思想政治教育學科基礎(chǔ)理論的演變與展望

摘要：關(guān)于思想政治教育學基礎(chǔ)理論形成和發(fā)展過程的分期，理論界有不同的劃分法。筆者以教育部委托和組織編寫的思想政治教育學著作為依據(jù)分為三個階段。第一階段是思想政治教育學基礎(chǔ)理論形成階段，時間為1986年至1998年。第二階段是思想政治教育學基礎(chǔ)理論提速發(fā)展階段，時間為1999年至2015年。第三階段是思想政治教育學基礎(chǔ)理論深化發(fā)展階段，時間為2016年至今。代表作有：張耀燦、鄭永廷、劉書林、吳潛濤等著，由人民出版社2001年6月出版的《現(xiàn)代思想政治教育學》。陳秉公著的《思想政治教育學原理》，2006年7月由高等教育出版社出版。通過對思想政治教育學學科發(fā)展每個階段的比較，論述了標志性著作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化。通過分析，梳理出了思想政治教育學基礎(chǔ)理論的演變軌跡。文章還從學科基礎(chǔ)理論體系的完善和深化展望了思想政治教育學基礎(chǔ)理論未來的發(fā)展走向。

關(guān)鍵詞：思想政治教育學;思想政治教育學基礎(chǔ)理論演變;思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究展望

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.06.002

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2021）06-0008-08

思想政治教育學誕生已35年，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，研究這門學科基礎(chǔ)理論的發(fā)展和演變，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、思想政治教育學著作出版概況及理論的演變分期

1.思想政治教育學著作出版概況

1984年，創(chuàng)辦思想政治教育專業(yè)。為了專業(yè)教學的需要，原國家教委思政司委托復旦大學編寫《思想政治教育學原理》。由陸慶壬主編，1986年12月由復旦大學出版社出版。思想政治教育學誕生的30多年來，在專家和理論工作者的辛勤耕耘下，這門學科得到了快速的發(fā)展，取得了令人欣慰的研究成果。筆者以思想政治教育學為關(guān)鍵詞進行檢索，截至2021年6月10日，檢索的結(jié)果為：共計出版學術(shù)著作123部，其中由教育部組織編寫的本科生和研究生教材7部。以思想政治教育為關(guān)鍵詞進行檢索，發(fā)表的論文有98260篇，其中，碩士和博士學位論文19261篇（碩士學位論文18849篇、博士學位論文412篇）。

受文章篇幅限制，本文僅以教育部委托和教育部組織編寫的思想政治教育學專著和教材作為依據(jù)，研究該學科基礎(chǔ)理論的演變及對學科發(fā)展的展望。其他有學術(shù)價值的著作、教材和論文沒有涉及到，非常抱歉。如果讀者要了解思想政治教育學理論比較詳細的演變過程，可以參看兩本書：教育部思想政治工作司組織編寫，馮剛和鄭永廷主編的《思想政治教育學科30年發(fā)展研究報告》，光明日報出版社2014年10月第1版;羅洪鐵和周琪主編的《思想政治教育學理論的形成和發(fā)展研究》，中國文史出版社2014年5月版。該書被收入教育部思想政治工作司組編的思想政治教育研究文庫。這兩本書評述了當時所能收集到的學術(shù)著作，對研究思想政治教育學基礎(chǔ)理論的演變有重要參考價值。

2.思想政治教育學基礎(chǔ)理論發(fā)展的分期

關(guān)于該學科基礎(chǔ)理論的發(fā)展過程的分期，理論界有不同的劃分法。筆者以教育部委托和組織編寫的思想政治教育學基礎(chǔ)理論著作為依據(jù)分為三個階段。第一階段，思想政治教育學基礎(chǔ)理論的形成階段（1986年至1998年）;第二階段，思想政治教育學基礎(chǔ)理論的提速發(fā)展階段（1999年至2015年）;第三階段，思想政治教育學基礎(chǔ)理論的深化發(fā)展階段（2016年至今）。

