對(duì)聾校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的分析

冉麗

【摘? 要】語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的特征，培養(yǎng)聾校學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以豐富其情感世界，使其學(xué)會(huì)與人相處，方便日后融入社會(huì)。本文將結(jié)合聾校的教學(xué)特點(diǎn)，討論創(chuàng)設(shè)趣味性情境、采用小組合作方式、尊重學(xué)生主體地位、引入信息化技術(shù)、增加活動(dòng)時(shí)間等小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略，為提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);特殊群體

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0006-02

【Abstract】The Chinese subject has the characteristics of humanity and instrumentality. Cultivating the language ability of deaf students can enrich their emotional world， enable them to learn to get along with others， and facilitate future integration into society. This article will combine the teaching characteristics of schools for the deaf to discuss the creation of interesting situations， the use of group cooperation way， respect for the main status of students， the introduction of information technology， increase activity time and other primary school language teaching strategies to provide effective references for improving the comprehensive quality of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Life-oriented teaching; Special groups

新時(shí)期背景下，聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)填鴨式的授課方式。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，并把語(yǔ)文教材上的邏輯性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活化的素材，以便學(xué)生更好地理解。不斷增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，使其養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)特點(diǎn)

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，小學(xué)生的年齡普遍在6～13歲，身心發(fā)育比較稚嫩，學(xué)習(xí)能力仍處于起步階段，對(duì)外界事物的理解也多來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。而語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)交流、交際的關(guān)鍵信息載體。因此將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以有效提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義。聾校的學(xué)生聽(tīng)力受損，所以只能依靠視覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)感知外物，如果教師僅靠灌輸式的方法教學(xué)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很難支持其充分理解文本內(nèi)容，會(huì)造成認(rèn)知脫節(jié)，再加上手語(yǔ)本身有一定局限性，所以聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提升。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式后，教師可以依托生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠感受到語(yǔ)文課堂與生活的關(guān)系，并在生活化的情境中放松精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情景

教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同”，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂上，而是要深入生活。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性情境，讓學(xué)生更深入地感受生活中的語(yǔ)文知識(shí)。例如：甘肅省某聾校教師在講解到“認(rèn)識(shí)水果”一課時(shí)，可以使用多媒體課件模擬超市的情境，配合實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生扮演顧客挑選自己心儀的水果，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出“我愛(ài)吃香蕉”“我愛(ài)吃蘋果”等句子。另外，教師還可以將表演活動(dòng)融入生活化教學(xué)活動(dòng)中，將教材文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活中的場(chǎng)景，并讓學(xué)生深入情境當(dāng)中，通過(guò)表演、互動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。

三、采用小組合作方式

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是為了應(yīng)用，因此教師在使用生活化教學(xué)模式時(shí)，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方法。首先，根據(jù)班級(jí)人數(shù)和學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)不能過(guò)多或過(guò)少，過(guò)多的話不容易管理，過(guò)少則會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛分散。然后，可以按照本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定一個(gè)小組任務(wù)，明確每個(gè)小組成員的責(zé)任，包括哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄、哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料、哪個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)上臺(tái)用PPT、文本、圖片等方式展示小組成果，等等。規(guī)定每個(gè)小組都要在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)合作、討論、分析得到一個(gè)最終答案。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間的想法和意見(jiàn)得到傳達(dá)，充分實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化，每個(gè)人的邏輯思維能力也得到了鍛煉。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，也能更充分地理解學(xué)生的想法，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和思維模式，并在課后根據(jù)課堂的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到師生之間的有效交流，拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

四、尊重學(xué)生主體地位

很多時(shí)候，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在日常授課時(shí)，都習(xí)慣以自己為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生去思考問(wèn)題。從聾生角度來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂的參與感不強(qiáng)，只能安靜地坐在座位上，被動(dòng)接受信息。如果仍使用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更加缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往對(duì)課堂的積極性也會(huì)大打折扣。而且學(xué)生很容易對(duì)課堂知識(shí)的印象淺薄，尤其是重難點(diǎn)問(wèn)題到了課后更容易遺忘，不利于聾生綜合能力的提升。新教改強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生的主體地位，將其視為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法。聾生因?yàn)橄忍烊毕菟孕睦砥毡楦用舾?，情感需求和學(xué)習(xí)方法都有特殊性，因此教師要注意對(duì)聾生的心理引導(dǎo)，在日常生活中多多觀察，深入了解每個(gè)聾生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，真正做到因材施教。

五、引入信息化技術(shù)

新時(shí)期背景下，我國(guó)信息化科學(xué)水平的發(fā)展速度不斷加快，以計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、多媒體為代表的技術(shù)開(kāi)始逐漸被應(yīng)用到教育行業(yè)當(dāng)中。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)理念，聾校在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)時(shí)，也需要積極使用信息化技術(shù)。尤其是對(duì)于聾校低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要理解邏輯性、抽象性的知識(shí)比較困難，而且低年級(jí)學(xué)生的感知能力較弱，所以其對(duì)直觀化、可視化的信息會(huì)更感興趣。巧妙使用圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其提高對(duì)語(yǔ)文課堂的注意力。例如：在學(xué)習(xí)到人教版第四冊(cè)《春天，天氣暖和了》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于四季變化的感知并不深刻，這時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些圖片，包括皚皚白雪、秋天的落葉等等，這樣四季的特點(diǎn)就不再是抽象的了，而且教師還能用影音素材來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)。這樣理解課文就會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，而且還能在朗讀文本的時(shí)候，感受到文章蘊(yùn)含的美感，體會(huì)到作者的思想感情。

六、增加活動(dòng)時(shí)間

教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)在《人是教育的對(duì)象》一文中說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有任何興趣、被逼迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。可見(jiàn)興趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，同樣在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。聾生因?yàn)槁?tīng)力或語(yǔ)言能力的缺失，所以往往對(duì)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)容易感到吃力，反而對(duì)直觀性、趣味性、有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)十分熱衷。因此教師可以對(duì)應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在學(xué)習(xí)到《秋天》一課時(shí)，甘肅省某聾校教師會(huì)讓學(xué)生利用課后時(shí)間去收集一些能表現(xiàn)秋天感覺(jué)的物品，如落葉、菊花等等，從視覺(jué)上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生能夠深入體會(huì)到秋天這個(gè)季節(jié)的美感，從而提高自身的審美素養(yǎng)。需要注意的是，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生的安全，所以活動(dòng)要在有保護(hù)措施的前提下進(jìn)行。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的心智發(fā)育仍比較稚嫩，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀都在形成的重要階段，尤其是特殊兒童的心理更加脆弱敏感，教師要采取科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。積極引入生活化情景，減弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難心理，塑造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

注：本文為2020年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“聾校小學(xué)語(yǔ)文生活化教育研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB089）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯步敏.特教學(xué)校中聾生小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐策略研究[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（06）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）