線上線下混合教學模式實踐與探索

王玉川

摘 要：互聯(lián)網時代，所有的事物都面臨著轉型，教育行業(yè)也不例外。隨著網絡技術的不斷發(fā)展和滲入，教育領域日趨信息化，從教具到教材，無不體現(xiàn)出網絡信息時代的互聯(lián)網特性。相對于傳統(tǒng)的教學模式，信息化的教學更方便，內容形式也更豐富多樣。但同時，互聯(lián)網信息龐雜，如果不能合理利用和理智吸收，那么就會擾亂原有的教學秩序，不僅教師和學生會忙亂無措，教育行業(yè)也會混亂不堪。因此，面對日新月異的網絡信息化，是否堅持要實行線上線下混合教學？如何將網絡信息化和傳統(tǒng)的教學模式完美融合，創(chuàng)新教學，這是本篇文章所要重點討論的。教師設計課程方案時，通過辦公軟件就能輕松實現(xiàn)，縮短時間，給教師節(jié)約出了課題研究的時間。教師上課可以通過投影儀來呈現(xiàn)教學中內容，節(jié)省下來的課堂時間，教師可以用來進行有效的交流和溝通。

關鍵詞：互聯(lián)網教學 教育轉型 教學信息化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.034

2020年的一場新冠肺炎，讓教師和學生們意識到網絡教學的重要性。在此之前，教師的教學效果和學生的學習成績基本完全依靠課堂來實現(xiàn)，教師和學生也就形成了固定思維，認為教學只能是單一的教師課堂輸出、課后學生作業(yè)練習的過程，而忽略了學生間存在的個體差異，并不是所有的學生都能完全抓住課堂上的黃金45分鐘，這就造成了理解和記憶力強的學生成績會越來越好，相對應的，其他學生的成績就會越來越差，這樣就直接造成學習效果的兩極分化，嚴重影響課堂效率的提高。

因此，創(chuàng)建新型的網絡面授課和課堂教學相結合，實現(xiàn)線上線下混合教學模式，是現(xiàn)在亟待教師們探索和解決的問題。

一、什么是線上線下混合式教學

混合式教學，也就是將利用網絡資源進行的線上教學和傳統(tǒng)的課堂教學相結合，吸取兩者優(yōu)勢所進行的一種線上+線下的新型教學模式。這一理念是在2003年由何克拉教授引進中國并進行推廣的。

在中國進行混合式教學的推廣和引進，是為了給教師教學找到一條高效快捷的途徑，其目的不僅僅只是為了讓教育行業(yè)迎合時代發(fā)展，一味要求教學模式和教學效率的數(shù)字化，其實際意義在于幫助教師和學生進行深度教學和學習。教師在研究互聯(lián)網教學新模式時，會發(fā)現(xiàn)不同的學科中都普遍存在著相對穩(wěn)定和有據可循的教學和學習規(guī)律，依據這些規(guī)律，教師提高教學效率，學生掌握高效的學習方法，增強自身的專業(yè)技能和學習能力。

要研究混合式教學模式，先需要了解其特性。其一，混合式教學，顧名思義，就是將線上和線下兩種教學方式結合起來，相互配合著來開展教學活動。其二，混合式教學是通過線上線下兩種途徑來實現(xiàn)的，這兩種途徑相輔相成，線上教學提升線下教學的深度和廣度，線下教學鞏固線上教學的內容和效果。其三，傳統(tǒng)的教學模式學生學習主動性不高，參與度少，這種教學方式打破了這種局面，擴充了教學時間，為教學活動創(chuàng)建了充足的交流和溝通環(huán)境，讓教師有了反思和全面了解學生的機會，也為學生充分發(fā)揮其想象力提供了氛圍。其四，這種教學模式機動靈活，教師教學不受時間地點的限制，學生也可隨時隨地的開展學習。對教師來說，輔導學習不再受限于課堂，而學生也方便復習，對自己理解起來相對困難和存在疑惑的知識點可以進行反復學習。

二、實現(xiàn)線上線下混合教學的重要性

1.新時代教育教學的新要求

如今是信息化高度發(fā)達的互聯(lián)網時代，任何事物都是求新求變，教育行業(yè)也不例外。近幾年，網絡智慧課堂、線上教育資源越來越備受關注，除了現(xiàn)下的各類輔導班，很多家長將苗頭轉向了網絡在線教育。面對新時代的新要求，教師需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，力求創(chuàng)新。因此，線上線下混合式教學應運而生。而這一創(chuàng)新型教學模式的誕生和推廣，對教師和學生而言，實現(xiàn)了雙贏。線上海量的教育資料和信息，為教師提供了豐富教材內容和提升教學效率的根本依據，方便快捷的課業(yè)設計軟件，也讓教師有更多時間和精力提升個人專業(yè)技能和研究學科問題。同時，彌補了傳統(tǒng)課堂教學內容和學習資源之于學生發(fā)展需求的不足，讓學生可以充分發(fā)揮自身主觀能動性，按需獲取對自己有用的知識技能，得到更多的學習機會。

