堂內(nèi)容。除此之外，筆者還會(huì)精心準(zhǔn)備別出心裁的課前導(dǎo)入情境，比如將生物學(xué)科與其他學(xué)科相互聯(lián)系，利用其他學(xué)科當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容引入，可以將學(xué)生的思緒拉到自己的課堂中來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)科中有許多課文、詩(shī)句還有一些與課外文學(xué)知識(shí)涉及到生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在生物教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)時(shí)機(jī)插入文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生以多種角度理解聯(lián)系到一起的兩門學(xué)科，幫助學(xué)生加深生物學(xué)內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)興趣[4]。例如，在人教版（2019）高中生物必修一《細(xì)胞的衰老和死亡》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外文學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入令人耳目一新。筆者導(dǎo)入內(nèi)容的靈感來(lái)自一次承德之行，在游覽承德市古建筑景點(diǎn)普陀宗乘之廟時(shí)，兩邊有兩座臺(tái)階，臺(tái)階共100級(jí)。佛語(yǔ)有云，人生在世有108苦。每一級(jí)代表一種苦難，每邁一級(jí)臺(tái)階代表躲過(guò)一種苦難，為何有100級(jí)臺(tái)階而不是108級(jí)，因?yàn)槿松邪丝嗍菬o(wú)法躲過(guò)的。這八苦分別是：生、老、病、死、求不得、怨憎會(huì)、愛(ài)別離、五陰盛。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就與這人生八苦里的“老”和“死”相關(guān)。這樣一段導(dǎo)入內(nèi)容在課外文學(xué)知識(shí)的牽引下，使學(xué)生感到新奇，由此產(chǎn)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，更能在這樣特殊導(dǎo)入內(nèi)容的啟發(fā)下，加深對(duì)本節(jié)細(xì)胞衰老特點(diǎn)和細(xì)胞死亡方式等知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

（二）以敘述故事的方式進(jìn)行形象生動(dòng)的類比

高中生物教學(xué)將抽象的生物學(xué)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念惐?，可以讓高深變親切，化抽象為具體，且通俗易懂。例如，免疫調(diào)節(jié)是人教版（2019）高中生物選擇性必修一的內(nèi)容，這種調(diào)節(jié)方式和神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)一樣對(duì)生物體穩(wěn)態(tài)的維持具有十分重要的作用，本節(jié)內(nèi)容比較貼近生活，但是仍然比較難以理解，因?yàn)槠渲邪撕芏喑橄蟮脑砗透拍?。以人體為例教師可以根據(jù)新教材內(nèi)容，把免疫調(diào)節(jié)比喻成發(fā)生在人體內(nèi)的一場(chǎng)“戰(zhàn)役”[5]，入侵人體的病原體和病菌就可以看作是進(jìn)犯的“敵軍”，而免疫調(diào)節(jié)過(guò)程就相當(dāng)于“我軍與敵軍作戰(zhàn)”的過(guò)程。在這場(chǎng)“戰(zhàn)役”中，“我軍”共設(shè)置了三道防線，第一道防線是由皮膚、纖毛以及黏膜組成的“城墻”，保護(hù)著機(jī)體細(xì)胞，大部分“敵軍”都無(wú)法跨越“城墻”，被阻擋在了機(jī)體之外。但是一些狡猾的體力較強(qiáng)的“敵軍”還是會(huì)突破這道防線，然后發(fā)展壯大它們的隊(duì)伍，這個(gè)時(shí)候“我軍”受到了一定的損傷，到了要反擊的時(shí)候?！拔臆姟迸沙隽艘酝淌杉?xì)胞為主要戰(zhàn)斗力的“前線部隊(duì)”作為第二道防線，它們?cè)凇拔臆姟眱?nèi)部巡邏，時(shí)刻準(zhǔn)備著與“敵軍”對(duì)戰(zhàn)，但是“前線部隊(duì)”的這種戰(zhàn)斗沒(méi)有目標(biāo)，而一些狡猾的“敵軍”成為漏網(wǎng)之魚(yú)，這些“敵軍”就又突破了第二道防線，此時(shí)，“我軍”就會(huì)集結(jié)出作戰(zhàn)能力非常強(qiáng)的“能力之師”，組成“能力之師”的是機(jī)體內(nèi)眾多的淋巴細(xì)胞，“能力之師”主要有兩種“作戰(zhàn)方式”，分別是體液免疫和細(xì)胞免疫。

在體液免疫這種“作戰(zhàn)方式”里“我軍的能力之師”可以依靠多兵種作戰(zhàn)，抗原呈遞細(xì)胞為“偵察兵”，它們可以發(fā)現(xiàn)“敵軍”并將這一消息呈遞給輔助性T細(xì)胞組成，此時(shí)輔助性T細(xì)胞給B細(xì)胞提供淋巴因子，B細(xì)胞開(kāi)始使出它真正的能力，它能夠分裂分化產(chǎn)生漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞，漿細(xì)胞能夠分泌抗體抑制“敵軍”的發(fā)展壯大，記憶B細(xì)胞負(fù)責(zé)下次該類“敵軍”再次來(lái)犯迅速識(shí)別并作出反應(yīng)。

