大學(xué)生移動語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對比研究

李青 翁克山 林清瑜

摘? ?要：移動終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大大促進了移動語言學(xué)習(xí)（MALL）在高校的普及度和接受度。對比研究不同大學(xué)生群體的MALL現(xiàn)狀，對有針對性地指導(dǎo)實施MALL并提高其效能有著重要的意義。文章從數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為和接受度三個維度，對兩所綜合性本科院校的642名英語專業(yè)與非英語專業(yè)的大學(xué)生的MALL現(xiàn)狀進行了比對。結(jié)果顯示，雙方在學(xué)習(xí)課程偏好、學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率與時長等學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，但在資源獲取模式、學(xué)習(xí)模式兩種學(xué)習(xí)行為上不存在顯著差異;在數(shù)字素養(yǎng)上并無顯著差異，但網(wǎng)絡(luò)社交技能均較強;對MALL的接受度并無顯著差異，但均持肯定態(tài)度。該研究在資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、自主學(xué)習(xí)和數(shù)字技能培訓(xùn)等維度獲得了旨在提升雙方MALL應(yīng)用水平的啟示。

關(guān)鍵詞：移動語言學(xué)習(xí);英語專業(yè)大學(xué)生;非英語專業(yè)大學(xué)生;現(xiàn)狀對比;數(shù)字素養(yǎng);學(xué)習(xí)行為;接受度

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）12-0007-09

一、引言

在移動終端和4G/5G無線網(wǎng)絡(luò)日益普及的大背景下，數(shù)字校園和無縫學(xué)習(xí)空間的建設(shè)步伐逐步加快，移動學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的普及度和接受度也快速提升。美國新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2017高等教育版）指出，全球移動學(xué)習(xí)市場預(yù)計每年增長36%，由2015年的79.8億美元增長至2020年的376億美元。

移動語言學(xué)習(xí)（Mobile-Assisted Language Learning，以下簡稱MALL）是移動學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合體，廣泛應(yīng)用于聽說[1]、讀[2]、寫[3]、譯[4]、詞匯[5]、語音[6]、跨文化交際[7]等語言技能的學(xué)習(xí)。MALL在我國的應(yīng)用研究已歷經(jīng)吸收國外研究成果的醞釀期、受現(xiàn)代移動通信技術(shù)促進而呈現(xiàn)的發(fā)展期，以及遇到局部瓶頸呈量多質(zhì)少的理性期三個發(fā)展階段[8]，表明MALL應(yīng)用研究在我國已有較深積淀。

但迄今為止，除了針對MALL與傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)模式的對比研究較豐富外[8-10]，針對不同受益對象的MALL學(xué)習(xí)效能對比、基于不同技術(shù)平臺的MALL學(xué)習(xí)效能對比等橫向?qū)Ρ妊芯咳燥@單薄。另一方面，現(xiàn)有MALL研究中的縱向?qū)Ρ仍O(shè)計也存在試驗周期短、受試對象少且?guī)в忻黠@實驗性應(yīng)用色彩等不足之處[11]。如果對英語專業(yè)（以下簡稱“英?！保┡c非英語專業(yè)（以下簡稱“非英?！保┐髮W(xué)生的MALL現(xiàn)狀進行對比研究，揭示雙方在MALL的應(yīng)用條件、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和態(tài)度上的差異，既可彌補MALL橫向?qū)Ρ妊芯坎蛔愕默F(xiàn)況，也可依此針對性地提出旨在促進MALL效能的策略。

二、研究理論依據(jù)

1.英專與非英專大學(xué)生的差異

文秋芳和王立非[12]指出，影響外語學(xué)習(xí)的因素既包含管理策略、認知策略和情感策略等內(nèi)部因素，也包含文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)等外部因素，以及智力、學(xué)能、性別、動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素。吳麗林和陳妃妃[13]對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下英專與非英專大學(xué)生自主學(xué)習(xí)差異時，發(fā)現(xiàn)非英專學(xué)生經(jīng)常缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和具體的學(xué)習(xí)計劃，且使用學(xué)習(xí)策略的頻率低于英專學(xué)生。苗麗霞[14]研究發(fā)現(xiàn)，英專學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)用的認知策略在種類、頻次和深度上均顯著高于非英專學(xué)生。由此判斷，英專與非英專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在顯著的內(nèi)部因素差異。

