任務(wù)價(jià)值感知對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2021-03-21 04:06:53祖靜封孟君李文輝耿雅琦但菲
中國(guó)教育信息化 2021年9期 關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒混合學(xué)習(xí)
祖靜 封孟君 李文輝 耿雅琦 但菲
摘? ?要：文章基于學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)理論，探討了高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)中感知到的任務(wù)價(jià)值、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入和混合學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì) 385 名參與混合學(xué)習(xí)的本科生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度兩兩顯著正相關(guān)，而消極低喚醒的情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度顯著負(fù)相關(guān);②任務(wù)價(jià)值正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，但是對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度直接預(yù)測(cè)作用不顯著;③任務(wù)價(jià)值通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，也可以通過(guò)積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，學(xué)習(xí)投入和積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒在任務(wù)價(jià)值和混合學(xué)習(xí)滿意度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)滿意度;學(xué)業(yè)情緒;任務(wù)價(jià)值
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）09-0021-06
一、問(wèn)題的提出
混合學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式。[1]混合學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅需要在網(wǎng)絡(luò)上完成在線課程、線上考試等，同時(shí)也要參與線下課堂活動(dòng)、考試等。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值感知直接影響到其學(xué)習(xí)投入的情況，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)中對(duì)任務(wù)價(jià)值的感知直接影響學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。[2]如果學(xué)生感知到學(xué)習(xí)任務(wù)是高負(fù)荷或無(wú)價(jià)值的，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒如焦慮、無(wú)聊等，如果學(xué)生感知到學(xué)習(xí)任務(wù)是中等負(fù)荷并有價(jià)值的，就會(huì)投入更多精力到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而產(chǎn)生享受等積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，而積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)滿意度，最終影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。
無(wú)論哪種學(xué)習(xí)形式，只有學(xué)生感知到高水平的學(xué)習(xí)滿意度才會(huì)繼續(xù)積極投身到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的沉浸體驗(yàn)，從而產(chǎn)生高水平的自我學(xué)業(yè)效能感，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，若學(xué)生無(wú)法通過(guò)某種學(xué)習(xí)形式獲得高水平的學(xué)習(xí)滿意度，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，自然也不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)出現(xiàn)低水平的自我學(xué)業(yè)效能感。因此，為保證學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中滿意度的提升，研究者開始關(guān)注混合學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)影響因素。已有研究表明，混合學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如感知到的任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入情況，體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒是影響其學(xué)習(xí)滿意度的重要因素，[3][4]但幾個(gè)變量之間如何相互作用，以及每種變量對(duì)混合滿意度的影響大小尚無(wú)專門研究進(jìn)行探討，故本研究力在深入探討任務(wù)價(jià)值感知、混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入情況及學(xué)業(yè)情緒對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響程度和影響因素，以及它們之間的內(nèi)在關(guān)系。
混合學(xué)習(xí)滿意度是指在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的愿望或需求獲得滿足的程度。[5]滿意度的高低直觀地反映出學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生視角評(píng)估教學(xué)是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。師范類專業(yè)認(rèn)證基本理念“成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）”也提出，學(xué)生發(fā)展是所有教學(xué)環(huán)節(jié)和保障體系最終的落腳點(diǎn)和目的，而學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查是以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。[6]因此探索混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的滿意度具有重要的研究?jī)r(jià)值。
任務(wù)價(jià)值感知是影響混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者滿意度的重要因素。在本研究中是指混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的感知情況。[7]學(xué)習(xí)者的課程價(jià)值判斷能顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)滿意度。當(dāng)學(xué)生感知到較高水平的任務(wù)價(jià)值時(shí)，他們對(duì)混合學(xué)習(xí)總體上產(chǎn)生較好的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)滿意度更高。反之，當(dāng)學(xué)生感知到較低水平的任務(wù)價(jià)值時(shí)，他們會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)整體上產(chǎn)生不好的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)滿意度。因此研究假設(shè)H1認(rèn)為，在混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)價(jià)值感知能夠正向預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)滿意度。
學(xué)習(xí)投入與任務(wù)價(jià)值感知密切相關(guān)，當(dāng)感知到學(xué)習(xí)任務(wù)較為重要時(shí)，尤其是當(dāng)混合學(xué)習(xí)中缺乏教師監(jiān)管的時(shí)候，如果學(xué)生感知到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，他們更加愿意投入更多的精力、時(shí)間在該任務(wù)上，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步或?qū)W習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。[8]反之，若學(xué)生不能良好感知學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是無(wú)足輕重的，則不會(huì)投入過(guò)多精力。因此研究假設(shè)H2認(rèn)為，任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