在細(xì)胞免疫這種“作戰(zhàn)方式”中，T細(xì)胞發(fā)揮了巨大的作用，此時(shí)戰(zhàn)斗升級(jí)，一些“敵軍”打入“我軍”內(nèi)部，偽裝成自己人不易發(fā)現(xiàn)，T細(xì)胞能夠識(shí)別這些偽裝分子，并分裂分化成細(xì)胞毒性T細(xì)胞和記憶細(xì)胞，對(duì)“敵軍”絕不會(huì)手下留情直至贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利。

最后，等“我軍”取得“戰(zhàn)役”的全面勝利之后，再有吞噬細(xì)胞幫助清理打掃戰(zhàn)場(chǎng)。

這是發(fā)生在我們?nèi)梭w內(nèi)的調(diào)節(jié)活動(dòng)，學(xué)生可以從此則類比小故事中掌握整節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和重難點(diǎn)，把抽象的知識(shí)擬人化，如果再結(jié)合以趣味性的動(dòng)畫(huà)和圖片，學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握將更加牢固。

（三）設(shè)置學(xué)生可以參與其中的課堂活動(dòng)

讓學(xué)生自己參與到課堂活動(dòng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[6]。例如，教師在教授人教版（2004）高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)課程時(shí)，就可以進(jìn)行趣味的學(xué)生活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)8名學(xué)生到講臺(tái)前，6名學(xué)生背對(duì)黑板站立成兩排，相鄰?fù)瑢W(xué)之間要留出一定的距離，這樣作為較簡(jiǎn)單的“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”，另外2名學(xué)生可以作為跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)。安排好后拋出假設(shè)，讓全體學(xué)生自主分析，相互探究。假設(shè)這2名學(xué)生代表“氧氣、二氧化碳”等氣體分子，讓8名學(xué)生共同展示，兩個(gè)“氣體分子”穿過(guò)“細(xì)胞膜”的過(guò)程。假設(shè)這2名學(xué)生代表“葡萄糖分子”，其他6名學(xué)生代表“紅細(xì)胞的細(xì)胞膜”，那么“葡萄糖分子”穿過(guò)“紅細(xì)胞的細(xì)胞膜”應(yīng)該如何表示。再假設(shè)這2名學(xué)生是“無(wú)機(jī)鹽離子”呢？通過(guò)對(duì)該節(jié)知識(shí)的引導(dǎo)和多媒體教學(xué)課件的展示，全體學(xué)生積極參與，并很快提出自己的想法。當(dāng)“氣體分子”跨膜時(shí)，是從站成兩排的相鄰學(xué)生之間穿過(guò)，表明氣體分子較小，可以從磷脂雙分子層之間穿過(guò)細(xì)胞膜;當(dāng)“葡萄糖分子”跨膜時(shí)，站在靠外側(cè)一排的1名同學(xué)伸手拉了作為“葡萄糖分子”的同學(xué)，幫助其穿過(guò)“細(xì)胞膜”，表明葡萄糖分子進(jìn)入紅細(xì)胞需要載體蛋白的協(xié)助，這里同學(xué)伸出的雙手就相當(dāng)于載體蛋白;當(dāng)“無(wú)機(jī)鹽離子”跨膜時(shí)，站在靠外一側(cè)的另一名同學(xué)來(lái)幫助跨膜的“無(wú)機(jī)鹽離子”，此時(shí)，有在座的一名男同學(xué)積極起身，在靠里一排高舉“ATP”的標(biāo)志，給跨膜過(guò)程助力，充分說(shuō)明了無(wú)機(jī)鹽離子進(jìn)入細(xì)胞不僅需要載體蛋白的協(xié)助還需要能量。另外學(xué)生們還很細(xì)心地區(qū)分了無(wú)機(jī)鹽離子和葡萄糖分子具有不同的載體蛋白。

這一趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，將抽象的難以理解的生物知識(shí)以一種直觀的，參與性較強(qiáng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，刺激了學(xué)生們的感官，以這種方式了解不同物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸過(guò)程，幫助學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給全世界帶來(lái)了很多便利，也豐富了人類的生活，在教育領(lǐng)域帶來(lái)的改變與革新也是顯而易見(jiàn)的。近幾年來(lái)，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，基本上都利用現(xiàn)代化技術(shù)中的信息技術(shù)手段，增強(qiáng)了生物學(xué)習(xí)的趣味性。運(yùn)用信息技術(shù)，可以將鋪陳于書(shū)中的單調(diào)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、聲音等[8]。例如，在講授細(xì)胞器相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以播放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中下載細(xì)胞器分工合作的視頻。筆者曾經(jīng)選擇的視頻中，背景音樂(lè)是學(xué)生熟知的，瞬間吸引了學(xué)生的目光，此時(shí)再將書(shū)中的各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)向?qū)W生們講述就達(dá)到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)輔助形式使得許多生物課本中無(wú)法完全表達(dá)的部分都可以具象化地展現(xiàn)給學(xué)生，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，不具備規(guī)律性，但是通過(guò)一些方法和技巧也是能夠激起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣的。興趣教學(xué)促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，既能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，又能增強(qiáng)學(xué)生信心。當(dāng)學(xué)生的興趣濃厚了，教師的滿足感和使命感也會(huì)得到提升[3]。由此可見(jiàn)，興趣教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今“新課標(biāo)”的要求，滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合教育的功能和意義。

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