非英專學(xué)生存在英語課堂學(xué)習(xí)時間少、語言學(xué)習(xí)活動模式相對單一，以及語言輸入與輸出模式相對單一的學(xué)習(xí)障礙，而英專學(xué)生有充裕的課堂學(xué)習(xí)時間、形式多樣的語言學(xué)習(xí)活動和課程，以及充分接觸目標語的較豐富的語言輸入與輸出設(shè)置模式[15]。非英專學(xué)生在詞匯量以及西方文化背景信息輸入量上，也與英專學(xué)生存在顯著差異[16]。因而英專與非英專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)外部因素上也存在顯著差異。

在學(xué)習(xí)者因素方面，非英專學(xué)生的外語焦慮明顯高于英專學(xué)生，前者的焦慮主要體現(xiàn)為“口語焦慮”和“對英語課的消極態(tài)度”，后者則對“聽力焦慮”的感受最為強烈[17]。受內(nèi)部、外部和學(xué)習(xí)者三種因素的影響，雙方在外語基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和要求等方面都存在顯著差異，焦慮水平和焦慮誘因也呈現(xiàn)不同的特點。

在技術(shù)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)理念變革的共同作用下，作為新型學(xué)習(xí)模式的MALL在大學(xué)生中有很高的普及度和接受度，在應(yīng)用實踐中是否也存在英專與非英專差異值得關(guān)注和研究。

2.MALL現(xiàn)狀構(gòu)成要素

基于文秋芳和王立非[12]的外語學(xué)習(xí)影響因素論和MALL研究關(guān)注的內(nèi)容，本研究對英專與非英專大學(xué)生MALL現(xiàn)狀的對比包括：應(yīng)用移動技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)、MALL學(xué)習(xí)行為以及MALL接受度三個維度下的12個要素（見圖1）。

（1）數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）是指在數(shù)字環(huán)境下對數(shù)字信息與內(nèi)容實施獲取、加工、理解和創(chuàng)造的能力，由認知層面的獲取、理解和創(chuàng)造[18]以及交際層面的網(wǎng)絡(luò)社交[19]四類技能構(gòu)成：①“獲取”包含獲取所需設(shè)備、技術(shù)的技能，以及以技術(shù)獲取所需信息和內(nèi)容的應(yīng)用與操作技能;②“理解”是指用戶能夠在數(shù)字環(huán)境下理解資訊產(chǎn)出人的真實意圖，并且能夠區(qū)分事實與虛構(gòu)之區(qū)別的技能;③“創(chuàng)造”是指借助數(shù)字技術(shù)實施各種旨在表達思想或觀點的技能;④“網(wǎng)絡(luò)社交”指出于具體交際目的而應(yīng)用數(shù)字技術(shù)各種功能的能力。本研究所涉及的4類數(shù)字素養(yǎng)技能均為基于移動終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技能。

（2）學(xué)習(xí)行為

①學(xué)習(xí)者類型

Stockwell[20]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)用戶主要有未曾嘗試型、嘗試而后放棄型、不固定使用型、均衡型和頻繁使用型五種類型。其中，未曾嘗試型只用個人電腦實施學(xué)習(xí);嘗試而后放棄型僅短暫嘗試移動學(xué)習(xí)便轉(zhuǎn)為計算機輔助學(xué)習(xí);不固定使用型在移動學(xué)習(xí)和計算機輔助學(xué)習(xí)二者之間均有實施，但均不頻繁;均衡型為移動學(xué)習(xí)和計算機輔助學(xué)習(xí)均有實施的學(xué)習(xí)者;頻繁使用型基本上只以移動終端設(shè)備輔助學(xué)習(xí)。

②資源獲取模式

McFarlane等[21]將移動學(xué)習(xí)資源獲取模式劃分為教師主導(dǎo)型、中間型和學(xué)生為中心型3種類型。其中，教師主導(dǎo)型強調(diào)由教師向?qū)W生提供移動學(xué)習(xí)所需資源;學(xué)生為中心型強調(diào)學(xué)生自主尋找、下載學(xué)習(xí)資源，甚至自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源;中間型則是學(xué)生既從教師提供的學(xué)習(xí)資源中選取適用的內(nèi)容，也自主獲取或創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。

Kukulska-Hulme[22]也提出類似的3種學(xué)習(xí)模式：由教師向?qū)W生提供有用學(xué)習(xí)資源并要求其學(xué)習(xí)的具體化資源獲取模式;由教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源但不強制要求學(xué)習(xí)的建議性學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)者將移動設(shè)備融入日常生活和學(xué)習(xí)中，使之自適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同情境下的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。