二、思想政治教育學基礎(chǔ)理論代表作評析

前面已做過說明，這里評析的代表作僅指原國家教委和教育部思政司組編或組織評審的學術(shù)性專著和教材。

1.思想政治教育學形成階段的代表作評析（1986年至1998年）

思想政治教育學基礎(chǔ)理論形成階段的標志性成果主要有三部：第一部由陸慶壬主編，復旦大學出版社1986年12月出版的《思想政治教育學原理》。第二部由陸慶壬主編，高等教育出版社1991年9月出版的《思想政治教育學原理》。第三部由陳秉公著，1992年5月由吉林大學出版社出版的專著《思想政治教育學》。

（1）對陸慶壬主編的《思想政治教育學原理》（1986年12月版）的評析該書的理論價值和歷史貢獻主要表現(xiàn)在：

其一，首次闡述了思想政治教育和思想政治教育學的定義?！端枷胝谓逃龑W原理》對思想政治教育概念下的定義是：“思想政治教育這一社會實踐活動，就是一定的階級或政治集團，為實現(xiàn)一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態(tài)的影響，以期轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷耄M而指導人們行動的社會行為?！盵1]思想政治教育學的定義是：“思想政治教育學是研究人們的社會主義、共產(chǎn)主義思想意識形成、發(fā)展的規(guī)律的科學。”[2]這兩個定義初步界定了上述兩個概念的含義，為二者內(nèi)涵的演變奠定了基礎(chǔ)。

其二，該書提出了思想政治教育學的研究對象?！八枷胝谓逃龑W的研究對象是關(guān)于人們的社會主義、共產(chǎn)主義思想意識形成、發(fā)展的規(guī)律，是研究依據(jù)人們的思想發(fā)展規(guī)律科學地實施思想政治教育的規(guī)律。”[3]這個定義成為“兩對象說”的發(fā)端，至今仍是關(guān)于思想政治教育學研究對象的一種代表性觀點。

其三，構(gòu)建了學科的基本理論體系。《思想政治教育學原理》以馬列主義、毛澤東思想為指導，考察了我國古代思想政治教育的歷史，借鑒和吸取了相關(guān)學科的理論成果，以黨的思想政治教育理論和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建起了思想政治教育學的理論框架。主要研究了四個方面內(nèi)容：思想政治教育學的理論基礎(chǔ);思想政治教育的地位和作用;實施思想政治教育的規(guī)律;思想政治教育的系統(tǒng)管理。通過對這四個領(lǐng)域內(nèi)容的研究，基本構(gòu)建起思想政治教育學科的理論體系。

（2）對陸慶壬主編的《思想政治教育學原理》（1991年9月版）的評析1991年原國家教委思政司第一次系統(tǒng)組織編寫思想政治教育專業(yè)本科生教材。由陸慶壬主編，高等教育出版社1991年9月出版的《思想政治教育學原理》是其中之一。這本教材是1986年12月版《思想政治教育學原理》的修改版。主要有以下修改和變化：

其一，增加了新章。該書新增了一章：“思想政治教育的環(huán)境”。重點研究了思想政治教育的環(huán)境因素、思想政治教育環(huán)境的范圍、思想政治教育環(huán)境的優(yōu)化。由于對思想政治教育環(huán)境的研究剛剛起步，盡管該章對環(huán)境的闡述有一定遺漏，但該章闡述的觀點，對思想政治教育環(huán)境理論的發(fā)展起了某種奠基的作用。

其二，對部分章節(jié)作了調(diào)整。主要有：

第一，將原來的第三章思想政治教育的地位和作用（一）、第四章思想政治教育的地位和作用（二）兩章作了兩個方面的調(diào)整：一方面，是將“思想政治教育的地位和作用（一）中的第一節(jié)“思想政治教育的歷史考察”由原來的一節(jié)擴展，并獨立成章。著重展開論述了剝削階級的思想政治教育及無產(chǎn)階級思想政治教育的形成和發(fā)展。這樣的調(diào)整，將思想政治教育從古到今的歷史做了清晰的梳理，為研究中國共產(chǎn)黨的思想政治教育提供了理論和知識借鑒。另一方面，是將“思想政治教育的地位和作用（二）作了大的調(diào)整。將該章的內(nèi)容改寫為三部分：“思想政治教育的戰(zhàn)略地位”“思想政治教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用”“思想政治教育在人才培養(yǎng)中的作用”。這樣的改寫，既層次清楚，更凸顯了思想政治教育的地位和作用。

