小學(xué)高年段寫作教學(xué)中德育滲透策略探究

葉琴

在小學(xué)高年段寫作教學(xué)中滲透德育，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是至關(guān)重要的。本文從小學(xué)高年段寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了教學(xué)指導(dǎo)策略，希望對(duì)提高小學(xué)生的作文水平和德育滲透效果有所幫助。

古語(yǔ)云：“文以載道?！蔽恼聞?chuàng)作的一個(gè)重要目的就是表達(dá)和傳遞思想情感道德觀念。從這一角度講，語(yǔ)文課程中的寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的思想道德發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在寫作教學(xué)中滲透德育能激發(fā)小學(xué)生對(duì)道德觀念的體驗(yàn)和思考，引導(dǎo)學(xué)生的自主表達(dá)，提升學(xué)生的思想境界。但是，目前在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師忽視了作文的育人價(jià)值，在寫作教學(xué)中缺少德育滲透的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺少對(duì)生活中真善美的真切體驗(yàn)，甚至生搬硬套、胡亂編造，而這對(duì)小學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展是不利的。針對(duì)這一現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合寫作指導(dǎo)做好德育滲透工作。

一、圍繞學(xué)生主體發(fā)展，合理進(jìn)行寫作指導(dǎo)

學(xué)生是寫作教學(xué)以及德育工作的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析高年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)思想道德品質(zhì)形成正確的認(rèn)知。

在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)階段，首先，教師應(yīng)堅(jiān)持“備學(xué)生”的基本原則，從高年段小學(xué)生的道德發(fā)展階段出發(fā)，選擇合適的作文題目，并盡量營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，這一階段學(xué)生傾向于以公道、公正作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以選取社會(huì)中的相關(guān)現(xiàn)象為材料，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生追求公平正義。第二，教師應(yīng)結(jié)合作文題目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與表達(dá)。例如，針對(duì)一個(gè)人的不同行為設(shè)計(jì)對(duì)比分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在不同的情境中思考個(gè)人的不同選擇，以及行為選擇背后的道德標(biāo)準(zhǔn);在探索情境中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生拓展思考的能力，這樣才能逐漸提高學(xué)生自我表達(dá)的能力，提高學(xué)生對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。第三，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的反饋，即通過(guò)學(xué)生對(duì)作文題目的思考和表達(dá)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)的效果，這樣才能充分體現(xiàn)作文對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的引導(dǎo)，提高在寫作教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的效果。

二、合理設(shè)計(jì)作文題目，滲透道德觀念

作文題目是引發(fā)學(xué)生道德思考的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合道德教育的要求，設(shè)計(jì)相關(guān)作文題目，并有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行拓展表達(dá)，提高學(xué)生的道德水平。

例如，教師可以從班級(jí)生活入手，以“制定班級(jí)公約”為題目，組織學(xué)生進(jìn)行討論和寫作。在寫作指導(dǎo)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)規(guī)則的重要性，構(gòu)建了制定班級(jí)公約的教學(xué)情境，公約中包含了對(duì)學(xué)生日常行為的約束，而每一條規(guī)則都體現(xiàn)了對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重。針對(duì)公約內(nèi)容，教師與學(xué)生展開(kāi)探討，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在班級(jí)中的表現(xiàn)主動(dòng)反思，并說(shuō)一說(shuō)遵守規(guī)則對(duì)于自己融入班集體以及班集體建設(shè)的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)范自我，約束自身行為，并把自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的想法融入到寫作中。這樣的作文題能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到班集體對(duì)自我成長(zhǎng)的價(jià)值，進(jìn)而自覺(jué)規(guī)范行為，表達(dá)對(duì)集體的熱愛(ài)之情。此外，教師還可以結(jié)合各種實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)作文題目，如愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)、踏青活動(dòng)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)等等，引導(dǎo)學(xué)生在回憶、記錄的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用合適的寫作技巧組織語(yǔ)言表達(dá)自己在活動(dòng)中的感悟，傳遞積極健康的思想觀念。

三、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，抒發(fā)真情實(shí)感

陶行知先生提倡“生活即教育”的理念。小學(xué)高年段寫作教學(xué)應(yīng)回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生感知社會(huì)生活中需要的思想道德品質(zhì)，主動(dòng)面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的思想道德基礎(chǔ)，為未來(lái)的生活做好鋪墊。

在寫作教學(xué)中，教師首先要從“人”的角度對(duì)學(xué)生的思想道德提出要求，即生活中的人應(yīng)該是鮮活的、立體的，即便面對(duì)各種不道德的行為，依然向往光明，并用文字表達(dá)出對(duì)美好生活的向往。其次，教師應(yīng)以生活為指導(dǎo)，從生活中提煉供學(xué)生參考的德育素材。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的“自律”能力，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃與寫作計(jì)劃，并與家長(zhǎng)配合幫助學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在自律能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的不良情緒，幫助學(xué)生突破成長(zhǎng)的桎梏，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高寫作能力。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活中認(rèn)識(shí)自我。例如，學(xué)生在家庭生活中會(huì)與父母產(chǎn)生矛盾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正視這些矛盾，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生矛盾的原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行平等交流。教師還可以在寫作指導(dǎo)中滲透感恩教育，引導(dǎo)他們理解父母，正確處理與父母的關(guān)系。這種形式的寫作教學(xué)能讓學(xué)生在表達(dá)中勇于面對(duì)生活，逐漸對(duì)生活中的問(wèn)題形成自我判斷，并能從積極健康的角度理解生活，增強(qiáng)面對(duì)生活難題的勇氣和自信。

四、通過(guò)寫作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做好價(jià)值引導(dǎo)

寫作是學(xué)生抒發(fā)情感的重要途徑，教師可以通過(guò)作文了解學(xué)生的真實(shí)想法和內(nèi)心變化。同時(shí)，教師可以通過(guò)寫作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出成長(zhǎng)困境，從而提高德育在寫作教學(xué)中的滲透效率。

在小學(xué)高年段寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)全面與客觀的評(píng)價(jià)原則，進(jìn)行多元的考核評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及情感、實(shí)踐、態(tài)度、創(chuàng)新等維度，側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展評(píng)價(jià);采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生交換閱讀，相互批改作文，促使學(xué)生關(guān)注與反思自我發(fā)展。例如，在“讀后感”的寫作指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生以小組合作的方式討論自己閱讀《三國(guó)演義》的體會(huì)，分享印象深刻的情節(jié)，交流讀后感，然后引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)情感，并在小組內(nèi)交換批改、評(píng)價(jià)，以切實(shí)發(fā)揮小組合作的取長(zhǎng)補(bǔ)短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，同時(shí)也通過(guò)合作引導(dǎo)學(xué)生走出偏見(jiàn)，體會(huì)分享閱讀體驗(yàn)的樂(lè)趣。

寫作教學(xué)是滲透德育的重要途徑，由于篇幅有限，不能一一列舉在小學(xué)高年段寫作教學(xué)中的德育滲透方法。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)深入分析作文與德育的聯(lián)系，把寫作教學(xué)和德育培養(yǎng)目標(biāo)相融合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自我表達(dá)中逐漸形成良好的思想道德品質(zhì)。