基于上述分類原理，本研究設(shè)計了5種MALL學(xué)習(xí)資源獲取模式：具體化模式，即只學(xué)習(xí)教師發(fā)送過來的要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容;具體化與建議性結(jié)合模式，即有時學(xué)習(xí)教師強制要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時從教師提供的眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取適合自己的內(nèi)容來學(xué)習(xí);建議性模式，即從教師提供的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或從教師建議的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲取;建議性與主導(dǎo)性結(jié)合模式，即有時自主用移動設(shè)備獲取外語學(xué)習(xí)資源，有時從教師提供的外語學(xué)習(xí)資源中挑選適合自己的內(nèi)容進行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性模式，即自己用移動設(shè)備上網(wǎng)獲取外語學(xué)習(xí)資源，有時甚至自己整合所獲的各種資源。

③學(xué)習(xí)模式

Kukulska-Hulme和Shield[23]將MALL劃分為“內(nèi)容驅(qū)動”和“設(shè)計驅(qū)動”兩種學(xué)習(xí)模式?！皟?nèi)容驅(qū)動”模式強調(diào)教師或教育機構(gòu)在MALL中的主導(dǎo)作用，尤其是向?qū)W生發(fā)送供其學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，或要求學(xué)生實施移動語言測試，是一種基于行為主義理論、信息傳播模型理論的學(xué)習(xí)模式?！霸O(shè)計驅(qū)動”模式則突出學(xué)習(xí)者的主體作用，設(shè)計可促進學(xué)習(xí)者協(xié)作或合作解決語言學(xué)習(xí)問題的活動或任務(wù)，是一種基于社會文化理論、習(xí)者中心論等理論的學(xué)習(xí)模式。因此，MALL的學(xué)習(xí)模式既包含教師主導(dǎo)性學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資源互享、討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

④學(xué)習(xí)頻率與時長

對比分析英專與非英專大學(xué)生平均每周實施MALL的頻率，以及平均每周實施MALL的時間長度。參考相關(guān)研究[4][24]的標準，本研究將學(xué)習(xí)頻率題項設(shè)置為“每周7次或以上”至“每周0次”5個選項，將學(xué)習(xí)時長題項設(shè)置為“每周大于3小時”至“不足0.5小時”5個選項。

⑤學(xué)習(xí)內(nèi)容

以移動終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)實踐聽、說、讀、寫、譯五項技能訓(xùn)練以及實施詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、英語過級答題、協(xié)作與討論學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為的偏好與頻繁程度。

（3）接受度

當前國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)用戶接受度研究仍處于匱乏的狀態(tài)，對比英專與非英專大學(xué)生對MALL的態(tài)度差異，具有重要意義。技術(shù)接受模型[25]是評估、預(yù)測用戶接受某項新技術(shù)程度的理論模型，被廣泛應(yīng)用于評價基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)模式的接受度。以該理論為依據(jù)，本研究設(shè)計了包括感知易用性、感知有用性和行為意向三個技術(shù)接受模型核心要素的MALL接受度調(diào)研工具：感知有用性旨在調(diào)查移動技術(shù)可提高外語學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績的程度;感知易用性旨在調(diào)查大學(xué)生使用移動技術(shù)實施MALL需付出的體力和腦力負載程度;行為意向旨在調(diào)查大學(xué)生未來有計劃地以移動技術(shù)支持語言學(xué)習(xí)的程度。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究旨在探討英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的MALL應(yīng)用現(xiàn)狀是否存在差異，具體研究問題為：①英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生實施MALL的數(shù)字素養(yǎng)是否存在差異？②英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的MALL學(xué)習(xí)行為是否存在差異？③英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生對MALL的接受度是否存在差異？

2.受試對象

本研究的英專與非英專受試是兩所省屬綜合性本科院校的大學(xué)生，經(jīng)方便抽樣獲得樣本規(guī)模642人，其中英專受試163人，非英專受試479人。英專受試來自外國語學(xué)院的商務(wù)英語、英語語言文學(xué)和英語教育專業(yè);非英專受試來自旅游學(xué)院、人文傳播學(xué)院、海洋學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院四所非外語專業(yè)院系的會議展覽、新聞傳播、旅游管理、國際貿(mào)易、海洋漁業(yè)、工商管理等文理商科的專業(yè)。其中，英專受試以方便抽樣手段，直接選用現(xiàn)有大一專業(yè)英語教學(xué)班;非英專受試也以相同手段，直接選用現(xiàn)有大一大學(xué)英語教學(xué)班。受試在大一學(xué)習(xí)即將結(jié)束時接受問卷調(diào)查，屆時英專受試已經(jīng)參加過一次專業(yè)英語四級考試（TEM-4），非英專受試也已經(jīng)至少參加過一次大學(xué)英語四級考試（CET-4），雙方均具有一定的高校外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語過級考試經(jīng)歷，也具有以各種移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)實施在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

