研究生創(chuàng)新能力與導(dǎo)師團隊建設(shè)中的若干問題

方薇 石立君

摘 要：當(dāng)前學(xué)徒制度之下培養(yǎng)出來的研究生的知識體系、思維方式受到單一學(xué)科的限制，往往缺乏進(jìn)行跨專業(yè)實踐和多學(xué)科研究能力，難以滿足社會發(fā)展需要，應(yīng)運而生的團隊導(dǎo)師制度即是一種有效培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的新模式。本文對研究生創(chuàng)新能力影響因素及導(dǎo)師團隊發(fā)揮的作用進(jìn)行了探討，同時，對于導(dǎo)師團隊的內(nèi)部分工與外部支持等如團隊職責(zé)分配、院校保障體系、校企合作機制等進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：研究生 創(chuàng)新能力 團隊導(dǎo)師制度 協(xié)作 保障

Some Problems in Graduate Students' Innovation Ability and Tutor Team Construction

FANG Wei1*? SHI Lijun2

（1.School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan Province， 410004 China;[z3]

2.Hunan HongShang Testing Technology Co. Ltd.， Changsha， Hunan Province， 410036 China）

Abstract： The knowledge system and thinking mode of graduate students trained under the current apprenticeship system are limited by a single discipline， which often lack the ability to carry out interdisciplinary practice and multidisciplinary research， and it is difficult to meet the needs of social development. The team mentor system that came into being is a new model to effectively cultivate postgraduates' scientific research and innovation ability. This paper discusses the influencing factors of postgraduates' innovation ability and the role of tutor team. At the same time， it analyzes the internal responsibility division and external support means of tutor team， such as team responsibility distribution， college guarantee system， school-enterprise cooperation mechanism and so on.

Key Words：[z4]? Postgraduate student; Innovation ability; Team mentor system; Cooperation; Guarantee

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵因素，也是最為重要的人為因素，不管是哪一種培養(yǎng)模式，導(dǎo)師制度都將融入并影響著每個研究生從入學(xué)直至畢業(yè)的整個學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程^[1-3]。由于在當(dāng)前學(xué)徒制度之下培養(yǎng)出來的研究生的知識體系、思維方式受到單一學(xué)科的限制，往往缺乏進(jìn)行跨專業(yè)實踐和多學(xué)科研究能力，難以滿足社會發(fā)展需要。近些年來，雖然已有學(xué)者對現(xiàn)有的單一導(dǎo)師模式進(jìn)行探索和改良，但總地看來，即使在同一科研機構(gòu)內(nèi)部，仍存在著較為嚴(yán)重的門戶之見，“畫地為牢、故步自封”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)術(shù)交流和科技進(jìn)步，因此，通過解決單一導(dǎo)師制度這一難題，有助于進(jìn)一步打破學(xué)術(shù)壁壘、促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮^[4-5]。

隨著新時代研究生教育事業(yè)的快速進(jìn)步，特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育的異軍突起，導(dǎo)師團隊與學(xué)生群體的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。現(xiàn)有單一導(dǎo)師力量單薄，難以滿足學(xué)生需求與時代要求。理所當(dāng)然地，有必要加快推行“團隊導(dǎo)師模式”，即^[6-9]：在主導(dǎo)師負(fù)責(zé)的同時，輔以其他導(dǎo)師的集體指導(dǎo)，以實現(xiàn)多源化知識背景、差異化知識結(jié)構(gòu)條件下的共同培養(yǎng)。為了高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)研究生，應(yīng)認(rèn)真組織和構(gòu)建一支精干負(fù)責(zé)的導(dǎo)師隊伍。這一導(dǎo)師團隊并不是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)梯隊的概念，而是可以由不同年齡階段、不同職稱結(jié)構(gòu)、不同學(xué)科來源、不同專業(yè)背景、不同研究方向，甚至不同研究機構(gòu)的導(dǎo)師組成，這些人才的自由、合理、動態(tài)的配置能夠使導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)更為高效。

1研究生創(chuàng)新能力及其影響因素

創(chuàng)新即道常人所未道，授他人所未授，作世人之未作也。當(dāng)然，在此之前，還有一個見前人所未見，知前人所不知的階段。創(chuàng)新能力就是指在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域所具備的發(fā)明創(chuàng)新的綜合實力，它由人們的專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、研發(fā)經(jīng)驗、研發(fā)經(jīng)歷、科研設(shè)備、經(jīng)濟實力、創(chuàng)新精神等7種主要因素構(gòu)成，此七者缺一不可。利用創(chuàng)新能力，人們可以結(jié)合現(xiàn)有知識和物質(zhì)，在特定條件下改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物（包括產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境），并可從中獲得一定有益效果。人類歷史就是在創(chuàng)新中不斷向前發(fā)展的，其中幾次工業(yè)革命中大量涌現(xiàn)的創(chuàng)新性成果直接促成了人類社會階段的顯著飛躍。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心;當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。

