深度學(xué)習(xí)在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中的應(yīng)用

賀軍軍

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的深層次探索學(xué)習(xí)模式，使用深度學(xué)習(xí)不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還較高地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探索思維，并且深度學(xué)習(xí)要求從學(xué)生的角度開展深層次引導(dǎo)教育，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索精神，幫助學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要研究深度學(xué)習(xí)在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐思路，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小數(shù);學(xué)生;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2021）04-0099-02

深度學(xué)習(xí)并不是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐步形成更深層次的認(rèn)知，這里認(rèn)知不只是指學(xué)生的學(xué)識(shí)，還包括學(xué)生的數(shù)學(xué)解析與實(shí)踐能力。只有逐步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教師在將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中時(shí)，需要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行探討，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也應(yīng)加以指導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生了解自身的不足，并加以改善，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，多方面培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、問題提出，做好前期課堂引導(dǎo)

在對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》展開教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，由于這一章節(jié)屬于全新的知識(shí)，因此學(xué)生必然會(huì)感覺到陌生，因此教師有必要提出一些問題作為鋪墊，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心理。如：在閱覽這一章節(jié)內(nèi)容以后，提出了解什么是小數(shù)，小數(shù)的定義是什么，小數(shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系這些疑問，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能很容易地把握學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在前期課堂引導(dǎo)的實(shí)踐中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下主動(dòng)展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也應(yīng)在側(cè)面加以引導(dǎo)或者總結(jié)，便于后面進(jìn)行集中解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、構(gòu)建知識(shí)橋梁，加強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)系

教師在對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，還可以將它與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生建構(gòu)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架。如小數(shù)本身與分?jǐn)?shù)有著緊密的聯(lián)系，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。由于之前學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生必然對(duì)分?jǐn)?shù)有著較深的印象，教師可以利用這一學(xué)習(xí)印象來(lái)展開教學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的角度研究學(xué)習(xí)小數(shù)。如：十分之一可以轉(zhuǎn)化為0.1，那么百分之一呢？將一個(gè)水果切成等量的5份，每一份都是整個(gè)水果的五分之一，那么五分之一用小數(shù)又該如何表達(dá)呢？在這樣的實(shí)踐引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)形成一個(gè)準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識(shí)，并且能夠借助分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)來(lái)探析小數(shù)，逐步加深對(duì)這些知識(shí)的印象。教師在這個(gè)過程中僅僅應(yīng)當(dāng)構(gòu)建知識(shí)橋梁，即給予學(xué)生通過分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)研究小數(shù)的方向的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)探究過程依舊需要學(xué)生自己來(lái)完成。為了減輕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)壓力，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后以小組合作的形式來(lái)展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生共同解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、做好問題總結(jié)，培育學(xué)生解題思路

學(xué)生在對(duì)《小學(xué)的初步認(rèn)識(shí)》展開自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從深度學(xué)習(xí)理念的角度考慮，做好相關(guān)問題總結(jié)，便于加以集中解決。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人問題，如一些學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知較差，不能迅速掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組內(nèi)的其他同學(xué)幫助這些學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生共同存在的問題，如小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化缺乏規(guī)律，學(xué)生僅僅能夠解決一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于一些有難度的轉(zhuǎn)化問題，學(xué)生不知道如何解決等，教師應(yīng)做好問題總結(jié)，將總結(jié)的問題集中在一起，然后理清這些問題的解題思路。以“將五分之二轉(zhuǎn)化為小數(shù)”為例，教師可以先將五分之二轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，即百分之四十，接著就能夠得出五分之二可以轉(zhuǎn)化為小數(shù)0.40的結(jié)論了，由于小數(shù)末尾的“0”去掉后不會(huì)影響大小，因此便得出答案：0.4。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)提出一些相類似的數(shù)學(xué)問題，如將八分之一、三分之二轉(zhuǎn)化為小數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中，就會(huì)對(duì)這一類型的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生深刻的影響，并且會(huì)形成相應(yīng)的解題思路。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，教師還可以嘗試增加學(xué)生數(shù)學(xué)探究難度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“比較小數(shù)大小”進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時(shí)候，就能夠迅速掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如在“比較小數(shù)大小”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)和小數(shù)的大小，并設(shè)置相應(yīng)的題目類型，但這些相應(yīng)的題型難度一定要高于小數(shù)的直接比較題目的難度，這樣學(xué)生不容易直接看出答案，需要優(yōu)先進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將兩者轉(zhuǎn)化為相同的數(shù)才能得出答案。以“比較1/4與0.2的大小”為例，通常而言，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，即將1/4轉(zhuǎn)化為0.25，然后再與0.2進(jìn)行比較。為了培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)觀念，教師可以提倡學(xué)生展開逆推理，即將0.2轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，然后以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行比較。這一教學(xué)實(shí)踐旨在培育學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，因而需要教師持續(xù)加強(qiáng)側(cè)面引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路，改善數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立深度學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后與學(xué)生展開積極的討論交流，這一方面能夠了解學(xué)生主要的學(xué)習(xí)問題，便于教師針對(duì)這些問題進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，重新塑造接下來(lái)的教學(xué)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)形成推動(dòng)力，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生樹立深度學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)深層次的小數(shù)知識(shí)加以探析研究，這就能促使小學(xué)生持續(xù)加深這一章節(jié)的認(rèn)識(shí)，并且也會(huì)對(duì)以后的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)形成鋪墊。對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培育引導(dǎo)，教師可以從激發(fā)學(xué)生探索興趣出發(fā)，在課堂上提出一些有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，這使學(xué)生能夠?qū)π?shù)的認(rèn)識(shí)形成更高的興趣，從而合理增添學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)習(xí)趣味性。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流不僅僅包括關(guān)注小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，避免學(xué)生由于過大的學(xué)習(xí)壓力而失去學(xué)習(xí)興趣。只有不斷培育學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和探究興趣，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，不斷提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思想，最終推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》應(yīng)用時(shí)，教師需要以學(xué)生為主體，提倡和引導(dǎo)學(xué)生積極地展開自主學(xué)習(xí)與探究，并從側(cè)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，合理解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，還要培育學(xué)生的深度學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 袁霜）