3.研究工具設(shè)計

本研究設(shè)計的調(diào)研工具由數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀、MALL學(xué)習(xí)行為和MALL接受度三部分組成。第一部分，旨在調(diào)查英專與非英專大學(xué)生應(yīng)用移動終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)實施MALL學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)技能差異，包含獲取技能、理解技能、創(chuàng)造技能和網(wǎng)絡(luò)社交技能4個類別，每個類別均包含5個題項，共計20個題項。題項設(shè)計參考相關(guān)研究[18][24][26-28]的題項，并對其實施適用于本研究環(huán)境的適應(yīng)性修改。第二部分，設(shè)計參考MALL相關(guān)研究關(guān)注的重點[4][20][22-25]，包含移動學(xué)習(xí)課程偏好以及MALL的學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)資源獲取模式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)頻率與時長共6個類別，20個題項。第三部分，以Davis[25]技術(shù)接受模型為依據(jù)設(shè)計而成，包含感知易用性、感知有用性和行為意向3個類別，每個類別均設(shè)4個題項。第一、第三部分的答案選項均采用Likert等級制，設(shè)“非常贊同”至“非常不贊同”或“很經(jīng)?！敝痢皬牟弧?個等級性選項。

4.研究工具檢驗

以設(shè)計完成的研究工具，在一個英專教學(xué)班（39人）和一個非英專教學(xué)班（62人）實施前測，以所收集數(shù)據(jù)對研究工具進行信度檢驗。結(jié)果顯示：研究工具的數(shù)字素養(yǎng)部分4個類別的題項Alpha值分別為0.782～0.871、0.772～0.823、0.786～0.829、0.818～0.864，4個類別的Alpha值分別為0.842、0.820、0.845、0.868，均達到0.7以上可接受值。整個數(shù)字素養(yǎng)部分的Alpha值達到0.931，且Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示4個類別兩兩之間的相關(guān)性（R1=.695**、R2=.604**、R3=.552**、R4=.678**、R5=.565**、R6=.547**）均達到0.01的顯著水平，因此保留4個類別及其全部20個題項。

MALL學(xué)習(xí)行為部分6個類別的題項和問項主要借鑒已有相關(guān)研究，且大部分類別只有一個題項，因此第二部分未建成等級量表，未接受信度檢驗，保留所有題項。

MALL接受度部分第一個類別有1個題項因影響該類別的“個別—總體”一致性而被剔除，剔除該題項后，剩余3個題項的Alpha值達到0.7以上的可接受值，該類別的整體Alpha值也由0.701提升至0.804。該部分第二、第三個類別的題項Alpha值分別達到0.817～0.843、0.779～0.850，類別Alpha值達到0.869、0.856，因而保留這兩個的所有題項。剔除干擾題項后，MALL接受度部分的整體Alpha值由0.912升至0.922，三個類別兩兩之間的相關(guān)性（R1=.769**、R2=.694**、R3=.670**）均達到0.01的顯著水平。

5.調(diào)研與數(shù)據(jù)收集

研究以在線調(diào)研軟件“問卷星”對受試實施問卷調(diào)查，并在該軟件內(nèi)生成可直接導(dǎo)入SPSS分析工具的數(shù)據(jù)。受試答完問卷后，將其中因等級量表部分全部選項相同或連續(xù)大部分選項相同，且答卷時間遠低于設(shè)置范圍的51份無效問卷剔除，獲得有效問卷591份，有效問卷率92.1%，其中英專和非英專受試有效問卷分別為147份和444份。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1.數(shù)字素養(yǎng)對比

表1獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)顯示，整體上英專與非英專大學(xué)生應(yīng)用移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的技能無顯著差異，雙方在同等數(shù)字素養(yǎng)條件下實施MALL學(xué)習(xí)。從數(shù)字素養(yǎng)整體現(xiàn)狀來看，雙方在4個類別上的技能均達到高于3.0的均值，表明當代大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)達到較高水平，具備支持其實施MALL的技術(shù)條件。從類別差異來看，英專與非英專大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交技能均高于其他技能，尤其是雙方在“對移動通信服務(wù)的熟悉程度”和“使用移動通信服務(wù)的頻繁程度”兩個題項上達到4.23比4.21和4.41比4.37的水平。