此外，混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒體驗(yàn)對(duì)其混合學(xué)習(xí)滿意度也會(huì)產(chǎn)生重要影響，當(dāng)學(xué)生感知到任務(wù)價(jià)值大或任務(wù)較少時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。反之，當(dāng)學(xué)生感知到任務(wù)價(jià)值較小或者任務(wù)較多時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，如厭倦、焦慮等情緒。Pekrun的“學(xué)業(yè)情緒控制-價(jià)值理論”提出，任務(wù)價(jià)值感知等變量是導(dǎo)致不同學(xué)業(yè)情緒的前因變量。[9]不同種類學(xué)業(yè)情緒包含積極高喚醒、消極低喚醒等。無(wú)論在何種學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極高喚醒情緒與學(xué)習(xí)者的任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)積極相關(guān)。反之消極情緒則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我效能感的下降，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)嘗試的次數(shù)和降低再次學(xué)習(xí)的努力程度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)滿意度的下降。因此研究假設(shè)H3認(rèn)為，任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)不同類型學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)情緒之間密切相關(guān)，高水平學(xué)習(xí)投入狀態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)情緒偏向積極。這啟發(fā)我們?cè)谌蝿?wù)價(jià)值感知與混合學(xué)習(xí)滿意度中，學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)情緒可能發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｒ虼搜芯考僭O(shè)H4認(rèn)為，任務(wù)價(jià)值感知還可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒（如享受、自豪等）預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
綜上所述，關(guān)于混合學(xué)習(xí)情境下任務(wù)價(jià)值感知對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響機(jī)制還需進(jìn)一步探索，在任務(wù)價(jià)值感知影響學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入和不同種類的學(xué)業(yè)情緒可能發(fā)揮中介作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒或與學(xué)習(xí)投入相關(guān)或受任務(wù)價(jià)值感知的影響，據(jù)“學(xué)業(yè)情緒控制—價(jià)值理論”可推，任務(wù)價(jià)值可能通過(guò)學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒等中介變量對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生影響。[10][11]因此，本研究試圖探究在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感知任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。
二、研究設(shè)計(jì)與方法
1.研究設(shè)計(jì)
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)參加某師范院校《兒童發(fā)展》慕課學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)研，該課程采取“線上網(wǎng)絡(luò)授課+課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)”的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在間隔一段時(shí)間后先后回歸課堂6次，每次需要完成預(yù)先布置的課堂活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)，分析高校學(xué)生在這種混合學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒以及混合學(xué)習(xí)滿意度，并探索幾個(gè)變量之間的關(guān)系，為提升師范生混合學(xué)習(xí)效果提供建議。
2.研究假設(shè)
根據(jù)前人研究和上述分析，本研究提出以下假設(shè)。
H1：大學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中通過(guò)感知到的任務(wù)價(jià)值感知正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
H2：大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
H3：大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
H4：大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)以學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒為鏈?zhǔn)街薪轭A(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
3.研究對(duì)象
選取沈陽(yáng)師范大學(xué)參與混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生401名為研究對(duì)象并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷385份，有效回收率為 96%。被調(diào)查大學(xué)生均修讀了《兒童發(fā)展》課程，該課程采用混合教學(xué)方式授課，2/3的時(shí)間在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，1/3 的時(shí)間在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面的研討。
4.研究工具
（1）任務(wù)價(jià)值量表
采用 Artino 和 McCoach 編制學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表。[12]量表包含任務(wù)有趣性、重要性以及有用性三個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。經(jīng)過(guò)測(cè)量，量表的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)為 0.904。
（2）學(xué)業(yè)情緒量表
基于Pekrun等人編制的“學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷”（Achievement Emotions Questionnaire，AEQ），詹藝（2016）編制了“學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒”量表，分別測(cè)量“享受”、“自豪”、“焦慮”、“羞愧”、“失望”、“無(wú)聊”六種學(xué)業(yè)情緒。[13]本研究中，不同種類學(xué)業(yè)情緒題目的內(nèi)部一致性信度分別是0.963、0.949、0.921、0.902、0.949、0.975，達(dá)到較高水平。
（3）學(xué)習(xí)投入量表
選取李西營(yíng)等人改編的Schaufeli的“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表”。[14]包括3個(gè)維度，分別為動(dòng)機(jī)、精力與專注。三個(gè)維度內(nèi)部一致性信度分別是0.964、0.961、0.950，問(wèn)卷整體內(nèi)部一致性信度為0.985。
（4）混合學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷
自編混合學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷，包括慕課學(xué)習(xí)滿意度、課堂學(xué)習(xí)滿意度和二者結(jié)合形式滿意度三個(gè)維度，該問(wèn)卷用于評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的總體滿意度水平，共有19個(gè)項(xiàng)目，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)為 0.925，驗(yàn)證性因子分析顯示問(wèn)卷結(jié)構(gòu)較好（χ2=778.82，df=185，χ2/df=4.21，p<0.001;RMSEA=0.07，CFI=0.88，TLI=0.86）。
三、研究結(jié)果分析
1.各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果
對(duì)學(xué)習(xí)者任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒及混合學(xué)習(xí)滿意度各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)滿意度達(dá)到中等水平（M=3.73，滿分5分），學(xué)生報(bào)告感受到更多的積極高喚醒情緒，如享受（M=4.83）和自豪（M=4.11），更少的失望（M=2.57）、無(wú)聊（M=2.46）和羞愧（M=2.82），同時(shí)學(xué)生感受到中等水平的焦慮（M=3.08）。在混合學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的積極高喚醒情緒享受與無(wú)聊顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.171，p<0.01），與任務(wù)價(jià)值（r=0.576，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（r=0.708，p<0.01）、混合學(xué)習(xí)滿意度（r=0.792，p<0.01）顯著正相關(guān);自豪與無(wú)聊顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.128，p<0.05），自豪分別與任務(wù)價(jià)值（r=0.594，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（r=0.707，p<0.01）、混合學(xué)習(xí)滿意度（r=0.738，p<0.01）顯著正相關(guān);消極低喚醒情緒無(wú)聊分別與任務(wù)價(jià)值（r=0.300，p<0.01）顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入（r=- 0.102，p<0.05）、混合學(xué)習(xí)滿意度（r=-0.157，p<0.05）顯著負(fù)相關(guān);任務(wù)價(jià)值感知和學(xué)習(xí)投入（r=0.759，p<0.01）、混合學(xué)習(xí)滿意度 （r=0.472，p<0.01）顯著正相關(guān)。
