初探早讀課的實(shí)施策略

孟君

摘要：一日之計(jì)在于晨，早讀的時光對學(xué)生來說是非常重要的。在早讀課上，學(xué)生能走進(jìn)古詩詞的殿堂，讀詩誦詞;能梳理并鞏固舊知;能預(yù)習(xí)新知識，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);能對學(xué)過的知識進(jìn)行有效檢測，當(dāng)堂反饋……但是，目前早讀課存在的定位不明、地位不重、目標(biāo)不清、檢測不足等問題，致使寶貴的時光輕易溜走，沒能起到應(yīng)有的作用。筆者針對這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)解決策略，以促進(jìn)早讀課的有效利用。

關(guān)鍵詞：明意義? 定目標(biāo)? 備早讀? 用方法? 重檢測

“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！敝祆溥@樣明確讀書要讀熟的重要性?！耙蝗罩?jì)在于晨”向我們昭示著早上時間的寶貴，因此，早讀課出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校安排的課表中意義重大。

然而，現(xiàn)行的早讀課，或是教師看堂，或是學(xué)生自由朗讀，更有甚者，學(xué)生收發(fā)作業(yè)，教師批改作業(yè)……完全體現(xiàn)不出早讀課存在的價值。針對這些現(xiàn)狀，我在近兩年的時間內(nèi)進(jìn)行探索、實(shí)踐，逐漸總結(jié)出早讀課能廣泛施行并行之有效的策略，使學(xué)生受益。在此淺談有效推行早讀課的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、設(shè)定精準(zhǔn)的早讀課目標(biāo)

現(xiàn)在各學(xué)校都非常重視備課組集體備課的情況，以使課堂更加有效，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，早讀課也應(yīng)提前籌謀準(zhǔn)備，將每一堂早讀課內(nèi)容與早讀目標(biāo)確定好，再確定每堂早讀課的主備人，設(shè)計(jì)早讀環(huán)節(jié)，集體討論可行性及可改進(jìn)之處，形成共識，實(shí)施課程。

以某校一年級備課組為例，下周將進(jìn)行部編版一年級下冊第八單元的新課學(xué)習(xí)。在集體備課時，先將本單元的設(shè)計(jì)意圖梳理清楚。本單元共編排了三篇課文以及一個語文園地，預(yù)計(jì)需要用9個課時完成教學(xué)。這三篇課文篇幅較長，且沒有全文注音，因此借助圖畫閱讀課文是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。語言訓(xùn)練的要點(diǎn)立足課文中不同的標(biāo)點(diǎn)符號，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號來確定表達(dá)的不同語氣。此外，在本單元的學(xué)習(xí)中，還要注重第七單元“根據(jù)簡單信息進(jìn)行推斷”這一閱讀能力的訓(xùn)練。早讀課的目標(biāo)就隨著教學(xué)目標(biāo)的確定而清晰了。經(jīng)集體備課后，第八單元第19課《棉花姑娘》第一課時的早讀課目標(biāo)確定如下：

課前：經(jīng)典古詩文誦讀積累。

課中：

1.朗讀18課《小猴子下山》（10分鐘）。

（做到：口讀、腦記）

2.預(yù)習(xí)朗讀19課《棉花姑娘》（7分鐘）。

（做到：讀準(zhǔn)生字、讀通句子）

3.爭做小小朗讀者（3分鐘）。

（做到：聲音洪亮，有自己的心得體會）

三個環(huán)節(jié)簡單明了，要求清晰，面向全體學(xué)生，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一個環(huán)節(jié)都有明確的時間要求與讀書要求，人人可參與，人人能參與，人人爭參與，既有對以前所學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新知識的預(yù)習(xí)與檢測，最后的“爭做小小朗讀者”不僅可以考查學(xué)生對本節(jié)早讀課的學(xué)習(xí)效果，又能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。

二、早讀備課勤、真、活

要想設(shè)定精準(zhǔn)而符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的早讀目標(biāo)，就要做到“勤備”“真?zhèn)洹薄盎顐洹薄?/p>

1.所謂“勤備”，即隨時隨地備。它不限時間、不限地點(diǎn)、不限場合，絕不局限于集體備課所規(guī)定的時間。

某校六年級組四位語文教師，集體備課確定了本單元本周的早讀課目標(biāo)。在實(shí)施過程中，六（1）班的老師發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)部分學(xué)生到校較早，往往會散漫地在班級整理物品，無精打采地翻幾頁書，直到老師進(jìn)班，才投入到早讀課中。隨后六（1）班老師就把第二天需要朗讀與背誦的內(nèi)容告知班長。第二天班級學(xué)生在課前背誦古詩文時，負(fù)責(zé)任的班長將背誦過關(guān)的學(xué)生名字寫到黑板上加以鼓勵。兩天后發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生背誦的積極性越來越高，黑板上出現(xiàn)的名字越來越多。語文老師對班長的做法大加贊賞，并立刻將此做法與組內(nèi)教師交流，各班教師均以不同形式來改善早讀課前“老師未到、學(xué)生先到”而讀書效率不高的問題。經(jīng)過老師們一周的討論及改進(jìn)，逐漸形成早讀課前學(xué)生自主管理、高效朗讀背誦的習(xí)慣。

在這個過程中，老師們發(fā)現(xiàn)問題及時思索并尋找策略辦法，實(shí)施后效果明顯，立刻與組內(nèi)教師互相討論并進(jìn)行改進(jìn)，僅僅一周的時間，一改整個年級學(xué)生進(jìn)校后的朗讀氛圍，做到隨時隨地備早讀，體現(xiàn)了集體備課的作用和價值。

