摘 要:五學(xué)模式是英語課堂教學(xué)中可行又有效的方式之一。教學(xué)實踐證明,使用該模式,可以使學(xué)生成為課堂的參與者,積極主動地參與學(xué)習(xí),即學(xué)即用,學(xué)練結(jié)合,課堂效率得到了明顯的提高,但要避開其中的一些誤區(qū)。
關(guān)鍵詞:五學(xué)模式;從學(xué)生實際出發(fā);揚檢抑展
教學(xué)沒有定法,教學(xué)模式?jīng)]有定式,但是有法可用,有高效的模式可以遵循。隨著現(xiàn)在實驗的課堂教學(xué)五學(xué)模式——目標導(dǎo)學(xué),自主探學(xué),合作研學(xué),展示賞(比)學(xué),檢測評學(xué)的“五學(xué)”課堂新模式(以下簡稱“五學(xué)”模式)的開展,意識到對五學(xué)模式進行靈活運用,克服課堂設(shè)計誤區(qū),可以從課堂上獲得更高的效益。
一、 五學(xué)是改革實驗課模式,教師要用五學(xué)模式提高英語課堂效益,首先要避免形式主義誤區(qū),不唯設(shè)計而設(shè)計,要從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計課堂。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要以學(xué)生的心智模型為基礎(chǔ)?!墩J知·天性》中說到“物理學(xué)家兼哈佛大學(xué)教育學(xué)家埃里克·馬祖爾認為,對某事了解得越多,把它教授給其他人的難度就越大。其給出的理由是,當你在某些領(lǐng)域成為專業(yè)人士后,你的心智模型就會發(fā)展得更為復(fù)雜,而組成心智模型的步驟也會淡化成記憶背景(知識詛咒)。教師在傳授知識是常常會忘記她的學(xué)生還沒有熟練掌握自己早已形成心智模型的基本步驟,會教授假設(shè)她的學(xué)生會輕松地聽懂復(fù)雜的課程,因為在她看來這些都是極其基礎(chǔ)的,這就是元認知錯誤,是對她知道的東西和她學(xué)生知道的東西之間匹配程度的誤判?!彼猿霈F(xiàn)非專業(yè)的比專業(yè)的老師教得好的情況,教師對元認知準確把握,在五環(huán)教學(xué)的每個階段設(shè)計,都能充分做到從學(xué)生的實際出發(fā),以學(xué)生的心智模型為基礎(chǔ),設(shè)計適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的、難易適合的方案和任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時,教師要避開自己的知識詛咒,站在學(xué)生的角度,一定是學(xué)生的角度出發(fā),但要高于學(xué)生的認知,給予學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。
二、 要避免難度過高誤區(qū)。學(xué)生不可能從他無法克服的困難中學(xué)到東西。面向?qū)W生的英語學(xué)習(xí)情況出發(fā),面向全體學(xué)生,充分具化目標導(dǎo)學(xué),并且利用目標導(dǎo)學(xué)。發(fā)明了“合意困難”這個詞的比約克夫婦曾經(jīng)寫到,困難之所以必要,是因為“它們能觸發(fā)編碼和檢索過程,從而支持學(xué)習(xí)、理解,以及記憶。然而,如果學(xué)習(xí)者沒有相應(yīng)的背景知識或技能來順利處理的困難,它們就會變成不合意的。”英語課堂的目標導(dǎo)學(xué),在最初的階段設(shè)置成學(xué)習(xí)掌握幾個單詞,幾個詞組,幾個句子。在研究了高大上的三位一體的教學(xué)目標,發(fā)現(xiàn)從專家角度解讀的目標,落在學(xué)生的角度,不如用數(shù)字表達得清楚和簡單易行。如學(xué)會談?wù)撚嘘P(guān)環(huán)境污染。具化成:掌握有關(guān)環(huán)境污染描述的幾個單詞,污染的種類,若干詞組,這幾個句型。這樣的目標導(dǎo)學(xué),不是給學(xué)生指向性,可是給予了學(xué)生一條可以通向目標的路,使目標與路徑相結(jié)合,有效地培養(yǎng)了學(xué)生語言基礎(chǔ),讓學(xué)生每天的英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)量化管理,積少成多,使能夠流利地用相關(guān)的表達談?wù)撚嘘P(guān)話題成了可能。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)會讓學(xué)生形成一種掌控感,五學(xué)模式的自主探學(xué)在英語課堂上實際操作時,教師要在有限的時間里,讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所得,教師的引導(dǎo)極為重要。自主探學(xué)環(huán)節(jié)重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo):“自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測,還要教給學(xué)生自學(xué)的方法”。自主探學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置任務(wù)常為:用三分時間讀*頁的1a,下劃線找出這些短語,試著翻譯。找出這些句子,試著翻譯。自主探學(xué)背后是教師成為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的高手,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以練習(xí)為主。