上述相關(guān)分析的結(jié)果表明，任務(wù)價(jià)值感知與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，如自豪、享受等顯著正相關(guān)，同時(shí)任務(wù)價(jià)值感知與學(xué)習(xí)投入、混合學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)。消極學(xué)業(yè)情緒中除無(wú)聊情緒外，其他消極情緒與學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)不顯著。
2.學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
從相關(guān)分析結(jié)果可知，本研究涉及的變量中，自豪、享受、無(wú)聊三種學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)滿意度存在顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。[15]為進(jìn)一步明確變量間的關(guān)系，對(duì)其中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)嘗試，最終與圖1所呈現(xiàn)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛿M合指數(shù)最好，消極低喚醒情緒中的無(wú)聊情緒雖然與其他變量顯著相關(guān)，但作為中介變量均未在兩種檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭邪l(fā)現(xiàn)顯著中介效應(yīng)，因此未能納入到中介模型中。
如圖 1 所示，任務(wù)價(jià)值感知直接影響學(xué)習(xí)投入，又通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響混合學(xué)習(xí)滿意度，該模型擬合度良好（χ2/df=3.857，CFI=0.986，TLI=0.975，SRMR=0.030，RMSEA=0.086）。如表2所示，經(jīng)過(guò)對(duì)不同變量間中介效應(yīng)的分析，發(fā)現(xiàn)鏈?zhǔn)街薪椤叭蝿?wù)價(jià)值-學(xué)習(xí)投入-積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒-混合學(xué)習(xí)滿意度”三組中介的區(qū)間不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。
四、討論
1.混合學(xué)習(xí)中學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入與滿意度的現(xiàn)狀
本研究中高校學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中任務(wù)價(jià)值感知處于中等水平，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中感受到較高水平的積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒如自豪、享受等，同時(shí)也感受到了中等水平的焦慮情緒，較少感受羞愧、失望、無(wú)聊等消極情緒。這說(shuō)明混合學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)充滿興趣，愿意選擇用積極的態(tài)度繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于混合學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生不僅需要完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要回歸課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生中等水平的焦慮，這種焦慮主要來(lái)源于作業(yè)壓力、學(xué)業(yè)任務(wù)繁重等，比如說(shuō)六次回歸課堂過(guò)程中，學(xué)生要完成一次海報(bào)展示、一次兒童實(shí)驗(yàn)錄制、一次兒童發(fā)展知識(shí)競(jìng)賽，以及最后提交自制兒童繪本。每一次活動(dòng)都需要精心準(zhǔn)備，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮。在本次調(diào)查中，學(xué)生報(bào)告的學(xué)習(xí)投入和混合學(xué)習(xí)滿意度題均分達(dá)到中等偏上水平（M=3.77），說(shuō)明學(xué)生雖然存在一定的學(xué)業(yè)焦慮，但能夠很好地投入學(xué)業(yè)當(dāng)中，并具有較好的滿意度，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)較為認(rèn)同，評(píng)價(jià)較高。
2.學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入與混合學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度處于中等偏上水平，這與前人研究結(jié)果比較一致。[16]說(shuō)明學(xué)生能夠從混合學(xué)習(xí)中感知到較高的任務(wù)價(jià)值，認(rèn)可課程的有用性，從而愿意用積極的方式投身于學(xué)業(yè)當(dāng)中，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果以及較高的學(xué)習(xí)滿意度。這與課程設(shè)置形式以及慕課學(xué)習(xí)要求密不可分，課程在最初階段告知學(xué)生學(xué)習(xí)形式，并建立微信群，定期提醒學(xué)生回歸課堂并做好準(zhǔn)備，慕課學(xué)習(xí)也在課程初始提出具體要求，如參加慕課討論、考試、作業(yè)，并在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生觀看慕課視頻情況，及時(shí)回復(fù)慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問(wèn)，禁止學(xué)生寫灌水帖等。
本研究還發(fā)現(xiàn)，享受、自豪等積極高喚醒情緒正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，若學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)獲得積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，則會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度。反之，若學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)未能獲得積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，則會(huì)產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)滿意度。這一結(jié)果與前人在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的部分研究結(jié)果一致，[3]元分析發(fā)現(xiàn)相較于單純的網(wǎng)上學(xué)習(xí)或是傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)具有更好的學(xué)習(xí)效果，可能是因?yàn)閷W(xué)生既能感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，也能感受到傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中教師積極評(píng)價(jià)帶來(lái)的正面情緒。[17]驗(yàn)證了“控制—價(jià)值理論”中學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響這一推論。另外，學(xué)習(xí)投入與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)，如果學(xué)生能夠較好地投身于學(xué)業(yè)當(dāng)中，說(shuō)明他具有較高的學(xué)習(xí)熱情，具有積極的學(xué)業(yè)情緒。反之，若學(xué)生不能很好地投入學(xué)業(yè)當(dāng)中，說(shuō)明他對(duì)該學(xué)業(yè)沒(méi)有興趣，沒(méi)有投身其中的愿望，而是選擇消極的方式應(yīng)對(duì)，具有消極的學(xué)業(yè)情緒。這一結(jié)論與沉浸理論的推論一致，當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲臅r(shí)候，會(huì)產(chǎn)生正向的情緒，在這種情緒狀態(tài)下，會(huì)促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和研究成果的轉(zhuǎn)化。享受作為一種積極情緒，代表學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了任務(wù)完成的沉浸體驗(yàn)，自豪作為一種自我意識(shí)情緒，代表了學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的高水平的自我效能感，二者都屬于積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，且都能正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，并且在慕課學(xué)習(xí)與回歸課堂活動(dòng)密切相關(guān)時(shí)，其滿意度及積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒最高，例如剛剛學(xué)習(xí)完兒童認(rèn)知發(fā)展，回歸課堂進(jìn)行兒童守恒實(shí)驗(yàn)（兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)）的錄制，學(xué)生將慕課學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂中進(jìn)行了充分的自我展示，并獲得教師面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自豪、享受等情緒體驗(yàn)達(dá)到最高。這提示我們混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的“感受”至關(guān)重要，這提示我們?cè)诨旌蠈W(xué)習(xí)中讓學(xué)生感知到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性至關(guān)重要。
