小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

朱永梅

[摘要]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行г鰪?qiáng)小學(xué)生的操作、觀察、交流、合作等能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，獲取更多與數(shù)學(xué)相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，從而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。現(xiàn)階段，有些數(shù)學(xué)教師不夠重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，仍延續(xù)以往“教師示范操作，學(xué)生觀察”的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)難以提起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而難以保證教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、增添游戲元素、重視實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，讓小學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)，真正成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、歸納者。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，各種公式、結(jié)論需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，才能有效加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解。但如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，僅通過(guò)講解、示范完成數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，那么小學(xué)生難以正確掌握數(shù)學(xué)中抽象的公式和概念，且難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，最終無(wú)法有效激發(fā)其數(shù)學(xué)思維，這會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵起點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)始終遵循“質(zhì)疑、猜想、實(shí)驗(yàn)、探討、下結(jié)論”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，以此保證教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)習(xí)題：在一個(gè)寬為12厘米、長(zhǎng)為16厘米的長(zhǎng)方形中，裁出3厘米×4厘米的直角三角形，最終能得到幾個(gè)一樣的直角三角形？得出正確答案的學(xué)生較少，原因在于小學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此很難靈活答題。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助小學(xué)生打破思維的禁錮，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而靈活解答問(wèn)題。如教師可以提問(wèn)：在上述長(zhǎng)方形中裁剪出4厘米長(zhǎng)的正方形，最終能得到幾個(gè)正方形？然后引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。再提問(wèn)：若要裁剪成5厘米長(zhǎng)的正方形，又可以得到幾個(gè)？這一次則讓小學(xué)生自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師可以給予提示：能否沿用第一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)過(guò)后讓小學(xué)生探討交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。最后回到第一個(gè)問(wèn)題，讓小學(xué)生根據(jù)兩次實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)完成剪裁，指出哪種方法能快速獲得更多的3厘米×4厘米的直角三角形，并總結(jié)自己感悟最深的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，教師能讓小學(xué)生產(chǎn)生一定的實(shí)驗(yàn)需求，而且有了問(wèn)題的引導(dǎo)，教師可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，總結(jié)解題的思路，更好地完成解答。此外，在問(wèn)題的指引下，小學(xué)生能明白實(shí)驗(yàn)的目的及所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一步一步地驗(yàn)證問(wèn)題和答案，最終促使數(shù)學(xué)思維得到質(zhì)的飛躍。

二、增添游戲元素

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具有雙重特點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)性、數(shù)學(xué)性，主要是指教師應(yīng)通過(guò)小學(xué)生喜愛(ài)的方式開(kāi)展活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的本質(zhì)，讓小學(xué)生正確掌握更多數(shù)學(xué)新知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可適當(dāng)融入游戲元素，讓實(shí)驗(yàn)更具趣味性、探索性，以此激發(fā)小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的欲望，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中邊玩、邊學(xué)、邊思考、邊驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這一課時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)能正確掌握利用正方體木塊準(zhǔn)確擺放來(lái)獲得長(zhǎng)方體的體積的方法，但由于所選的材料是經(jīng)過(guò)加工、剪裁而得的標(biāo)準(zhǔn)正方體，現(xiàn)實(shí)中很難獲得類似的物品，更難以通過(guò)擺拼的方式形成標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)方體，而學(xué)生又該如何計(jì)算生活中物品的體積？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)教學(xué)。首先，讓小學(xué)生借助1立方厘米的小正方體進(jìn)行擺拼，看哪個(gè)學(xué)生能拼出更多不一樣的長(zhǎng)方體。其次，讓小學(xué)生觀察自己所擺拼的長(zhǎng)方體，并算出高、長(zhǎng)、寬，一共用了多少個(gè)小正方體？長(zhǎng)方體的體積為多少？并做好詳細(xì)的記錄。最后，讓小學(xué)生仔細(xì)想一想，若小正方體的數(shù)量無(wú)法擺拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，需要怎么做？

通過(guò)這樣的擺拼游戲，小學(xué)生能仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體形成的過(guò)程，思考正方體與長(zhǎng)方體之間的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)游戲，有的學(xué)生指出：“一個(gè)小正方體的邊長(zhǎng)為1厘米，要形成一個(gè)最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體并計(jì)算體積，只需要擺一排即可，而有多少個(gè)小正方體，則長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就是多少，很快就算得長(zhǎng)方體的體積了?！钡械膶W(xué)生認(rèn)為：“其實(shí)不用擺都能看得出由這些小正方體擺放的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，現(xiàn)實(shí)生活中，我們也可以利用相似的正方體測(cè)量物體的長(zhǎng)、寬、高，最后計(jì)算物體的體積?！?/p>

通過(guò)游戲擺拼實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生碰撞，并在動(dòng)手操作中，正確了解長(zhǎng)方體的體積其實(shí)是由多個(gè)正方體體積相加而成的。與此同時(shí)，在游戲中，小學(xué)生能更深入地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性也可以得到有效調(diào)動(dòng)，最終在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能與他人深度交流數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于小學(xué)生的實(shí)踐能力與智力的雙重提升。

三、重視實(shí)驗(yàn)構(gòu)建

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生充分解剖數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程能幫助學(xué)生獲得良好的自我發(fā)展。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案、內(nèi)容、目標(biāo)、操作流程及探索的知識(shí)等，使其不但能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性，而且能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元性，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，讓小學(xué)生明白很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得答案，并喜歡上數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“樹葉中的比”這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：一是帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入樹葉的世界，要求小學(xué)生自行收集不同種類、形狀、顏色的樹葉，并觀察、思考樹葉的規(guī)律，最后制作成標(biāo)本，以此了解每片樹葉的形狀和變化；二是通過(guò)觀察，提出自己的猜想，并利用收集、歸納、實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證自己的猜想；三是深入探究樹葉的奧秘，詳細(xì)記錄樹葉的種類、形狀、顏色及自己的猜想，并列出實(shí)驗(yàn)方案、方法，總結(jié)樹葉的規(guī)律及猜想驗(yàn)證結(jié)果，最終，通過(guò)數(shù)學(xué)日記的形式完成樹葉的續(xù)寫和深思。這樣一來(lái)，教師便能為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)新性可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，提升其數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，小學(xué)生能養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，即使遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也能自行構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得答案，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有重要影響。

總之，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要充分符合小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)回歸“兒童文化”，以此體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，收獲更多不一樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、增添游戲元素、重視實(shí)驗(yàn)構(gòu)建等方式能有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心、游戲精神和探索欲望，讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙和樂(lè)趣，進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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