相關(guān)研究指出，中國年輕人把50%的空余時間泡在網(wǎng)上，并非專注數(shù)字素養(yǎng)的提升或?qū)⑵溆糜趯W(xué)習(xí)實踐，這一數(shù)值遠高于美國（30%）和英國（28%）的平均水平[29]。本研究發(fā)現(xiàn)雙方均有較強的數(shù)字素養(yǎng)技能，但這些技能并不會自動轉(zhuǎn)化為MALL應(yīng)用技能，大學(xué)生仍需專門軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，才能發(fā)揮其現(xiàn)有數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)功效。另外，雙方均有很強的網(wǎng)絡(luò)社交技能，但當前協(xié)作式MALL應(yīng)用仍舊不足[26][28]，需要教師設(shè)計更多的協(xié)作性語言學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與，以充分發(fā)揮大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交技能的學(xué)習(xí)潛能。

2.學(xué)習(xí)行為對比

（1）學(xué)習(xí)課程對比

表2數(shù)據(jù)顯示，66.7%的英專受試以外語為移動學(xué)習(xí)的主要課程內(nèi)容，另有33.3%的英專受試以其他課程為主要課程內(nèi)容。非英專大學(xué)生中，以外語為移動學(xué)習(xí)主要課程內(nèi)容的占46.8%，以其他課程內(nèi)容為主的占53.2%。受所學(xué)專業(yè)特性影響，大部分英專受試以外語為移動學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，但外語也是非英專受試列為第一的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一發(fā)現(xiàn)與先前研究發(fā)現(xiàn)吻合，即在我國位列第一的移動學(xué)習(xí)活動集中于語言學(xué)習(xí)[30]相吻合。上述發(fā)現(xiàn)，一方面反映出供外語學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)資源相當豐富，另一方面也反映出外語課程在整個高校課程體系中的重要性，尤其是在與學(xué)位、就業(yè)相關(guān)的外語考試影響度仍舊很大的背景下。

（2）學(xué)習(xí)者類型對比

表3單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，英專與非英專大學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)者類型上存在顯著差異，英專大學(xué)生比非英專大學(xué)生更頻繁地以移動終端設(shè)備為主學(xué)習(xí)外語，雙方差異顯著性達.017水平。根據(jù)雙方MALL學(xué)習(xí)者類型的描述性數(shù)據(jù)顯示，無論英專還是非英專大學(xué)生，未曾嘗試型受試占比均極低，為0.7%和2%;嘗試而后放棄的非英專學(xué)生人數(shù)遠高于英專學(xué)生，占比分別為15.3%和8.2%;頻繁使用型和均衡型的英專學(xué)生均顯著高于非英專大學(xué)生，占比為30.6%比25.9%和40.1%比35.6%;雙方的頻繁使用型和均衡型學(xué)習(xí)者之和均超過50%。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出移動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)信息化中的重要性，呼吁教學(xué)要“主動適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展”，“凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點”。以上發(fā)現(xiàn)表明，現(xiàn)代大學(xué)生均有以移動技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，視MALL為外語學(xué)習(xí)的重要輔助手段，而外語專業(yè)大學(xué)生實施MALL學(xué)習(xí)比非外語專業(yè)大學(xué)生更頻繁。

（3）資源獲取模式對比

表4單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，英專與非英專大學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)資源獲取模式上不存在顯著差異（p=.089）。整體上，雙方在MALL學(xué)習(xí)資源獲取模式上具有很高的相似性。雙方均通過建議性與主導(dǎo)性結(jié)合模式為主要的資源獲取模式，即有時通過移動設(shè)備自主獲取外語學(xué)習(xí)資源，有時從教師提供的外語學(xué)習(xí)資源中挑選適合自己的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，雙方在這種模式上分別達到42.1%和37.2的占比，表明教師在MALL的實施中仍舊具有不可替代的作用，也說明雙方在MALL學(xué)習(xí)過程中均有一定的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，非英專受試在具體化和具體化與建議性結(jié)合這兩種資源獲取方式上的占比要高于英專受試，而英專受試在建議性與主導(dǎo)性結(jié)合和學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性兩種模式上高于非英專受試。