此外，研究發(fā)現(xiàn)無(wú)聊作為一種消極情緒與學(xué)習(xí)投入、混合學(xué)習(xí)滿意度負(fù)相關(guān)，這啟發(fā)我們混合學(xué)習(xí)中的任務(wù)若不能讓學(xué)生感知到相關(guān)價(jià)值或興趣，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如產(chǎn)生無(wú)聊等消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)滿意度。Pekrun 認(rèn)為消極情緒和學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系十分復(fù)雜，[3]已有研究發(fā)現(xiàn)沮喪、厭倦等消極情緒與學(xué)習(xí)滿意度之間的復(fù)雜關(guān)系，[18]因此未來(lái)還需要進(jìn)一步分析不同種類消極情緒產(chǎn)生的原因及其與混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，進(jìn)而找出降低學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的方法。
3.積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
本研究通過(guò)建構(gòu)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ桶l(fā)現(xiàn)，任務(wù)價(jià)值感知對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度直接影響不顯著，它通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響混合學(xué)習(xí)滿意度。當(dāng)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中感知到任務(wù)價(jià)值較高時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，最終產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度。反之，當(dāng)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)情境中感知不到課程的價(jià)值，認(rèn)為課程缺乏趣味性或者適宜性，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展毫無(wú)意義，則不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和精力投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，并產(chǎn)生消極情緒。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了“任務(wù)價(jià)值→學(xué)習(xí)投入→混合學(xué)習(xí)滿意度”以及“任務(wù)價(jià)值→積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒→混合學(xué)習(xí)滿意度”兩條中介模型，說(shuō)明在任務(wù)價(jià)值感知預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒也可作為中介變量。
本研究中，學(xué)生體驗(yàn)到的無(wú)聊情緒對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響不顯著，這與一些研究所提出的相關(guān)結(jié)論不一致。[15]以往大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，沮喪、厭惡等消極情緒對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和結(jié)果都有消極影響。[3]可以推斷無(wú)聊情緒是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的暫時(shí)狀態(tài)，在某種程度上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生一定的消極影響，但學(xué)生可能通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方式及時(shí)調(diào)節(jié)自我狀態(tài)，所以本研究中無(wú)聊情緒對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響無(wú)顯著效應(yīng)。但無(wú)聊情緒會(huì)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變注意方向，逃離產(chǎn)生無(wú)聊情緒的情境。[19]在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)受到教師的監(jiān)督以及同學(xué)的督促，使學(xué)生想要逃離這種情境而又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知參與減少，影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滿意度水平降低。而混合學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和自由，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比較自由，只要在規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù)即可，因此學(xué)生能夠自己調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。[20]在此環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生感到無(wú)聊時(shí)，可以暫停當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)移注意力，減少消極情緒，從而減少了無(wú)聊對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度的消極影響。未來(lái)不同學(xué)業(yè)情緒影響混合學(xué)習(xí)滿意度的機(jī)制還有待進(jìn)一步系統(tǒng)研究探查。
五、結(jié)論和啟示
本研究使用問(wèn)卷調(diào)查法探查了參加混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知與其體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒影響混合學(xué)習(xí)滿意度的機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，較高的任務(wù)價(jià)值感知會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到更多的積極高喚醒情緒和中等焦慮。任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生間接的影響。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)混合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)具有重要的啟示。
第一，混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)者應(yīng)該注重提高和突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性和過(guò)渡性。同時(shí)教師要避免高負(fù)荷的任務(wù)布置，減少學(xué)習(xí)者的焦慮。高負(fù)荷的任務(wù)布置，會(huì)使學(xué)習(xí)者為完成繁重的任務(wù)而產(chǎn)生較高的焦慮，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外，在任務(wù)布置過(guò)程中，同時(shí)要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)之間的連貫性，防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)之間脫節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第二，回歸課堂部分應(yīng)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以飽滿的情緒全身心投入到學(xué)業(yè)當(dāng)中。本研究中《兒童發(fā)展》課堂環(huán)節(jié)采取了辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、錄制實(shí)驗(yàn)視頻等多種方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，并測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒、投入情況等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面教師了解學(xué)生的大體情況，另一方面教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程任務(wù)的難度和類型，使回歸課堂部分更適宜于學(xué)生，并通過(guò)每輪課后的總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足，不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，這種方式一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。
第三，重視學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。在慕課等線上學(xué)習(xí)中，由于教師不能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生情緒體驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，故當(dāng)學(xué)生感到無(wú)聊、失望時(shí)，不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與疏解，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流。因此，教師可建立相關(guān)社群給予在線反饋和支持，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，同伴也可在社群中相互解答和幫助。進(jìn)而讓學(xué)生獲得相關(guān)支持和反饋，提升其積極情緒體驗(yàn)。
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（編輯：王天鵬）
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- 在線教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合實(shí)踐有效性研究
