高職通識能力提升課程建設(shè)

張捷

摘 要：通識能力不在懂得多少知識，而是一種綜合能力，通識能力涉及很多方面，本文研究的主要是提升高職學(xué)生以下通識能力的課程建設(shè)：多元化的思維模式、自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力、溝通能力、執(zhí)行力、自信心與抗挫力、情緒管理能力、團隊精神、情商與人脈、領(lǐng)導(dǎo)力等。隨著對通識能力研究的深入，其重要性已經(jīng)越來越受到教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同。通識能力不僅僅是高職學(xué)生成為應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，更是全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、追求更高目標(biāo)，實現(xiàn)終身幸福的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：高職 通識能力 課程建設(shè)

1 高職通識能力課程建設(shè)中存在的問題

近年來，國家通過三年行動計劃、現(xiàn)代學(xué)徒制試點、骨干院校建設(shè)等項目，高職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、內(nèi)涵建設(shè)等多個方面取得巨大成就，但在強調(diào)技能技術(shù)培養(yǎng)的同時，學(xué)生通識能力的提升并未得到重視，高職學(xué)生在通識能力方面的問題并未得到有效解決。

目前高職通識能力課程主要的問題首先是課程定位模糊、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程系統(tǒng)性不足。課程未能將通識能力和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)系統(tǒng)化，內(nèi)容局限性較強，不能與其他課程有機融合，課程滯后于應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求;課程則通常按專業(yè)設(shè)置，課程多以就業(yè)為導(dǎo)向，具有較強的功利性，立體化欠缺，通識教育內(nèi)容分散在多門課程中，其通識部分內(nèi)容不能支撐跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生自由全面發(fā)展能力。

其次是課程未能充分考慮高職學(xué)生特點。高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力弱，自信心不足，抗挫力較差，自我管控與時間管理能力差，思維方式單一的現(xiàn)象;此外，很多高職學(xué)生還存在溝通能力、執(zhí)行能力、團隊精神等方面的欠缺。當(dāng)前高職通識課程大多從本科院校課程改編而來，針對性不強，未能對高職學(xué)生提供有效幫助。

2 課程建設(shè)思路

建設(shè)思路：首先應(yīng)明確通識教育課程定位。高職通識課程不僅為培養(yǎng)具應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才，更為培養(yǎng)會工作、會生活、能為社會穩(wěn)定與發(fā)展貢獻力量的高職學(xué)生，以滿足時代和社會發(fā)展的需求。以此定位高職通識教育課程，才能為各項教學(xué)活動的開展指明方向，保證其不偏離教學(xué)目標(biāo)。其次，開發(fā)切合高職學(xué)生實際的校本課程，深入分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、自身特點、發(fā)展方向及需求等，選取針對性強、具有普遍性的內(nèi)容，兼顧其他關(guān)聯(lián)學(xué)科，開發(fā)滿足高職學(xué)生實際需求的通識課程。

課程建設(shè)目標(biāo)：建立一門符合高職院校學(xué)生實際情況，課程定位清晰，以學(xué)生為中心，對學(xué)生一生都能產(chǎn)生影響力的高職通識課程。

3 課程建設(shè)實踐

3.1 課程內(nèi)容選取

通識能力內(nèi)容廣泛，在一門課程中面面俱到既不可行，也不可取。因此，我們針對高職學(xué)生實際情況，遴選出符合高職學(xué)生特點與需求的八個方面專題：提升自信、思維模式、時間管理與自我管控、執(zhí)行力、溝通技巧、情緒管控與心理韌性、團隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力。

提升自信解決高職學(xué)生在應(yīng)試教育下喪失的自信心;思維模式解決教會學(xué)生平行思維的應(yīng)用;時間管理與自我管控能力是絕大多數(shù)高職學(xué)生普遍存在的問題;執(zhí)行力是解決學(xué)生目標(biāo)與結(jié)果之間缺失的一環(huán);溝通技巧是大多數(shù)人都應(yīng)該提升的重要能力;情緒管控與心理韌性全面提升學(xué)生的抗挫力;只有團隊協(xié)作才能成就更好的自己，單打獨斗的年代已經(jīng)過去;能夠激勵人心，引導(dǎo)他人的領(lǐng)導(dǎo)力則是每個學(xué)生都感興趣，都希望提升的能力。

3.2 課程設(shè)計

課程設(shè)計上，主要采用以學(xué)生為中心的課程設(shè)計模式，強調(diào)學(xué)生的個人發(fā)展，采用“活動——經(jīng)驗”設(shè)計，以團隊項目和個人目標(biāo)為載體，改變過去以教師講授為主的方式。

課程有兩大載體，團隊項目和個人目標(biāo)。首先進行分組，每個組要求完成一個項目，項目可以是調(diào)研報告、創(chuàng)業(yè)計劃、視頻制作、公益活動等多種形式;每個同學(xué)還要求制定一個本學(xué)期內(nèi)的短期目標(biāo)并實現(xiàn)。在完成項目和實現(xiàn)個人短期目標(biāo)的活動中，指導(dǎo)學(xué)生進行自信心提升、思維模式訓(xùn)練、時間管理與自我管控能力提升、執(zhí)行力提升、溝通能力提升、情緒管控與心理韌性提升、團隊協(xié)作能力提升、領(lǐng)導(dǎo)力提升。

具體授課形式：每個專題用一節(jié)課講授專題內(nèi)容，并部署相應(yīng)任務(wù)要求學(xué)生課后完成;然后根據(jù)小組項目和目標(biāo)的完成情況，采用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、教師指導(dǎo)、歸納總結(jié)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生提升對應(yīng)能力。例如：學(xué)習(xí)平行思維后，要求學(xué)生用六頂思考帽解決自己面臨的實際問題：“我是否要參加專升本考試”，“我如何提升某項能力”等，接著用六帽法討論項目和個人目標(biāo)實現(xiàn)中遇到的實際問題。

引入競爭機制，每周對各小組項目完成程度，完成質(zhì)量進行檢查、并公布小組排名，獎優(yōu)懲劣，前20%小組給予平時成績加分，后20%扣分，以此調(diào)動學(xué)生之間的競爭。

課程結(jié)束進行小組項目匯報并提交自我目標(biāo)實現(xiàn)報告以及學(xué)習(xí)心得，以項目完成情況和完成質(zhì)量以及個人目標(biāo)實現(xiàn)情況評定成績。

3.3 課程應(yīng)用

本課程從2018年開始建設(shè)，完成八大專題32個微課的數(shù)字化課程資源建設(shè)，2019年啟用，目前已在兩屆學(xué)生中實施，220名學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)，累計開展項目40余項，指導(dǎo)學(xué)生完成個人目標(biāo)180余個。學(xué)生反饋良好，在八個方面均有不同程度提升，就業(yè)競爭力明顯提高，甚至有學(xué)生所在單位聯(lián)系希望給企業(yè)員工做課程培訓(xùn)。

參考文獻：

[1] 王樂平.職業(yè)能力培養(yǎng)在高職院校課堂教學(xué)中的實踐研究.教育教學(xué)論壇.2017年第10期.

[2] 韓天學(xué).高職生“融入式”通用能力培養(yǎng)的探索與實踐——以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例機械職業(yè)教育.2018年第6期.

云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院 （云南省昆明市 650000）