研究生作為當(dāng)今高等教育培養(yǎng)的主要科研人才類型，是繼承創(chuàng)新精神、傳習(xí)科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)出科研成果的主要力量之一。研究生教育是現(xiàn)代知識創(chuàng)新的重要溫床。當(dāng)前，我國高等教育尤其是研究生教育發(fā)展很快，科研創(chuàng)新成果數(shù)量也呈爆發(fā)性增長態(tài)勢。然而，其中原創(chuàng)性不強、高水平論文不多、成果影響力欠佳等問題在某些學(xué)科領(lǐng)域中仍然比較突出^[10-11]。

現(xiàn)階段碩士研究生科研創(chuàng)新能力影響因素有很多，例如生源質(zhì)量、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、平臺建設(shè)、科研條件、培養(yǎng)模式、管理制度、校園文化、價值導(dǎo)向等?！皩W(xué)生-導(dǎo)師-院校-社會”這四元結(jié)構(gòu)中，院校和社會發(fā)展水平是客觀存在的，例如師生比例、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、硬（軟）件配置、相關(guān)政策、地方社會經(jīng)濟發(fā)展水平等，這些條件在較短時期內(nèi)不太可能發(fā)生大幅變化。另一方面，高校生源質(zhì)量固然重要，但就某個具體學(xué)校或院系而言，生源質(zhì)量不會有太大差異。或者說，學(xué)生的天資是比較相近的，重要的是學(xué)生有沒有真正勤奮學(xué)習(xí)或是找到正確方法。然而，從導(dǎo)師角度來說，導(dǎo)師塑造著科研團體的小氣候，這直接決定了研究生為期數(shù)年的學(xué)習(xí)環(huán)境。導(dǎo)師們的主觀因素如師德師風(fēng)、教育理念、科研素養(yǎng)等對于每一個學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響無疑是重大而直接的。因此，筆者認(rèn)為在制約影響研究生科研創(chuàng)新能力的多種因素中，導(dǎo)師因素具有獨特而突出的地位。

2? 不同導(dǎo)師模式下的研究生創(chuàng)新能力

筆者曾經(jīng)就所在道路系部分研究生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，以分析不同的導(dǎo)師指導(dǎo)模式（單一導(dǎo)師、團隊導(dǎo)師）對研究生科研產(chǎn)出（含發(fā)表的科研論文、已授權(quán)專利）的影響，如表1所示。

表中，A～F為團隊導(dǎo)師編號，a～f為獨立導(dǎo)師編號?？芍?018—2020年3年內(nèi)，科研成果最少的團隊導(dǎo)師也取得了年均3件成果（E）;與之相對應(yīng)的，這3年中科研成果最多的獨立導(dǎo)師僅取得了年均2.7件成果（e），而四位獨立導(dǎo)師各有一年無任何成果。此外，依年份看來，一半以上團隊導(dǎo)師的科研成果呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，而獨立導(dǎo)師的科研成果數(shù)量毫無規(guī)律，這從側(cè)面說明獨立導(dǎo)師模式下的課題組科研成果普遍較少，而且課題研究常常缺乏延續(xù)性。

可見，研究生創(chuàng)新能力與其研究生學(xué)習(xí)階段所接受的培養(yǎng)模式是直接相關(guān)的，導(dǎo)師配置模式與科研產(chǎn)出二者具有良好的相關(guān)性，團隊導(dǎo)師制度有助于課題組取得更豐富的科研成果，同時，對改善科學(xué)研究的寬廣度與延續(xù)性都具有積極的推動作用。

3? 導(dǎo)師團隊建設(shè)中的若干問題

筆者認(rèn)為導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)該是開放和動態(tài)的，即根據(jù)研究生和科研課題的需要，選賢與能進(jìn)行指導(dǎo)，而不拘泥和局限于研究生所屬院系。導(dǎo)師團隊中成員在保持相對穩(wěn)定的同時，還應(yīng)該進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，即根據(jù)學(xué)生和項目的需要，靈活增減導(dǎo)師數(shù)量或調(diào)整團隊中的導(dǎo)師構(gòu)成，以期達(dá)到精簡隊伍、增強實效與充分利用導(dǎo)師資源的目的。

