中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略研究

李彩霞

在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生不同的寫(xiě)作能力，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。在制訂具體的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要深入研究各個(gè)時(shí)期寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，了解學(xué)生寫(xiě)作能力中的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷豐富語(yǔ)言積累，掌握更多實(shí)用的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、從范文中學(xué)習(xí)借鑒

無(wú)論是初中階段還是高中時(shí)期，學(xué)生都需要不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)言積累。從教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍存在的問(wèn)題仍然是語(yǔ)言積累不足，以及語(yǔ)言表達(dá)上的匱乏，這和學(xué)生平時(shí)閱讀量不夠有直接關(guān)系。為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)更加順暢，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師可以先讓學(xué)生深入研讀課本中的范文，不僅要吸收其中好的語(yǔ)言表達(dá)方法，更要學(xué)習(xí)借鑒文章的結(jié)構(gòu)和行文思路。這些要素梳理清楚，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，也可以構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有更強(qiáng)的文章架構(gòu)能力。

教材中選擇的很多文章都是名家名篇，不論是材料的選擇還是在寫(xiě)作技巧的運(yùn)用上都有獨(dú)到之處。因此，教師在講解課文時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析，梳理作者的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生想一想作者為了實(shí)現(xiàn)什么意圖而寫(xiě)這篇文章，為了實(shí)現(xiàn)這一意圖作者選擇了什么素材。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)方法和技巧，哪些詞句最能體現(xiàn)作者的匠心所在。在高中階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，議論文是教學(xué)的主體，不少學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)會(huì)有不同程度的困難。教師可以先充分利用課本中的范文，如魯迅先生的文章《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，可以結(jié)合范文引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析，看看作者在文章中表達(dá)了怎樣的主題，為了更好地表現(xiàn)主題，作者采取了哪些有代表性的寫(xiě)作方法，以及如何組織與架構(gòu)整篇文章。引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路和主題表達(dá)等方面分析和解讀文章，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自身的寫(xiě)作思維。經(jīng)過(guò)這樣的解讀后，學(xué)生今后在寫(xiě)作議論文時(shí)便能更嫻熟地應(yīng)用這些技巧，寫(xiě)出質(zhì)量更高的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

二、利用信息技術(shù)輔助寫(xiě)作教學(xué)

作文課堂上教師要善于利用各種教學(xué)輔助工具，尤其是要發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。信息技術(shù)的融入，可以讓作文課堂變得更加生動(dòng)有趣，并且可以進(jìn)行更為豐富的知識(shí)呈現(xiàn)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多搜集各種和寫(xiě)作主題有關(guān)的圖片或視頻，把有代表性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生看到這些輕松有趣的畫(huà)面或視頻片段后，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思維也會(huì)慢慢活躍起來(lái)。在這樣的背景下，學(xué)生可以快速找到自己想表達(dá)的內(nèi)容，逐漸建立自己的寫(xiě)作思維。

在教學(xué)“學(xué)會(huì)記事”這一主題時(shí)，為了讓學(xué)生都能找到想表達(dá)的內(nèi)容，教師可以“童年趣事”為主題開(kāi)展記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可事前準(zhǔn)備捉迷藏、捉蟈蟈等的幻燈片讓學(xué)生觀賞，由景激情，由情引意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中?？粗@些熟悉的畫(huà)面，不少學(xué)生想要表達(dá)，教師要讓學(xué)生暢所欲言，講述自己做過(guò)的趣事，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)犯難了。此外，運(yùn)用多媒體輔助寫(xiě)作教學(xué)，可以激勵(lì)和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空里任意飛翔，不斷豐富想象的內(nèi)容。合理利用教學(xué)輔助工具，可以在很大程度上拓寬寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練空間，能讓學(xué)生有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的很多障礙。

三、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

想寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，除了要讓學(xué)生有良好的文本架構(gòu)能力外，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也很重要。學(xué)生習(xí)作中普遍存在語(yǔ)言貧乏、表意不清乃至詞匯濫用等一系列問(wèn)題，這和學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的匱乏有直接關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，要循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，尤其是那些語(yǔ)言表達(dá)精美凝練并且表意準(zhǔn)確的文章，值得學(xué)生反復(fù)研讀并積累其中的語(yǔ)言素材;另一方面，教師可以在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓他們擁有更強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力。最后，語(yǔ)言能力的提升需要不斷積累，無(wú)論寫(xiě)作教學(xué)處于哪個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練都是不容忽視的教學(xué)要點(diǎn)。

例如，初中語(yǔ)文課本中的《蘇州園林》一文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言把蘇州園林的美充分展現(xiàn)在了讀者面前，在閱讀的過(guò)程中，給人身臨其境的感覺(jué)。語(yǔ)言可以超越時(shí)空，所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句上下功夫，讓學(xué)生掌握豐富的詞匯量，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。豐富語(yǔ)言積累的方法是多種多樣的，要讓學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多看、多記（摘抄）、多講，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤閱讀，多記錄，并且多開(kāi)展練筆活動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生的寫(xiě)作技能得到長(zhǎng)足發(fā)展，寫(xiě)出的文章文質(zhì)兼美。

四、鍛煉學(xué)生修改文章的能力

寫(xiě)作訓(xùn)練涉及很多環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都能圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生沒(méi)有修改作文的意識(shí)，也沒(méi)有養(yǎng)成這種習(xí)慣。作文寫(xiě)完后并不是寫(xiě)作訓(xùn)練的完結(jié)，一般情況下，學(xué)生剛完成的習(xí)作會(huì)存在各種問(wèn)題，不僅有語(yǔ)言上的問(wèn)題，比如錯(cuò)別字或詞語(yǔ)使用不當(dāng);也會(huì)存在文章結(jié)構(gòu)和框架上的問(wèn)題，比如文章結(jié)構(gòu)混亂，寫(xiě)作方向不夠明確;此外，還會(huì)出現(xiàn)文章主題或立意上的問(wèn)題，尤其是高中階段議論文的寫(xiě)作，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)審題上的偏差，因此在立意上出現(xiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題可以通過(guò)作文完成后的修改回顧及時(shí)發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作時(shí)存在的典型問(wèn)題，有意識(shí)地改正。作文修改能力不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，在今后的寫(xiě)作中不再出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。

教師要豐富作文評(píng)改的方式，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。比學(xué)生完成習(xí)作后，同桌、小組間互相修改可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)還會(huì)根據(jù)他人習(xí)作中的不足發(fā)現(xiàn)自己存在的類(lèi)似錯(cuò)誤，可謂一舉兩得。在學(xué)生完成自評(píng)和小組互評(píng)后，教師再批改學(xué)生的成文。這時(shí)學(xué)生再看自己的作文時(shí)就能有全新的認(rèn)識(shí)，會(huì)讀教師的評(píng)語(yǔ)，這時(shí)教師的批改就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛或指點(diǎn)迷津的作用。高中時(shí)期議論文寫(xiě)作是主流，但是學(xué)生很容易在議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)各種問(wèn)題。組織學(xué)生先自評(píng)作文，再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，可以引發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，并且能讓他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)和收獲，不僅能改正學(xué)生習(xí)作中的不足，也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。