2.“真?zhèn)洹弊寣W(xué)生受益。

作為一名教師要說真話、做真事，更要“備真課”?！罢嬲n”如何備？課標(biāo)是我們備課的依據(jù)，如低學(xué)段一、二年級要求學(xué)生用普通話正確流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。學(xué)情是我們備課的標(biāo)準(zhǔn)，切不可揠苗助長，不同地域的學(xué)生朗讀能力截然不同，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情。深挖教材是我們備課的基礎(chǔ)，教材中提供功能各異的閱讀范本，備課時應(yīng)從不同的角度挖掘教材的重點(diǎn)，再補(bǔ)充相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，由課內(nèi)引向課外，努力實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.“活備”使早讀課充滿靈性。

再以部編版一年級下冊第七單元為例，本單元共編排了四篇課文及一個口語交際和一個語文園地。就課文編排來說，不同的題材早讀要求各不相同。備課時，應(yīng)充分考慮題材，設(shè)計(jì)不同的早讀內(nèi)容。第15課《文具的家》可借助插圖，觀察人物的表情來積極體悟、愉快朗讀;第16課《一分鐘》貼近學(xué)生生活，可采用同桌配合朗讀的方式來體現(xiàn)遲到的不同心理;第17課《動物王國開大會》，學(xué)生在早讀課中可以分組進(jìn)行，再分角色體驗(yàn)朗讀;第18課《小猴子下山》更適合學(xué)生邊朗讀邊做動作，加深理解……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個哈姆雷特就有一千種感受，靈活設(shè)計(jì)早讀課的不同形式，就能讓我們的早讀課靈動起來。

三、由淺入深，精心組織早讀

如果說我們精心設(shè)計(jì)的早讀課程像一道菜譜，那沒有技藝高超的大廚來掌勺，燒出來的菜肴必定不會美味可口。早讀課也是如此，沒有教師的精心組織，就不會有預(yù)定的結(jié)果呈現(xiàn)。仍舊以第19課《棉花姑娘》為例，在第一課時的早讀教學(xué)目標(biāo)完成以后，某個班級設(shè)計(jì)第二課時早讀目標(biāo)如下：

課前：背誦中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化——《笠翁對韻》（三）。

（同桌之間互相背誦，過關(guān)后給對方畫星星）

課中：

1.復(fù)習(xí)朗讀《棉花姑娘》（7分鐘）。

（做到：讀出不同角色的語氣變化）

2.朗讀《棉花姑娘》課后生字詞（3分鐘）。

（做到：讀準(zhǔn)字音，手指書空）

3.聽寫：用“別”寫一句帶有感嘆號的話（4分鐘）。

（做到：端正書寫姿勢，書寫規(guī)范、整潔，同桌之間互相批改）

4.預(yù)習(xí)朗讀《咕咚》（6分鐘）。

（做到：自由朗讀，邊朗讀邊做動作）

這樣設(shè)計(jì)的早讀課優(yōu)點(diǎn)如下：

1.教師提前將早讀目標(biāo)以PPT形式在大屏幕上展示，學(xué)生明確課前、課中要完成的任務(wù)。課前背誦任務(wù)環(huán)節(jié)，同桌之間互相畫星星，你追我趕、小組合作激發(fā)了同桌間爭相背誦課文的積極性。

2.早讀課中，以復(fù)習(xí)鞏固為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生自由讀，也可以是男女生對讀、小組賽讀、分角色朗讀……形式多種多樣，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

3.將讀與寫相結(jié)合，豐富學(xué)生的早讀形式，強(qiáng)化語言運(yùn)用的練習(xí)，又提高學(xué)生對近兩個單元“祈使句”的認(rèn)知能力，將學(xué)和用相結(jié)合。

4.在將學(xué)過的知識鞏固內(nèi)化運(yùn)用之后，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)，整體感知，使學(xué)生興趣滿滿地參與到每一次早讀中來。這樣由淺入深、層層深入地推進(jìn)早讀課，使得每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，成為早讀課的主人。好學(xué)不如樂學(xué)，學(xué)生能樂學(xué)，就是我們教育者最大的幸福。

四、及時、有效的評價讓早讀課開花結(jié)果

任何活動與課程，一旦脫離了評價，就無法判定活動與課程進(jìn)行是否有實(shí)效。早讀課也是如此，評價應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

一般來說，評價者可以是被評價者自己，可以是小組內(nèi)的同學(xué)，可以是學(xué)習(xí)的助跑者，也可以是教師，所采取的方式也就顯而易見：學(xué)生自評、小組互評、優(yōu)秀學(xué)生評價、教師評價。以第一課時的早讀課為例，口頭檢測是較為可行的，以朗讀、背誦等方式進(jìn)行自評、學(xué)生評價。例如，一位老師給每位學(xué)生發(fā)放“心動卡”，如果被評價者的朗讀、背誦能打動人，就可以舉起“心動卡”，得到的“心動卡”越多，就表示被評價者得票越多。這一形式既快捷又高效，促進(jìn)了評價者與被評價者雙方參與活動的積極性與自信心。第二課時落實(shí)到書面檢測，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。在緊密結(jié)合早讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，或檢測學(xué)生對生字詞掌握的正確程度，或進(jìn)行對易錯的知識點(diǎn)的糾正，或是對預(yù)習(xí)內(nèi)容的鞏固提升，都可以以快捷的方式在早讀課上完成，讓早讀之樹在評價中開花結(jié)果。

早讀課，雖然在部分地區(qū)的部分學(xué)校已經(jīng)退出了教育的舞臺，但依然有其存在的價值。尤其是偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，家庭教育比較薄弱，這就要求教師們在學(xué)校課程上多下功夫，盡力彌補(bǔ)家庭教育的缺失。作為一名普通教育者，我們要努力使每一節(jié)課大放異彩，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)校這個家庭中，找到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)收獲的喜悅。