小學寫作單元教學實施策略分析

陳燦華

在小學語文教材中，每個單元都是依據(jù)某一主題編排的，不但能讓學生掌握豐富的知識，還能領(lǐng)略文字的美麗，還能掌握每篇文章的寫作方式、特征等，從而將其應(yīng)用到寫作訓練中。把寫作單元教學應(yīng)用到寫作教學后，獲得了很多教師、學生的認可與肯定，因為這不但改變了以往寫作教學枯燥無聊的教學方法，還使得“聽”“說”“讀”“寫”彼此聯(lián)動，能有效提高學生的寫作技能與作文水平，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、加強寫作訓練

為了有效提高學生的寫作能力和作文水平，教師在開展寫作教學期間，可以結(jié)合學生的日常生活，加強寫作鍛煉，引導學生學會觀察生活，并運用文字記錄自己生活中的美好經(jīng)歷，掌握更多的寫作技巧和方法，從而積累更多的寫作經(jīng)驗，寫出更高水平、更高質(zhì)量的文章。在進行寫作教學時，教師要讓學生學會構(gòu)思，先回憶自己的經(jīng)歷、看過的風景以及遇見的人物等，確定寫作的主題和內(nèi)容，再靈活運用各種寫作手法，合理地謀篇布局，并確保文章內(nèi)容簡潔結(jié)構(gòu)清晰。比如，小學語文四年級下冊第五單元的寫作主題為“游————”，教師可以先讓學生回想自己的某次旅游經(jīng)歷，既可以是遙遠的地方，也可以是身邊的某個景點;接著讓學生品讀單元課文，掌握描寫景點的方法以及思路。明確寫作方向后，有的學生寫了《游濕地公園》：“夏季的濕地公園植被繁茂，郁郁蔥蔥。走在公園的小道上，仿佛徜徉在碧綠的海洋中，心曠神怡……”有的學生寫了《游動物園》：“動物園里十分熱鬧，鸚鵡嘰嘰喳喳地叫著，小松鼠上躥下跳，小熊憨態(tài)可掬……看到小猴子吃香蕉的滑稽模樣，我不禁哈哈大笑起來……”有的學生寫了《游游樂園》：“游樂園里有摩天輪，有過山車，還有碰碰車……讓我感受到了很多樂趣。而且在這些好玩的游樂設(shè)施中間還點綴著美麗的城堡，我仿佛變成了小公主，在城堡里幸福地生活著?！贝蠖鄶?shù)學生都能結(jié)合自己的生活實際描寫自己的游覽經(jīng)歷，并抒發(fā)真情實感，得到了有效的寫作鍛煉，有利于提高寫作能力和作文水平。此外，在學生寫作期間，教師應(yīng)當注意觀察他們的字跡是否工整，語言銜接是否恰當，引導他們學會正確寫作。

二、開拓寫作思路

為了有效地提高學生的作文水平和寫作能力，教師在引導學生學習寫作單元期間，需要幫助學生梳理寫作思路，引導學生仿照課文中的寫作方法和寫作主題發(fā)散思維，開拓思路，學會應(yīng)用更多的寫作方式描寫自己喜愛的景色、事物以及人物等。同時，教師還可以引導學生參照單元課文內(nèi)容命題，在明確寫作主題后，借助自己掌握的各類寫作技巧和寫作方法寫作。比如，小學語文四年級下冊第八單元的寫作主題是“故事新編”。教師可以引導學生選擇自己喜歡的童話故事或寓言故事，或者本單元的課文《海的女兒》《農(nóng)夫與蛇》《丑小鴨》等，重新編寫。有的學生針對《海的女兒》改寫了美人魚的故事：“美人魚與王子之間沒有誤會，王子找到了美人魚，知道是美人魚救了自己。王子的愛讓美人魚擁有了雙腿，可以在陸地上生活。最終，美人魚與王子成婚，并過上了幸福生活。”有的學生對《農(nóng)夫與蛇》進行了新編：“農(nóng)夫救了蛇后，蛇沒有知恩不報，也沒有傷害農(nóng)夫，而是感激農(nóng)夫救了自己的性命，給了農(nóng)夫一些金幣。從此，農(nóng)夫過上了幸福的生活?！庇械膶W生改寫了《丑小鴨》：“丑小鴨在破殼而出后，沒有被兄弟姐妹嫌棄。它們都非常關(guān)心和愛護丑小鴨，帶著它一起學游泳，一起捕食，一起玩?！笮▲喸谛值芙忝玫暮亲o中慢慢長大，最后所有的小鴨子都變成了美麗的白天鵝?！痹凇肮适滦戮帯钡倪^程中，學生都懷有極大的寫作熱情，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，拓寬自己的寫作思路，靈活地運用各種寫作方法，寫出高質(zhì)量、高水平的文章，進而也提高了寫作教學效率。