- 疫情背景下本科生在線學(xué)習(xí)效果審視與改進(jìn)路徑研究
- 基于網(wǎng)絡(luò)流量預(yù)測(cè)的高校個(gè)人健康狀況上報(bào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
- 疫情背景下高校教師視域中的線上教學(xué)實(shí)踐與思考
祖靜 封孟君 李文輝 耿雅琦 但菲
摘? ?要：文章基于學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)理論，探討了高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)中感知到的任務(wù)價(jià)值、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入和混合學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì) 385 名參與混合學(xué)習(xí)的本科生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度兩兩顯著正相關(guān)，而消極低喚醒的情緒與任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度顯著負(fù)相關(guān);②任務(wù)價(jià)值正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，但是對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度直接預(yù)測(cè)作用不顯著;③任務(wù)價(jià)值通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，也可以通過(guò)積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，學(xué)習(xí)投入和積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒在任務(wù)價(jià)值和混合學(xué)習(xí)滿意度之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)滿意度;學(xué)業(yè)情緒;任務(wù)價(jià)值
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）09-0021-06
一、問(wèn)題的提出
混合學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式。[1]混合學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅需要在網(wǎng)絡(luò)上完成在線課程、線上考試等，同時(shí)也要參與線下課堂活動(dòng)、考試等。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值感知直接影響到其學(xué)習(xí)投入的情況，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)中對(duì)任務(wù)價(jià)值的感知直接影響學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。[2]如果學(xué)生感知到學(xué)習(xí)任務(wù)是高負(fù)荷或無(wú)價(jià)值的，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒如焦慮、無(wú)聊等，如果學(xué)生感知到學(xué)習(xí)任務(wù)是中等負(fù)荷并有價(jià)值的，就會(huì)投入更多精力到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而產(chǎn)生享受等積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，而積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)滿意度，最終影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。
無(wú)論哪種學(xué)習(xí)形式，只有學(xué)生感知到高水平的學(xué)習(xí)滿意度才會(huì)繼續(xù)積極投身到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的沉浸體驗(yàn)，從而產(chǎn)生高水平的自我學(xué)業(yè)效能感，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。反之，若學(xué)生無(wú)法通過(guò)某種學(xué)習(xí)形式獲得高水平的學(xué)習(xí)滿意度，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，自然也不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)出現(xiàn)低水平的自我學(xué)業(yè)效能感。因此，為保證學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中滿意度的提升，研究者開始關(guān)注混合學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)影響因素。已有研究表明，混合學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如感知到的任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入情況，體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒是影響其學(xué)習(xí)滿意度的重要因素，[3][4]但幾個(gè)變量之間如何相互作用，以及每種變量對(duì)混合滿意度的影響大小尚無(wú)專門研究進(jìn)行探討，故本研究力在深入探討任務(wù)價(jià)值感知、混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)投入情況及學(xué)業(yè)情緒對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響程度和影響因素，以及它們之間的內(nèi)在關(guān)系。
混合學(xué)習(xí)滿意度是指在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的愿望或需求獲得滿足的程度。[5]滿意度的高低直觀地反映出學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生視角評(píng)估教學(xué)是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)。師范類專業(yè)認(rèn)證基本理念“成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）”也提出，學(xué)生發(fā)展是所有教學(xué)環(huán)節(jié)和保障體系最終的落腳點(diǎn)和目的，而學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查是以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。[6]因此探索混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的滿意度具有重要的研究?jī)r(jià)值。
任務(wù)價(jià)值感知是影響混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者滿意度的重要因素。在本研究中是指混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的感知情況。[7]學(xué)習(xí)者的課程價(jià)值判斷能顯著預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)滿意度。當(dāng)學(xué)生感知到較高水平的任務(wù)價(jià)值時(shí)，他們對(duì)混合學(xué)習(xí)總體上產(chǎn)生較好的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)滿意度更高。反之，當(dāng)學(xué)生感知到較低水平的任務(wù)價(jià)值時(shí)，他們會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)整體上產(chǎn)生不好的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)滿意度。因此研究假設(shè)H1認(rèn)為，在混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)價(jià)值感知能夠正向預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)滿意度。
學(xué)習(xí)投入與任務(wù)價(jià)值感知密切相關(guān)，當(dāng)感知到學(xué)習(xí)任務(wù)較為重要時(shí)，尤其是當(dāng)混合學(xué)習(xí)中缺乏教師監(jiān)管的時(shí)候，如果學(xué)生感知到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，他們更加愿意投入更多的精力、時(shí)間在該任務(wù)上，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步或?qū)W習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。[8]反之，若學(xué)生不能良好感知學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是無(wú)足輕重的，則不會(huì)投入過(guò)多精力。因此研究假設(shè)H2認(rèn)為，任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