第二，對第六章思想政治教育的目標和職能作了分解。將該章分解為“思想政治教育的目標”和“思想政治教育者的職能”兩章。分解后，豐富了二者的內(nèi)容和作用。

第三，將第七章思想政治教育對象作了大的調(diào)整。該章原來的兩節(jié)：“科學地認識對象”“青年特點的科學分析”，調(diào)整為三節(jié)：“正確認識教育對象”“教育對象的結(jié)構(gòu)與層次”和“青年是思想政治教育的主要對象”。調(diào)整后重點突出，內(nèi)容也更充實。

第四，對第十章思想政治教育評估的內(nèi)容進行合并。將原來的第三、四節(jié)合并為一節(jié)，標題為“思想政治教育評估的范圍、途經(jīng)和方法”。對該章研究內(nèi)容的調(diào)整，既闡述了新的理論觀點，增添了思想政治教育評估的新內(nèi)容，同時也使全書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更趨合理。

其三，深化了《思想政治教育學原理》內(nèi)容的研究。1991年版的《思想政治教育學原理》，不止調(diào)整了章的結(jié)構(gòu)，也對各章的內(nèi)容作了較大的修改。修改后的書稿既吸收了理論界創(chuàng)新理論，還增加了作者自己的研究成果，探討了新的理論，豐富了思想政治教育學基礎(chǔ)理論的內(nèi)容。

（3）對陳秉公著《思想政治教育學》的評析1992年5月陳秉公著《思想政治教育學》是受原國家教委思政司委托，以馬克思主義理論為指導，在其主持的“高等學校思想政治教育研究成果資料庫”和主編的《高等學校思想政治教育研究成果匯編》（1977—1986，上下卷）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年潛心研究，獨立撰寫而成。其突出特點是：

其一，將寫作宗旨確定為“建立適應中國特色社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)——社會主義市場經(jīng)濟的思想政治教育學基本理論”，全書遵照這一宗旨，以專著的形式，初步建構(gòu)了思想政治教育學的創(chuàng)新理論體系。

其二，提出了原創(chuàng)性的思想政治教育基本模式——“一體化二重性模式”，后來將其提升為“一體化二重性”范式，即思想政治教育是一體的，必須一體化“為社會發(fā)展需要服務”和“為人的發(fā)展需要服務”，反對將“為社會發(fā)展需要服務”和“為人的發(fā)展需要服務”割裂開來。

其三，提出并論證了思想政治教育的基本矛盾和五條基本規(guī)律——社會適應規(guī)律、要素協(xié)同規(guī)律、過程充足規(guī)律、人格分析規(guī)律和自我同一規(guī)律。同時，評析了兩種片面的思想政治教育理論——“自我實現(xiàn)說”和“行為科學說”。

其四，提出了教育對象人格結(jié)構(gòu)、人格行為和人格特性理論。如系統(tǒng)闡述了教育對象的五種人格特性：主體選擇性、客體可塑性、二重組合性、同氣相求性和挫折防御性。

其五，建立了比較完備的理論體系。界定了思想政治教育定義，論述了思想政治教育的理論依據(jù)、地位價值、基本結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律、對象分析、目標內(nèi)容、基本原則、基本方法、環(huán)境建設(shè)、主體建設(shè)、評估等理論問題，其基本理論和觀點影響很大，至今仍在使用。

2.思想政治教育學提速發(fā)展階段的代表作評析（1999年至2015年）

這一階段的重要特征是思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究發(fā)展速度快，質(zhì)量明顯提高，高質(zhì)量的思想政治教育學原理部級（教育部）教材和大量學術(shù)專著問世。這一階段共出版思想政治教育學原理部級（教育部）教材5部，其中本科生部級（教育部）教材3部，研究生部級（教育部）教材2部。出版研究思想政治教育學基礎(chǔ)理論的學術(shù)著作54部，占思想政治教育學科著作出版總數(shù)的44%。下面對提速發(fā)展期思想政治教育學原理的代表性教材做出評價：