三、緊抓寫作要素

在寫作單元中，各類精讀課文能引導學生全面掌握單元寫作的表達方式，這一方式被普遍應(yīng)用到部分課后習題中。而課后習題是基于學生全面掌握內(nèi)容的前提下進行想象，更為重視學生間的溝通與交流。對于精讀課文而言，部分課文會聯(lián)合批注引導學生進行表達，所以教師需要把課后習題當作案例，引導學生學習課文中的與各類寫作表達特色有關(guān)的內(nèi)容。同時，教師需要充分發(fā)掘課文中的各類寫作技巧，充分利用“讀寫結(jié)合”的方法提高學生的作文水平。教師要引導學生在閱讀過程中，找出作者的寫作意圖，感受文章的思想情感，并由作者的構(gòu)思、布局、語言等獲得寫作表達的更多啟發(fā)。

比如，學習小學三年級上冊第五單元的《金色的草地》時，教師引導學生閱讀第三自然段，說出作者看到的各種蒲公英的顏色，學生會回答“金色”“綠色”等。教師再把學生分為若干小組，引導學生小組討論為什么蒲公英的顏色會發(fā)生變化，并完成第二道課后習題。之后，教師可以提問：“蒲公英為什么會出現(xiàn)這種變化？作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”有的學生回答：“在早晨，蒲公英大多都是綠色的，這是由于它的花瓣合攏了。”有的學生回答：“作者進行了十分細致的分析、研究、觀察，才發(fā)現(xiàn)了這些變化。”教師繼續(xù)提問：“這些帶給大家怎樣的啟示呢？”有的學生說：“我們對于各類事物都需要細致地分析、研究、觀察?！庇械膶W生說：“我們可以先寫出現(xiàn)象，從而提出質(zhì)疑，最后揭示最終結(jié)果。寫作時可以參照作者的行文順序?！边@樣的教學活動能讓學生認識到要多關(guān)注日常生活中的各類事物，隨時發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，以獲取更多準確的信息。

四、健全單元評價機制

教師在對學生進行寫作評價時，要參照各項單元的表達重點，檢查學生是否能在作文中運用單元所學的表達方式，了解學生對寫作方法的掌握情況。第一，教師在批改學生作文時，可以標記出與單元表達有關(guān)的內(nèi)容，并給予表揚;第二，學生在共享習作期間，教師需要輔助學生分析并研究習作、單元要素間的關(guān)聯(lián)，關(guān)注學生的反饋，讓各類單元表達方法能被全方位地貫徹在學習中，提高學生的表達能力;最后，教師可以選出優(yōu)秀習作，貼在班級的展示墻上，并標明習作的思路、描寫過程，凸顯單元文章的表達特點，充分發(fā)揮學生優(yōu)秀例文的示范和榜樣作用。

比如，小學語文四年級上冊第五單元的寫作主題為“生活萬花筒”。教師可以引導學生說一說自己在習作中運用了哪些單元所學的表達方式。有的學生說道：“我寫的是：‘小紅在收到我的禮物后，把它放到耳邊搖了一下，聽到了叮叮當當?shù)穆曇簟Ｈ缓笏忾_盒子上的蝴蝶結(jié)打開盒子，看到了一個粉紅色的鈴鐺，哈哈笑了起來。’我把自己看到、聽到的內(nèi)容都描寫了出來?！边@個學生應(yīng)用了在交流平臺中獲得的描寫事件的方式，能夠?qū)W以致用。有的學生說：“我寫了‘捉蚊趣事’：在一個夏日，我正躺在床上睡午覺。這時，耳邊出現(xiàn)了‘嗡嗡嗡’的聲音。蚊子真討厭??！左右亂飛，‘嗡嗡’得我都沒法睡覺了，必須和蚊子‘作戰(zhàn)’才行。我是按照‘為什么要捉蚊子—怎樣捉蚊子—最終的結(jié)果’這樣的順序?qū)懙?。”這個學生把捉蚊子的趣事較為完整地展現(xiàn)了出來，十分生動，頗具趣味性，條理也非常清楚。有的學生說：“我有一個植物朋友——向日葵。它的花瓣是黃色的，葉子是綠色的，不香也不臭。因為它總是跟著太陽轉(zhuǎn)動，所以人們都叫它向日葵，它的果實就是我們吃的瓜子。”這個學生對向日葵的生長過程進行了仔細觀察，描寫了向日葵的特點，且具有相應(yīng)的邏輯性。教師在對學生進行習作評價時，需要著眼單元的表達要求，讓學生認識到習作表達的各項優(yōu)勢，寫出更為優(yōu)秀的作文。

在《義務(wù)教育語文新課程標準》中，“習作”在“五大領(lǐng)域”中是非常重要的組成部分。過去的語文教材通常把閱讀訓練作為主體，而口語交際、寫作訓練僅是輔助，具有一定的單一性。2019年發(fā)行的部編版小學語文三至六年級的教材，把寫作劃分為獨立單元，使得語言學習活動的特征以及規(guī)律都得到了充分重視，不僅凸顯了寫作在小學語文教學中的地位，而且更加重視寫作和閱讀的結(jié)合，這也使得我國小學語文教學改革以及課程改革的方向更為明確。著眼于單元寫作進行小學寫作教學，不管是對學生的寫作能力，還是對學生的綜合素養(yǎng)，都是至關(guān)重要的。所以，教師在今后的教學工作中，需要熟練應(yīng)用單元寫作進行寫作教學，以便最大程度地提高學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

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