此外，混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒體驗(yàn)對(duì)其混合學(xué)習(xí)滿意度也會(huì)產(chǎn)生重要影響，當(dāng)學(xué)生感知到任務(wù)價(jià)值大或任務(wù)較少時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。反之，當(dāng)學(xué)生感知到任務(wù)價(jià)值較小或者任務(wù)較多時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，如厭倦、焦慮等情緒。Pekrun的“學(xué)業(yè)情緒控制-價(jià)值理論”提出，任務(wù)價(jià)值感知等變量是導(dǎo)致不同學(xué)業(yè)情緒的前因變量。[9]不同種類學(xué)業(yè)情緒包含積極高喚醒、消極低喚醒等。無(wú)論在何種學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極高喚醒情緒與學(xué)習(xí)者的任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)積極相關(guān)。反之消極情緒則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我效能感的下降，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)嘗試的次數(shù)和降低再次學(xué)習(xí)的努力程度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)滿意度的下降。因此研究假設(shè)H3認(rèn)為，任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)不同類型學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)情緒之間密切相關(guān)，高水平學(xué)習(xí)投入狀態(tài)下學(xué)生學(xué)業(yè)情緒偏向積極。這啟發(fā)我們?cè)谌蝿?wù)價(jià)值感知與混合學(xué)習(xí)滿意度中，學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)情緒可能發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｒ虼搜芯考僭O(shè)H4認(rèn)為，任務(wù)價(jià)值感知還可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒（如享受、自豪等）預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
綜上所述，關(guān)于混合學(xué)習(xí)情境下任務(wù)價(jià)值感知對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響機(jī)制還需進(jìn)一步探索，在任務(wù)價(jià)值感知影響學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入和不同種類的學(xué)業(yè)情緒可能發(fā)揮中介作用。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒或與學(xué)習(xí)投入相關(guān)或受任務(wù)價(jià)值感知的影響，據(jù)“學(xué)業(yè)情緒控制—價(jià)值理論”可推，任務(wù)價(jià)值可能通過(guò)學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒等中介變量對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生影響。[10][11]因此，本研究試圖探究在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感知任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。
二、研究設(shè)計(jì)與方法
1.研究設(shè)計(jì)
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)參加某師范院校《兒童發(fā)展》慕課學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)研，該課程采取“線上網(wǎng)絡(luò)授課+課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)”的課堂形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在間隔一段時(shí)間后先后回歸課堂6次，每次需要完成預(yù)先布置的課堂活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)，分析高校學(xué)生在這種混合學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒以及混合學(xué)習(xí)滿意度，并探索幾個(gè)變量之間的關(guān)系，為提升師范生混合學(xué)習(xí)效果提供建議。
2.研究假設(shè)
根據(jù)前人研究和上述分析，本研究提出以下假設(shè)。
H1：大學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中通過(guò)感知到的任務(wù)價(jià)值感知正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
H2：大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)學(xué)習(xí)投入預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
H3：大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
H4：大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)以學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒為鏈?zhǔn)街薪轭A(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度。
3.研究對(duì)象
選取沈陽(yáng)師范大學(xué)參與混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生401名為研究對(duì)象并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷385份，有效回收率為 96%。被調(diào)查大學(xué)生均修讀了《兒童發(fā)展》課程，該課程采用混合教學(xué)方式授課，2/3的時(shí)間在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，1/3 的時(shí)間在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面的研討。
4.研究工具
（1）任務(wù)價(jià)值量表
采用 Artino 和 McCoach 編制學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值量表。[12]量表包含任務(wù)有趣性、重要性以及有用性三個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分。經(jīng)過(guò)測(cè)量，量表的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)為 0.904。
（2）學(xué)業(yè)情緒量表
基于Pekrun等人編制的“學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷”（Achievement Emotions Questionnaire，AEQ），詹藝（2016）編制了“學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒”量表，分別測(cè)量“享受”、“自豪”、“焦慮”、“羞愧”、“失望”、“無(wú)聊”六種學(xué)業(yè)情緒。[13]本研究中，不同種類學(xué)業(yè)情緒題目的內(nèi)部一致性信度分別是0.963、0.949、0.921、0.902、0.949、0.975，達(dá)到較高水平。
（3）學(xué)習(xí)投入量表
選取李西營(yíng)等人改編的Schaufeli的“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表”。[14]包括3個(gè)維度，分別為動(dòng)機(jī)、精力與專注。三個(gè)維度內(nèi)部一致性信度分別是0.964、0.961、0.950，問(wèn)卷整體內(nèi)部一致性信度為0.985。
（4）混合學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷
自編混合學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷，包括慕課學(xué)習(xí)滿意度、課堂學(xué)習(xí)滿意度和二者結(jié)合形式滿意度三個(gè)維度，該問(wèn)卷用于評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的總體滿意度水平，共有19個(gè)項(xiàng)目，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度 α 系數(shù)為 0.925，驗(yàn)證性因子分析顯示問(wèn)卷結(jié)構(gòu)較好（χ2=778.82，df=185，χ2/df=4.21，p<0.001;RMSEA=0.07，CFI=0.88，TLI=0.86）。
三、研究結(jié)果分析
1.各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果
對(duì)學(xué)習(xí)者任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)情緒及混合學(xué)習(xí)滿意度各變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)滿意度達(dá)到中等水平（M=3.73，滿分5分），學(xué)生報(bào)告感受到更多的積極高喚醒情緒，如享受（M=4.83）和自豪（M=4.11），更少的失望（M=2.57）、無(wú)聊（M=2.46）和羞愧（M=2.82），同時(shí)學(xué)生感受到中等水平的焦慮（M=3.08）。在混合學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的積極高喚醒情緒享受與無(wú)聊顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.171，p<0.01），與任務(wù)價(jià)值（r=0.576，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（r=0.708，p<0.01）、混合學(xué)習(xí)滿意度（r=0.792，p<0.01）顯著正相關(guān);自豪與無(wú)聊顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.128，p<0.05），自豪分別與任務(wù)價(jià)值（r=0.594，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（r=0.707，p<0.01）、混合學(xué)習(xí)滿意度（r=0.738，p<0.01）顯著正相關(guān);消極低喚醒情緒無(wú)聊分別與任務(wù)價(jià)值（r=0.300，p<0.01）顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)投入（r=- 0.102，p<0.05）、混合學(xué)習(xí)滿意度（r=-0.157，p<0.05）顯著負(fù)相關(guān);任務(wù)價(jià)值感知和學(xué)習(xí)投入（r=0.759，p<0.01）、混合學(xué)習(xí)滿意度 （r=0.472，p<0.01）顯著正相關(guān)。