3.1明確團隊職責(zé)分配

導(dǎo)師團隊是一個有機整體，在對于研究生的日常指導(dǎo)上，可實行主導(dǎo)師負(fù)責(zé)的集體指導(dǎo)制度。具體來說，在每位研究生的課程設(shè)置方面，可由主導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)，在對研究生進(jìn)行考察和了解的基礎(chǔ)上輔助其確定課程選擇、培養(yǎng)方案等;在每位研究生的論文選題方面，由主導(dǎo)師和研究生具體商定后，為其推薦兩位或者多位在相關(guān)領(lǐng)域更具專長的人士作為副導(dǎo)師。副導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，雙向確認(rèn)后作為該生的團隊導(dǎo)師。主導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。副導(dǎo)師的主要職責(zé)包括：協(xié)助制定培養(yǎng)計劃并參與指導(dǎo)研究生、參加研究生主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。主副導(dǎo)師分別在協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)方面既各司其職、主次分明，又互相配合、協(xié)調(diào)一致。對于研究生來說，團隊內(nèi)的每位導(dǎo)師都可加以指導(dǎo)，但不是一一對應(yīng)的責(zé)任關(guān)系，而是以組為單位的責(zé)任關(guān)系，這樣既可發(fā)揮集體的優(yōu)勢，也避免了由于個別導(dǎo)師的時間沖突而對研究生指導(dǎo)工作帶來負(fù)面影響。研究生與主、副導(dǎo)師共享研究成果，研究生資源也為導(dǎo)師團隊所共享，師生共同營造一種多學(xué)科多視角的師生聯(lián)動模式。

3.2健全院校保障體系

學(xué)校和院系要以切實提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，高度重視導(dǎo)師團隊建設(shè)，發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，認(rèn)真制定有利于導(dǎo)師團隊建設(shè)的政策。一方面，各級教育部門應(yīng)根據(jù)自身需要搭建導(dǎo)師庫，可從企業(yè)、高校廣納賢才，甚至可以聘請海外專家。類似地，高校應(yīng)根據(jù)自身條件與學(xué)科發(fā)展需求構(gòu)建導(dǎo)師團隊，為本?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，結(jié)合一流高校和一流學(xué)科建設(shè)契機，進(jìn)一步整合優(yōu)化資源、凝練優(yōu)勢方向，為各種導(dǎo)師團隊的形成提供條件。在引進(jìn)人才時同樣應(yīng)加強針對性，綜合考慮導(dǎo)師團隊的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)科現(xiàn)狀，大力引進(jìn)有助于導(dǎo)師團隊形成的高層次人才。除此之外，還應(yīng)考慮通過平臺建設(shè)、保障措施、激勵機制等途徑調(diào)動導(dǎo)師與研究生的主觀能動性，充分發(fā)揮團隊導(dǎo)師制度對于研究生科研創(chuàng)新能力的積極引導(dǎo)作用，例如可以通過選修課程學(xué)分豁免、開放項目優(yōu)先資助、畢業(yè)求職優(yōu)先推薦或?qū)ｍ椏冃И剟畹燃ぐl(fā)師生取得更多科研成果。

3.3完善校企合作機制

工科研究生的科研創(chuàng)新工作理應(yīng)緊密結(jié)合工程實際加以開展，企業(yè)導(dǎo)師恰好可以結(jié)合自身在工程一線獲得的寶貴經(jīng)驗和切身體會為在校研究生打開一扇窗，這對于在校研究生拓寬專業(yè)視野和獲取工程經(jīng)驗大有裨益，也為通過團隊科研創(chuàng)新解決實際工程需要提供了機會。因此，院校應(yīng)鼓勵開展校企合作，大力完善并推廣校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。對于專業(yè)學(xué)位碩士研究生或在職攻讀碩士學(xué)位研究生，甚至可以考慮試行以行業(yè)導(dǎo)師為主的多元導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式，在研二或研三時依托其行業(yè)導(dǎo)師提供的實習(xí)機會，提高在讀研究生的工程實踐能力與解決實際問題的能力，培養(yǎng)當(dāng)下緊缺的具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。企業(yè)導(dǎo)師還可以通過專業(yè)研究生從事實際工程項目工作的方式，增加與研究生的交流，從而有效提升校外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的實際參與度。高校應(yīng)與企業(yè)加強產(chǎn)教融合、項目共建和資源共享，積極籌措專項培養(yǎng)經(jīng)費;在企業(yè)層面則要保證研發(fā)資金的持續(xù)投入，配套建立研究生實踐平臺和在站研究生補貼制度，形成校企導(dǎo)師和研究生共同參與的科研項目團隊^[12]。

4? 結(jié)語

本文分析了研究生創(chuàng)新能力養(yǎng)成中的各種影響因素，并著重分析了導(dǎo)師模式對科研產(chǎn)出的影響。導(dǎo)師團隊是一個開放和動態(tài)的有機整體，其中，主副導(dǎo)師分別在協(xié)調(diào)、管理與指導(dǎo)方面既各司其職、主次分明，又互相配合、協(xié)調(diào)一致。學(xué)校和院系應(yīng)切實發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，通過平臺建設(shè)、保障措施、激勵機制等途徑調(diào)動導(dǎo)師與研究生的主觀能動性。工科研究生的科研創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合工程實際開展，因此，有必要進(jìn)一步完善校企合作機制，甚至可以考慮試行以行業(yè)導(dǎo)師為主的多元導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式，這對于培養(yǎng)社會亟需的應(yīng)用型人才具有重要意義。

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