三、 避免為五學(xué)而五學(xué),每節(jié)課都五學(xué)模式大閉環(huán)。五學(xué)模式時這些環(huán)節(jié)不是固定的,五學(xué)模式,五環(huán)教學(xué),環(huán)環(huán)相扣,實現(xiàn)閉環(huán),并非只是實現(xiàn)一節(jié)課的大環(huán),也可以實現(xiàn)一個語言學(xué)習(xí)的閉環(huán)操作教與學(xué)。語言學(xué)習(xí)從語用角度上,在學(xué)習(xí)所有格時,情境教學(xué)Is this your???? ?課前老師從地板上撿起了一支筆。然后拿著它問了好多個學(xué)生,初學(xué)的學(xué)生可能剛開始不太明白,但在老師的幫助下,學(xué)生可以完成No, it isnt. Yes, it is.的學(xué)習(xí)并當堂運用。語言在它需要先發(fā)出聲音的階段,兩兩對話,是有效的當堂學(xué)習(xí)展示方法。難道因為不到展示環(huán)節(jié)就不用嗎?如學(xué)習(xí)新單詞時,用上五分鐘獨立拼讀本課單詞,把不會讀的標出來,兩兩試讀,兩兩不會放小組互教,自主探學(xué)和合作研學(xué)實現(xiàn)無縫銜接。課堂實際操作時,詞匯、短語句子學(xué)習(xí),讀新單詞,然后英譯漢,漢譯英當堂展示學(xué)習(xí),然后記憶單詞大挑戰(zhàn)等完成檢測,兩兩對話,造句,編造成文,邊檢測邊展示,達到語言運用的目的,所以課堂教與學(xué)的有效與否,并非是一堂課完成一個五環(huán)的閉環(huán),更多的是大環(huán)中有小環(huán),環(huán)環(huán)相扣。
四、 要靈活運用展示賞學(xué)和檢測評學(xué),從實踐操作中得出:檢測評學(xué)是即學(xué)即練,學(xué)而用之的環(huán)節(jié),它要求的是學(xué)生浸入式體驗式學(xué)習(xí)。教師要掌握好檢測評學(xué)的難易度,以及要熟悉學(xué)生的性格特征,讓適宜的學(xué)生的學(xué)以致用展示與檢測相宜,不可使用不當,打擊到部分學(xué)生的心理。
首先,在此環(huán)節(jié),老師的初始任務(wù)就是設(shè)置合適的練習(xí)?!罢J知科學(xué)家從實證研究得知,測驗、間隔練習(xí)、穿插練習(xí)、多樣化練習(xí)、生成以及特定形式的環(huán)境干擾,會讓學(xué)習(xí)更有效?!本毩?xí)設(shè)計要為考試服務(wù),從考點出發(fā),如前邊學(xué)習(xí)階段情景設(shè)計鏈接中考后,在自主探學(xué)里用習(xí)題的方式表達,落于筆下紙間可能是這樣的:你的同學(xué)撿到了一支筆,他找到了一個可能是失主的同學(xué),要怎么問:??? ?設(shè)置成情景寫句。實踐和測驗會暴露學(xué)習(xí)漏洞,有助于教師收到有效的反饋信息。身為一名學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,教師可以使用各種各樣的練習(xí)技巧來測驗自己學(xué)生的掌握情況,如回答抽認卡,用自己的話解釋重要概念,同伴教學(xué)法等。檢測評學(xué)是重要的信息反饋易于提高教師的教與學(xué)生的學(xué)都是有很重要的作用的。
其次,教師此時不可只盯著學(xué)生掌握了什么知識,而要把重心放在呵護學(xué)生的感受上。在英語學(xué)習(xí)的檢測評學(xué)中多用到了體驗式學(xué)習(xí)。情景對話,兩兩對話,小組活動,到了后面的調(diào)查、報告等形式的檢測評學(xué),幾乎很多都涉及體驗式學(xué)習(xí)。“‘體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律,教師通過積極創(chuàng)造實際的或模擬的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗。針對實際教學(xué)實例進行分析,進而發(fā)現(xiàn),體驗式學(xué)習(xí)特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗和感受,強調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體,注重教學(xué)過程的反思與實踐;它主張要通過體驗活動來促進知識的學(xué)習(xí)和運用、能力的鍛煉和提升、智慧的啟迪和獲得;它是通過‘體驗、反思認識、再體驗、再反思認識這樣一個循環(huán)漸進的學(xué)習(xí)過程,促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識、情感、能力的統(tǒng)一。”從著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”發(fā)展而來的“體驗式學(xué)習(xí)”,與中國的著名教育學(xué)家陶行知先生的“知行全一”的教學(xué)體驗學(xué)習(xí)思想很契合,也能進一步發(fā)現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的效果更是跟學(xué)生的感受密不可分,所以教師在此環(huán)節(jié)保護學(xué)生的感受就是保護學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