上述相關(guān)分析的結(jié)果表明，任務(wù)價(jià)值感知與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，如自豪、享受等顯著正相關(guān)，同時(shí)任務(wù)價(jià)值感知與學(xué)習(xí)投入、混合學(xué)習(xí)滿意度顯著正相關(guān)。消極學(xué)業(yè)情緒中除無(wú)聊情緒外，其他消極情緒與學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)不顯著。
2.學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
從相關(guān)分析結(jié)果可知，本研究涉及的變量中，自豪、享受、無(wú)聊三種學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)滿意度存在顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。[15]為進(jìn)一步明確變量間的關(guān)系，對(duì)其中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)嘗試，最終與圖1所呈現(xiàn)的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛿M合指數(shù)最好，消極低喚醒情緒中的無(wú)聊情緒雖然與其他變量顯著相關(guān)，但作為中介變量均未在兩種檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭邪l(fā)現(xiàn)顯著中介效應(yīng)，因此未能納入到中介模型中。
如圖 1 所示，任務(wù)價(jià)值感知直接影響學(xué)習(xí)投入，又通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響混合學(xué)習(xí)滿意度，該模型擬合度良好（χ2/df=3.857，CFI=0.986，TLI=0.975，SRMR=0.030，RMSEA=0.086）。如表2所示，經(jīng)過(guò)對(duì)不同變量間中介效應(yīng)的分析，發(fā)現(xiàn)鏈?zhǔn)街薪椤叭蝿?wù)價(jià)值-學(xué)習(xí)投入-積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒-混合學(xué)習(xí)滿意度”三組中介的區(qū)間不包含0，說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。
四、討論
1.混合學(xué)習(xí)中學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入與滿意度的現(xiàn)狀
本研究中高校學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中任務(wù)價(jià)值感知處于中等水平，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中感受到較高水平的積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒如自豪、享受等，同時(shí)也感受到了中等水平的焦慮情緒，較少感受羞愧、失望、無(wú)聊等消極情緒。這說(shuō)明混合學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)充滿興趣，愿意選擇用積極的態(tài)度繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于混合學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生不僅需要完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要回歸課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生中等水平的焦慮，這種焦慮主要來(lái)源于作業(yè)壓力、學(xué)業(yè)任務(wù)繁重等，比如說(shuō)六次回歸課堂過(guò)程中，學(xué)生要完成一次海報(bào)展示、一次兒童實(shí)驗(yàn)錄制、一次兒童發(fā)展知識(shí)競(jìng)賽，以及最后提交自制兒童繪本。每一次活動(dòng)都需要精心準(zhǔn)備，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮。在本次調(diào)查中，學(xué)生報(bào)告的學(xué)習(xí)投入和混合學(xué)習(xí)滿意度題均分達(dá)到中等偏上水平（M=3.77），說(shuō)明學(xué)生雖然存在一定的學(xué)業(yè)焦慮，但能夠很好地投入學(xué)業(yè)當(dāng)中，并具有較好的滿意度，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)較為認(rèn)同，評(píng)價(jià)較高。
2.學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入與混合學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，任務(wù)價(jià)值感知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度處于中等偏上水平，這與前人研究結(jié)果比較一致。[16]說(shuō)明學(xué)生能夠從混合學(xué)習(xí)中感知到較高的任務(wù)價(jià)值，認(rèn)可課程的有用性，從而愿意用積極的方式投身于學(xué)業(yè)當(dāng)中，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果以及較高的學(xué)習(xí)滿意度。這與課程設(shè)置形式以及慕課學(xué)習(xí)要求密不可分，課程在最初階段告知學(xué)生學(xué)習(xí)形式，并建立微信群，定期提醒學(xué)生回歸課堂并做好準(zhǔn)備，慕課學(xué)習(xí)也在課程初始提出具體要求，如參加慕課討論、考試、作業(yè)，并在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生觀看慕課視頻情況，及時(shí)回復(fù)慕課學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問(wèn)，禁止學(xué)生寫灌水帖等。
本研究還發(fā)現(xiàn)，享受、自豪等積極高喚醒情緒正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，若學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)獲得積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，則會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度。反之，若學(xué)生通過(guò)混合學(xué)習(xí)未能獲得積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，則會(huì)產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)滿意度。這一結(jié)果與前人在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的部分研究結(jié)果一致，[3]元分析發(fā)現(xiàn)相較于單純的網(wǎng)上學(xué)習(xí)或是傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)具有更好的學(xué)習(xí)效果，可能是因?yàn)閷W(xué)生既能感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，也能感受到傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中教師積極評(píng)價(jià)帶來(lái)的正面情緒。[17]驗(yàn)證了“控制—價(jià)值理論”中學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響這一推論。另外，學(xué)習(xí)投入與積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)，如果學(xué)生能夠較好地投身于學(xué)業(yè)當(dāng)中，說(shuō)明他具有較高的學(xué)習(xí)熱情，具有積極的學(xué)業(yè)情緒。反之，若學(xué)生不能很好地投入學(xué)業(yè)當(dāng)中，說(shuō)明他對(duì)該學(xué)業(yè)沒(méi)有興趣，沒(méi)有投身其中的愿望，而是選擇消極的方式應(yīng)對(duì)，具有消極的學(xué)業(yè)情緒。這一結(jié)論與沉浸理論的推論一致，當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲臅r(shí)候，會(huì)產(chǎn)生正向的情緒，在這種情緒狀態(tài)下，會(huì)促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和研究成果的轉(zhuǎn)化。享受作為一種積極情緒，代表學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了任務(wù)完成的沉浸體驗(yàn)，自豪作為一種自我意識(shí)情緒，代表了學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的高水平的自我效能感，二者都屬于積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒，且都能正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度，并且在慕課學(xué)習(xí)與回歸課堂活動(dòng)密切相關(guān)時(shí)，其滿意度及積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒最高，例如剛剛學(xué)習(xí)完兒童認(rèn)知發(fā)展，回歸課堂進(jìn)行兒童守恒實(shí)驗(yàn)（兒童認(rèn)知發(fā)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)）的錄制，學(xué)生將慕課學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂中進(jìn)行了充分的自我展示，并獲得教師面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的自豪、享受等情緒體驗(yàn)達(dá)到最高。這提示我們混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的“感受”至關(guān)重要，這提示我們?cè)诨旌蠈W(xué)習(xí)中讓學(xué)生感知到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性至關(guān)重要。