綜上分析可知，非英專學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)資源的獲取上對教師的依賴程度重于英專學(xué)生，而英專學(xué)生在MALL的實施過程中具有更強的自主學(xué)習(xí)能力。面對當前國內(nèi)移動語言學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用仍舊不足的現(xiàn)狀，應(yīng)充分發(fā)揮教師在資源建設(shè)上的作用，除了自行開發(fā)針對性資源或?qū)W(wǎng)絡(luò)資源進行二次開發(fā)外，還可以為學(xué)生提供適用性資源鏈接，對非英專學(xué)生尤其如此。

（4）學(xué)習(xí)模式對比

表5單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，整體上英專與非英專大學(xué)生實施MALL的學(xué)習(xí)模式并無顯著差異（p=.801），雙方在MALL學(xué)習(xí)模式上具有很大的相似性，在具有交互成分的設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式——模式1、2、3上均較弱，表明基于協(xié)作、合作、分享的交互式學(xué)習(xí)在當前MALL學(xué)習(xí)實踐中仍舊處于弱勢，尤其是模式3在雙方群體中占比均最低，表明彼此分享學(xué)習(xí)資源是大學(xué)生MALL實踐中最不常用的學(xué)習(xí)模式。模式4作為具有個體認知成分的設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式的典型代表，在雙方的MALL實踐中均占據(jù)主導(dǎo)地位，達到60.5%和55.6%的占比。在教師主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)模式5方面，非英專受試顯著高于英專受試，進一步表明前者在MALL實踐中的自主學(xué)習(xí)能力較弱。

由以上分析可知，無論是英專還是非英專大學(xué)生，內(nèi)容驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式在MALL的應(yīng)用實踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，建構(gòu)主義理論對MALL實踐具有重要的指導(dǎo)作用。但帶有交互式學(xué)習(xí)成分的MALL應(yīng)用仍舊不足，這一發(fā)現(xiàn)與Burston[28]的綜述研究發(fā)現(xiàn)一致，即已有研究中將MALL用于交互學(xué)習(xí)目的的占比很低。這一發(fā)現(xiàn)進一步表明大學(xué)生最強的數(shù)字素養(yǎng)——網(wǎng)絡(luò)社交技能沒有在MALL實踐中獲得充分發(fā)揮。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容對比

表6數(shù)據(jù)顯示，英專與非英專學(xué)生在MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異。從人均選擇頻次數(shù)據(jù)對比中可以看出，在閱讀、寫作和在線過級答題3項內(nèi)容上，非英專比英專受試更經(jīng)常實施，而英專則在聽力、口語、語法、詞匯學(xué)習(xí)、討論和共同完成任務(wù)6項內(nèi)容的學(xué)習(xí)上比非英專受試更積極，尤其是聽力、口語、語法、詞匯學(xué)習(xí)和共同完成任務(wù)均達到顯著差異水平。聽力和詞匯學(xué)習(xí)是雙方MALL實踐中實施最積極的學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論問題和共同完成任務(wù)這兩項交互式學(xué)習(xí)的實施頻次最低。

以上發(fā)現(xiàn)表明，英專與非英專大學(xué)生MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在差異，前者實施MALL學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式比后者更豐富，積極性也比后者高。這一結(jié)果很大程度上受專業(yè)性質(zhì)影響，英專學(xué)生更強調(diào)外語技能的全面發(fā)展，故而在多項語言技能的學(xué)習(xí)頻次上顯著高于非英專受試，而非英專受試學(xué)習(xí)外語的目的性更強，更關(guān)注過級考試。另一方面，交互式語言學(xué)習(xí)在大學(xué)生的MALL實踐中仍未得到足夠的重視，這其中既有設(shè)計行為主義理論指導(dǎo)下的MALL學(xué)習(xí)活動更容易的原因[31]，也有我國傳統(tǒng)外語教學(xué)設(shè)計中缺乏交互元素的原因。

（6）學(xué)習(xí)頻率與時長對比

表7、8單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，英專學(xué)生每周學(xué)習(xí)頻率及時長均顯著高于非英專學(xué)生，顯著水平均達到.000。描述性數(shù)據(jù)顯示，英專學(xué)生每周MALL學(xué)習(xí)頻率達到5次及以上者占50.3%，每周頻率4次及以下者占49.7%;非英專受試相應(yīng)的數(shù)據(jù)為25.7%和74.3%。由此推斷，除周末雙休日休息外，超過一半的英專受試做到平均每天都實施MALL學(xué)習(xí)。同時，多達55.1%的英專受試平均每周實施2小時以上的MALL學(xué)習(xí)，非英專僅有32.9%;而實施低時長MALL學(xué)習(xí)的非英專受試遠超過英專受試，占比為67.1%和44.9%。整體上，非英專受試MALL實施頻率較低，實施時長較短，英專受試則與之相反。