最后,慎用展示賞學(xué)。展示賞學(xué)環(huán)節(jié),為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié),也是語言運用的階段,是收獲的時刻,伴隨豐收喜悅的情感對學(xué)生的個人素質(zhì)和對學(xué)習(xí)的個人解讀都有要求。比學(xué)具有觀賞性,也叫賞學(xué),前提條件學(xué)生要真學(xué)會并且有表現(xiàn)的能力和意愿。此展示賞學(xué)環(huán)節(jié)適合班上的尖子生,良好的比學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計,可以提高此層次學(xué)生的表現(xiàn)愿望和學(xué)習(xí)的積極性,不論是演講報告還是記者調(diào)查等口頭表達的任務(wù),都可以使學(xué)生的表演具有觀賞性,學(xué)習(xí)者從會的展示中體驗到成功的喜悅,進而內(nèi)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。此時教師要做的就是捧場。實踐證明,展學(xué)環(huán)節(jié)教師的負面點評會對學(xué)生的積極性造成不可估量的傷害。而作為觀眾對于真善美的追求,極易把學(xué)生的比學(xué)變成看戲,對其置評,極易扭曲學(xué)生的認知。展示比學(xué)是將自己學(xué)會的展示出來,一較高低,而不是把自己學(xué)到的展示出來,糾正以促進進一步學(xué)習(xí)。試問:一較高低,沒有演習(xí),無有準備,您本人出不出場?課堂不是“臺上一分鐘,臺下十年功”的演出場所,它是一個學(xué)習(xí)的試錯場。在學(xué)生的心理不夠強大,臉皮不夠厚的情況下,認識試錯學(xué)習(xí)不到位時,展示比學(xué)的意義遠遠不如檢測評學(xué)來得客觀和有實際應(yīng)用價值。此時要獲得展示賞學(xué)的良好效果,教師一定要研究學(xué)生,找出適合的學(xué)生進行展示,才會使這個環(huán)節(jié)具有可行性或者可觀賞性,在此環(huán)節(jié)為避免讓學(xué)生陷入心理泥坑,教師需先了解一下演員的素質(zhì)。“演員的素質(zhì)可以說是演員進行表演、學(xué)習(xí)表演最為基本的要素。演員只有具備了優(yōu)秀的素質(zhì),才能在無論是學(xué)習(xí)也好,還是表演也罷,都能充分地展現(xiàn)其特點和形象。做一個成功的演員,需要具備多方面的素質(zhì)。首先,就是要有扎實的基本功。其次,就是要具備內(nèi)在和外在的優(yōu)秀素質(zhì),內(nèi)在所指就是演員的個性、氣質(zhì)、魅力、學(xué)識、文化底蘊等素養(yǎng);外在則是聲臺形表的訓(xùn)練。對于一個演員來說,以上這幾樣內(nèi)容都是必須要具備的,缺一不可?!睋Q句話說,此時教師至少要選用對自己的形象滿意、聲音夠洪亮、表達流暢且具有表達意愿的學(xué)生,同時還得具有正確的試錯學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。這樣的學(xué)生選擇起來是有一定的局限性的。
所以在展示賞學(xué)和檢測評學(xué)階段,教師必須充分了解學(xué)生,給學(xué)生設(shè)置合適的體驗與測試環(huán)節(jié),最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)生體驗的正面感受,達到鞏固學(xué)習(xí)效果的較好效果。但是,個人始終認為所謂賞學(xué)是一把雙刃劍,其中的一刃始終明晃晃地懸掛在學(xué)得不透的學(xué)生或者學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生頭上。而學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程,學(xué)生是發(fā)展變化的,所以賞學(xué)用起來還是要慎之又慎。檢測評學(xué)雖抑,用時需揚;展示比學(xué)為揚,用時需抑。揚抑適當,揚檢抑展,偏過則廢。
以上是對五學(xué)模式課堂的學(xué)習(xí)與操作的一點反思,伴隨對五學(xué)模式課堂的進一步學(xué)習(xí)和運用,跟隨五學(xué)模式課堂成長,讓其中身份為師與生的我能和身份為生與師的學(xué)生都成為五學(xué)模式課堂的更大受益者。
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作者簡介:
洪惠蘭,福建省三明市,福建省三明市尤溪一中文公分校。