此外，研究發(fā)現(xiàn)無(wú)聊作為一種消極情緒與學(xué)習(xí)投入、混合學(xué)習(xí)滿意度負(fù)相關(guān)，這啟發(fā)我們混合學(xué)習(xí)中的任務(wù)若不能讓學(xué)生感知到相關(guān)價(jià)值或興趣，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如產(chǎn)生無(wú)聊等消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)滿意度。Pekrun 認(rèn)為消極情緒和學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果的關(guān)系十分復(fù)雜，[3]已有研究發(fā)現(xiàn)沮喪、厭倦等消極情緒與學(xué)習(xí)滿意度之間的復(fù)雜關(guān)系，[18]因此未來(lái)還需要進(jìn)一步分析不同種類消極情緒產(chǎn)生的原因及其與混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，進(jìn)而找出降低學(xué)生消極學(xué)業(yè)情緒的方法。
3.積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
本研究通過(guò)建構(gòu)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ桶l(fā)現(xiàn)，任務(wù)價(jià)值感知對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度直接影響不顯著，它通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒間接影響混合學(xué)習(xí)滿意度。當(dāng)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中感知到任務(wù)價(jià)值較高時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)業(yè)情緒，最終產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)滿意度。反之，當(dāng)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)情境中感知不到課程的價(jià)值，認(rèn)為課程缺乏趣味性或者適宜性，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展毫無(wú)意義，則不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和精力投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，并產(chǎn)生消極情緒。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了“任務(wù)價(jià)值→學(xué)習(xí)投入→混合學(xué)習(xí)滿意度”以及“任務(wù)價(jià)值→積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒→混合學(xué)習(xí)滿意度”兩條中介模型，說(shuō)明在任務(wù)價(jià)值感知預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒也可作為中介變量。
本研究中，學(xué)生體驗(yàn)到的無(wú)聊情緒對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的影響不顯著，這與一些研究所提出的相關(guān)結(jié)論不一致。[15]以往大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，沮喪、厭惡等消極情緒對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和結(jié)果都有消極影響。[3]可以推斷無(wú)聊情緒是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的暫時(shí)狀態(tài)，在某種程度上會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生一定的消極影響，但學(xué)生可能通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方式及時(shí)調(diào)節(jié)自我狀態(tài)，所以本研究中無(wú)聊情緒對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響無(wú)顯著效應(yīng)。但無(wú)聊情緒會(huì)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變注意方向，逃離產(chǎn)生無(wú)聊情緒的情境。[19]在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)受到教師的監(jiān)督以及同學(xué)的督促，使學(xué)生想要逃離這種情境而又無(wú)法實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知參與減少，影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滿意度水平降低。而混合學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和自由，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間比較自由，只要在規(guī)定期限內(nèi)完成任務(wù)即可，因此學(xué)生能夠自己調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。[20]在此環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生感到無(wú)聊時(shí)，可以暫停當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)移注意力，減少消極情緒，從而減少了無(wú)聊對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度的消極影響。未來(lái)不同學(xué)業(yè)情緒影響混合學(xué)習(xí)滿意度的機(jī)制還有待進(jìn)一步系統(tǒng)研究探查。
五、結(jié)論和啟示
本研究使用問(wèn)卷調(diào)查法探查了參加混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生任務(wù)價(jià)值感知與其體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒影響混合學(xué)習(xí)滿意度的機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，較高的任務(wù)價(jià)值感知會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到更多的積極高喚醒情緒和中等焦慮。任務(wù)價(jià)值感知通過(guò)學(xué)習(xí)投入、積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生間接的影響。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)混合課程設(shè)計(jì)與教學(xué)具有重要的啟示。
第一，混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)者應(yīng)該注重提高和突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性和過(guò)渡性。同時(shí)教師要避免高負(fù)荷的任務(wù)布置，減少學(xué)習(xí)者的焦慮。高負(fù)荷的任務(wù)布置，會(huì)使學(xué)習(xí)者為完成繁重的任務(wù)而產(chǎn)生較高的焦慮，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外，在任務(wù)布置過(guò)程中，同時(shí)要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)之間的連貫性，防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)之間脫節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第二，回歸課堂部分應(yīng)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以飽滿的情緒全身心投入到學(xué)業(yè)當(dāng)中。本研究中《兒童發(fā)展》課堂環(huán)節(jié)采取了辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、錄制實(shí)驗(yàn)視頻等多種方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，并測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒、投入情況等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面教師了解學(xué)生的大體情況，另一方面教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課程任務(wù)的難度和類型，使回歸課堂部分更適宜于學(xué)生，并通過(guò)每輪課后的總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足，不斷對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)，這種方式一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。
第三，重視學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。在慕課等線上學(xué)習(xí)中，由于教師不能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生情緒體驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，故當(dāng)學(xué)生感到無(wú)聊、失望時(shí)，不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)與疏解，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流。因此，教師可建立相關(guān)社群給予在線反饋和支持，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，同伴也可在社群中相互解答和幫助。進(jìn)而讓學(xué)生獲得相關(guān)支持和反饋，提升其積極情緒體驗(yàn)。
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（編輯：王天鵬）
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