3.接受度對比

表9獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，英專和非英專受試在感知易用性、感知有用性、行為意向三個類別上均無顯著差異。但無論英專還是非英專受試，所有11個題項的均值都達到3.5以上，表明雙方對MALL的接受度均較積極。所有11個題項中，英專與非英專受試僅在“移動設(shè)備能助我學(xué)好外語”和“我愿意用移動設(shè)備學(xué)習(xí)外語”兩個題項上存在顯著性差異（p<.05），但前者在幾乎所有選項上的均值都高于后者，這也說明前者對MALL的接受度比后者更高。

依據(jù)技術(shù)接受模型[25]，如果受試對某種技術(shù)及其應(yīng)用表現(xiàn)出積極的感知易用性、感知有用性和情感體驗，將產(chǎn)生積極的使用意向，甚至未來繼續(xù)使用。MALL已經(jīng)成為數(shù)字化校園建設(shè)的積極元素，未來隨著具有更強易用性和有用性的移動技術(shù)引入MALL，預(yù)計這種學(xué)習(xí)模式會繼續(xù)受到雙方的歡迎和應(yīng)用。

五、研究啟示

1.對MALL參與者進行數(shù)字素養(yǎng)適應(yīng)性轉(zhuǎn)化

大學(xué)生應(yīng)用移動技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)和經(jīng)驗是影響其是否接納MALL的重要學(xué)習(xí)者因素。雖然英專與非英專大學(xué)生應(yīng)用移動技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)無顯著差異，但都達到較高水平，這為他們實施MALL提供了必要的技術(shù)條件，致使雙方對MALL有基本相當?shù)姆e極態(tài)度。但應(yīng)用移動技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)并不等同于實施MALL的數(shù)字素養(yǎng)，必須接受必要的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化培訓(xùn)。還有部分大學(xué)生對MALL持消極態(tài)度甚至是抵觸情緒，除了受其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格影響外，還可能受其數(shù)字素養(yǎng)的影響。對這一類型的大學(xué)生，可開展數(shù)字技能培訓(xùn)，使其能夠熟練地搜索、理解、整合、應(yīng)用各種基于音頻、視頻、文本或圖片等介質(zhì)的資源，降低數(shù)字素養(yǎng)對其實施MALL可能帶來的不利影響。

另一方面，作為數(shù)字時代“移民”的部分高校教師，對新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用價值存疑以及自身應(yīng)用新技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)不高[32]，可能導(dǎo)致他們對MALL有抵觸心理，有必要對高校教師進行信息化教學(xué)培訓(xùn)，使其適應(yīng)移動技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)況與趨勢。

2.增加非英專大學(xué)生以交互式學(xué)習(xí)為代表的設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動

就學(xué)習(xí)模式而言，非英專學(xué)生明顯偏向內(nèi)容驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式，設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)偏弱。這其中有設(shè)計基于行為主義理論的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動相對簡單的原因，也有現(xiàn)今許多MALL應(yīng)用直接借鑒計算機輔助外語教學(xué)甚至傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的原因，還有教師對交際互動型學(xué)習(xí)活動存有偏見，認為這類學(xué)習(xí)活動所倡導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)并不能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)成績帶來直接助益的原因。

基于上述認識導(dǎo)向的MALL學(xué)習(xí)，顯然不利于非英專學(xué)生協(xié)作和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于解決外語學(xué)習(xí)問題的能力和批判性探詢學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。對此，教師應(yīng)利用他們網(wǎng)絡(luò)社交技能強于其他數(shù)字素養(yǎng)類別這一特征，設(shè)計各種帶有協(xié)作或合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動供其參與，例如：協(xié)作式移動翻譯和寫作學(xué)習(xí)、以英語為交際語言的移動論壇、基于語音工具的協(xié)作式聽說學(xué)習(xí)等帶有協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。