（1）對思想政治教育學原理部級（教育部）本科生教材的評價其一是對邱偉光、張耀燦主編《思想政治教育學原理》的評析。根據(jù)思想政治教育專業(yè)教學的需要，1994年3月，教育部思政司在湖南長沙召開了思想政治教育專業(yè)課程教材編寫工作會議，組建各門課程教材編寫組，討論寫作大綱，分配寫作任務?！端枷胝谓逃龑W原理》編寫組，最先由邱偉光、邱柏生、羅洪鐵三人組成。由于該書寫作任務重，增加了編寫人員。最后，由邱偉光、張耀燦主編，邱柏生、羅洪鐵、陳萬柏等參編，1999年7月由高等教育出版社出版。該書被教育部列為“面向21世紀課程教材”，2002年獲教育部優(yōu)秀教材二等獎。

該書的理論價值有三點：一是吸收了思想政治教育學新的研究成果。在撰寫該書時，作者將篩選出來的有價值的理論觀點用注釋的方法加以引用。這樣做，既介紹了這些新成果，也豐富了書的內(nèi)容。二是調(diào)整了書的結(jié)構(gòu)。該書的結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，增加了新的內(nèi)容：思想政治教育學的繼承與借鑒、思想政治教育學的范疇、思想政治教育的機制、思想政治教育隊伍建設(shè)、思想政治教育的領(lǐng)導，使書的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，內(nèi)容得到充實。三是對核心內(nèi)容作了重點闡述。該書重點論述了思想政治教育學的研究對象、理論基礎(chǔ)、思想政治教育的過程和規(guī)律、思想政治教育的地位與作用、思想政治教育環(huán)境等內(nèi)容。對思想政治教育學的理論作了新探索，較好地體現(xiàn)了21世紀初思想政治教育學理論的創(chuàng)新發(fā)展。

其二是對張耀燦、陳萬柏主編《思想政治教育學原理》的評析。教育部師范司為適應師范院校思想政治教育專業(yè)本科開設(shè)《思想政治教育學》的需要，委托后兩部由陳萬柏、張耀燦主編。2015年7月的第3版與2001年1月的第1版相比，書的結(jié)構(gòu)和研究內(nèi)容發(fā)生了重要變化。主要有：

第一，書的結(jié)構(gòu)變化。主要表現(xiàn)在：一是合并了部分章。將第六章思想政治教育的對象、第十四章思想政治教育者的素質(zhì)合并，改為第七章思想政治教育者與教育對象。二是修改了部分章的標題。第十五章思想政治教育者的領(lǐng)導和管理改變?yōu)榈谑滤枷胝谓逃芾怼５诙滤枷胝谓逃龑W的理論基礎(chǔ)改變?yōu)樗枷胝谓逃龑W的理論基礎(chǔ)和知識借鑒。將第四章的思想政治教育的戰(zhàn)略地位和社會功能改為思想政治教育的地位和功能。三是刪除了部分章。第三章思想政治教育的歷史考察和第十三章思想政治教育的評估被刪除。這個結(jié)構(gòu)調(diào)整，豐富了原有的理論內(nèi)容，減少了三章，更加適應教學的需要。