2.構建創(chuàng)新型教學的需要

混合式教學模式的提出，完美地彌補了單一互聯(lián)網教學和傳統(tǒng)課堂教學的不足。教學活動是一個教與學互動的過程，單純地依靠互聯(lián)網線上學習，雖然能提升學生的學習積極性，但學生對知識的理解只能限于教材，少了深入學習的機會。傳統(tǒng)課堂教學雖然更方便討論問題和交流經驗，但是卻缺了豐富性和對教學內容的延伸性?；旌鲜浇虒W模式集中了網絡和課堂的優(yōu)勢，拓寬了課堂教學的廣度，加深了線上教學的深度，而且讓教學活動變得更靈活、更便捷。

三、混合式教學模式的實踐討論

混合教學是結合傳統(tǒng)課堂和網絡教學資源的綜合教學形式，在這個新型教學理念中，教師和學生所擔任的角色也在相應改變。教師由傳統(tǒng)教學中的主導地位脫離出來，學生彰顯個性的主導地位提升。但由于深受傳統(tǒng)固有教育思想的影響，和對互聯(lián)網教學理念的認知不夠，教師無法捕捉混合式教學模式的優(yōu)勢，學生沒辦法從中獲益，這一新型教學模式的推廣也將流于形式。

因此，在現(xiàn)有資源的基礎上，應加深對線上線下混合式教學模式的深入理解和充分認識。

1.充分運用線上資源，教師從主導地位抽離出來

教師可以充分利用網絡資源，整合教材知識點，將課程教學設計大綱利用電子辦公軟件，錄制在線上教學平臺上，既方便學生提前預習，也可以讓教師從基礎知識的講解中解脫出來，在課堂上利用更多的時間建立與學生之間的交流溝通和重點難點的解疑答惑。教師從課堂教學的主導地位上抽離出來，就給了學生凸顯個體的機會，這樣對培養(yǎng)學生的自主學習能力和提升學生的學習積極性，都有很大幫助。

同時，學生在教學活動中的主導地位提升，教師從教學者變成引導者和旁觀者，就有機會全面了解學生學習效果的差異，清晰學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，就可以對教學內容的設置和提升學生學習效果更有針對性。

2.合理利用混合式教學模式，讓教學更靈活

學生在進行每一階段學習之初，可以通過線上課程進行提前學習，對學習內容有個大概的了解和整體的把控，在形成基礎知識的情況下帶著問題進課堂，學習起來就會更有針對性。在這樣的情況下，教師在上課之前可以先大概了解學生的預習情況，如果通過線上課程，學生對基礎知識已經掌握，那么在課堂上將不再做過多贅述，而是進行知識延伸和拓展，加深學生的學習深度和廣度。針對理解能力稍弱的學生，教師可以在課后通過網絡在線課程，對其集中進行知識補習，這樣就不用占用課堂時間。

此外，由于課堂時間的限制，教師所能輸出的知識有限，而且課后如果不能及時地進行鞏固，那么課堂效率將會大打折扣?；旌鲜浇虒W模式完美地解決了這一問題。教師可以利用線上教學平臺，設計教材重點講解、難點突破、鞏固練習等學習單元，方便學生自由選擇學習時間，也利于學生準確掌握自己的學習進度和理解能力，及時做到查漏補缺。

3.線上線下互補，提升教學質量

線上教育資源容量大，形式多樣，方便學生查找資料，也提高了學生的動手能力和自我探索能力。但廣泛的線上資源也容易讓學生形成依賴性，無論什么知識在網上一搜就有，雖然知識面是寬了，但是學生的思維卻變得懶惰了——反正在網上都能找到現(xiàn)成的，我干嘛還要費力氣去自己想。而純粹的課堂教學呢，在教學深度和廣度上又達不到。因此，線上線下教學，缺一不可。利用線上教學的新模式，吸引學生的好奇心，調動其學習積極性;再通過線下課堂的交流和有效溝通，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，雙管齊下，提升整體的教學質量和效率。

在混合式教學模式中，教師更多的是要把握教學活動中的互動聯(lián)系。在線上教學設計中，教師可以通過單元測試、主題討論、作業(yè)互評、在線答疑等形式，形成教師與學生、學生與學生之間的互動，增強教學活動中的積極主動的溝通交流?；拥闹匾康脑谟冢處熗ㄟ^觀察互動過程和結果，可以全面掌握學生的學習進度和學習情況，這樣在線下教學活動中，教師更易分辨教學重點和難點，也方便教師根據學生所反饋情況，把握教學進度。

現(xiàn)在混合式教學模式還處于大力推廣階段，面對如何實踐這一創(chuàng)新型的教學模式，還需要教師和學生的共同研究、共同努力，在一次次的實踐中摸索正確途徑，總結經驗。

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