3.增強非英專大學(xué)生的MALL自主學(xué)習(xí)能力

嘗試而后放棄型和不固定使用型的MALL實踐者在非英專大學(xué)生中占了較大比例，且其自主獲取和整合MALL學(xué)習(xí)資源的能力不如英專大學(xué)生，對教師的依賴程度重于后者。為了使其轉(zhuǎn)型成為均衡型或頻繁使用型，有必要改善MALL學(xué)習(xí)資源的可獲取環(huán)境，為其提供實施MALL所需的有效學(xué)習(xí)資源或獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，為其設(shè)置適切的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，提升其MALL學(xué)習(xí)的自我效能感，同時校園無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和覆蓋面也應(yīng)跟進。另一方面，當前供大學(xué)英語學(xué)習(xí)的在線資源中，除了聽力、詞匯和考級資源的種類和數(shù)量較豐富外，其他資源則相對匱乏，導(dǎo)致MALL學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性，這一現(xiàn)狀迫切要求教師、教育機構(gòu)或開發(fā)商積極致力于移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

4.增進MALL學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化

國內(nèi)MALL學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用仍處于不足狀態(tài)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，雙方在MALL實踐中實施最頻繁的是聽力和詞匯學(xué)習(xí)。當前網(wǎng)絡(luò)上的聽力資源已相當豐富，但學(xué)生可能面臨難于從中選擇適切內(nèi)容的困境，因此教師應(yīng)該在網(wǎng)站來源、資源難度和資源類型等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。對于詞匯學(xué)習(xí)，教師既要為雙方推薦百詞斬、知米、扇貝和樂詞等各類詞匯學(xué)習(xí)App，還需先行總結(jié)這些App的特點，供學(xué)生結(jié)合自身條件選擇，對自主學(xué)習(xí)能力較弱的非英專大學(xué)生尤其如此。針對非英專大學(xué)生實施英語過級答題頻次較高的現(xiàn)狀，應(yīng)敦促教師、學(xué)校或開發(fā)商開發(fā)基于移動終端設(shè)備的大學(xué)英語過級考試答題內(nèi)容。

5.以大學(xué)生對MALL的積極接受度促進MALL深入發(fā)展

根據(jù)調(diào)查顯示，對MALL雙方均表現(xiàn)出很高的接受度，與先前研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對MALL的方式和效果均有較高滿意度[33]相一致，表明MALL是一種受大學(xué)生歡迎的技術(shù)增強型語言學(xué)習(xí)模式。應(yīng)充分利用雙方對MALL均有較積極的接受度這一共性，一方面發(fā)揮現(xiàn)代移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的易用性，設(shè)計更多基于MALL的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，或?qū)⒏鄠鹘y(tǒng)課堂上的教學(xué)活動移至移動學(xué)習(xí)環(huán)境中實施，并提供可促進內(nèi)容驅(qū)動型學(xué)習(xí)的有效資源，進一步提高雙方實施MALL的頻率;另一方面，發(fā)揮現(xiàn)代移動技術(shù)的聯(lián)結(jié)功能，設(shè)計、實施更多具有交互學(xué)習(xí)成分的MALL學(xué)習(xí)活動，提升設(shè)計驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的頻率。

六、結(jié)語

MALL具有時空靈活、習(xí)者定制、普適等特性，在大學(xué)生中具有很高的普及度和接受度。本研究從應(yīng)用移動技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng)、MALL學(xué)習(xí)行為以及MALL接受度三個維度，對英專與非英專大學(xué)生的MALL現(xiàn)狀進行了多維對比研究，既彌補了MALL在受益對象橫向?qū)Ρ妊芯可喜蛔愕娜毕荩搏@得了有助于雙方，尤其是非英專大學(xué)生有效實施MALL的研究啟示。由本研究發(fā)現(xiàn)可判斷當代大學(xué)生熱衷于以移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)輔助外語學(xué)習(xí)，教師與教育機構(gòu)也應(yīng)該直面其對外語教學(xué)的助益，認可MALL這種在教室、圖書館或計算機房等傳統(tǒng)教育發(fā)生地之外發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)的重要性，采取相關(guān)教學(xué)、管理和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)措施，使MALL學(xué)習(xí)效能最大化。

本研究也存在一些欠缺之處，例如：受試樣本雖來自綜合性院校的多個英語專業(yè)和多個非英語專業(yè)，且覆蓋文、理、商科，但均來自同一城市，因此受試特征具有顯著的區(qū)域性。MALL構(gòu)成要素只涵蓋當前研究集中關(guān)注的主題，因而覆蓋面相對有限。

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（編輯：李曉萍）