第二，書的內(nèi)容變化。主要有：一是增加了思想政治教育學的馬克思主義中國化理論依據(jù)。在理論基礎(chǔ)部分增加了“堅持以中國特色社會主義理論體系指導學科建設(shè)”和“執(zhí)政黨建設(shè)理論”。在“堅持以中國特色社會主義理論體系指導學科建設(shè)”中明確指出了“中國特色社會主義理論體系是行動的指南”，引用了習近平總書記關(guān)于中國夢的重要論述，強調(diào)要深入開展中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，增加了“社會主義核心價值體系與和諧文化建設(shè)理論”“執(zhí)政黨建設(shè)理論”，強調(diào)要以黨的最新理論為學科理論的直接依據(jù)，體現(xiàn)了理論與時俱進的品質(zhì)。二是修改了思想政治教育功能的內(nèi)容。主要表現(xiàn)在，2015年第三版增加了思想政治教育的個體性功能。個體性功能包括：個體生存功能、個體發(fā)展功能、個體享用功能。在2001年版本中，關(guān)于思想政治教育的社會功能主要概括為：保證功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能、調(diào)節(jié)功能、轉(zhuǎn)化功能。在2015年第三版中將其修改為政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能和生態(tài)功能。三是新增了教育者的職能和素質(zhì)內(nèi)容。2015年第三版增加了教育者的兩大職能：教育職能和管理職能。對教育者的素質(zhì)，2001年版論述了九個素質(zhì)，2015年第三版調(diào)整為六個素質(zhì)，即政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和生理心理素質(zhì)。這樣的調(diào)整突出了重點，但去掉了創(chuàng)新素質(zhì)是個遺憾。四是論述了教育者與教育對象的關(guān)系。教育者和教育對象的關(guān)系與思想政治教育活動的開展和取得效果關(guān)系密切。2015年第三版專門討論了二者關(guān)系的重要意義。其意義有兩個方面：一方面，教育者與教育對象的關(guān)系是思想政治教育工作的基礎(chǔ)。只有處理好二者的關(guān)系，才能幫助教育對象提高素質(zhì)，產(chǎn)生積極效果。另一方面，教育者與教育對象的關(guān)系是思想政治教育的重要手段。教育者與教育對象只有建立和諧的關(guān)系，教育對象才能自覺接受教育者的教育，產(chǎn)生良好的教育效果。

其三是對陳秉公著《思想政治教育學原理》的評析。陳秉公獨著的《思想政治教育學原理》是原國家教委重點項目“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃項目——《思想政治教育學基本理論研究》”的最終研究成果，1998年7月被原國家教委教學指導委員會和高教司審定為“面向21世紀課程教材”，于2001年1月由遼寧人民出版社出版。該書的特點表現(xiàn)在：

第一，深刻論證了本書的寫作宗旨——建構(gòu)適應社會主義市場經(jīng)濟實踐的思想政治教育學創(chuàng)新理論體系，本書的寫作和出版是為實現(xiàn)這一宗旨而進行的一次大膽的理論探索和嘗試。

第二，進一步提出和論證了適應社會主義市場經(jīng)濟的思想政治教育“一體化二重性”模式，后來將其提升為“一體化二重性”范式。

第三，書中也提出和論證了思想政治教育的方法論范式——“雙主體互動式”教育教學理論和方法。

第四，在撰寫過程中曾在黑龍江、吉林、河南、深圳等省（市）進行實驗，實驗了適應社會主義市場經(jīng)濟的思想政治教育“一體化二重性”范式和“雙主體互動式”教育教學范式，受到歡迎，效果良好，評價很高。

（2）對思想政治教育學原理部級（教育部）研究生教學用書的評價教育部在組織編寫和修訂本科生教材的同時，還組織編寫了研究生教學用書。這一階段教育部和國務院學位委員會審定的研究生教材有兩部：《現(xiàn)代思想政治教育學》和《思想政治教育學原理》。

其一是對張耀燦、鄭永廷等著的研究生教材《現(xiàn)代思想政治教育學》的評析?！冬F(xiàn)代思想政治教育學》有兩個版本。即張耀燦、鄭永廷、劉書林、吳潛濤等著，人民出版社2001年6月出版的《現(xiàn)代思想政治教育學》;張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著，人民出版社2006年11月出版的修訂本。2003年獲全國高校思想政治教育研究會優(yōu)秀專著一等獎。2005年，教育部學位管理與研究生教育司組織專家評審后，作為“研究生教學用書”向全國推薦。2006年11月修訂版的《現(xiàn)代思想政治教育學》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。2006年12月，獲第四屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎，二等獎。

2006年12月版的修訂本與2001年6月版的《現(xiàn)代思想政治教育學》有以下變化：

第一，書的結(jié)構(gòu)的變化。2006年12月版的修訂本由原來的十章增加為十二章。對各章標題與順序也作了調(diào)整。調(diào)整的情況是：2001年6月版本的主要內(nèi)容被保留，但順序發(fā)生了變化——除第一章未變外，其余九章的順序作了調(diào)整。2006年12月版新增了三章“思想政治教育目的論”“思想政治教育主導論”“思想政治教育載體論”。修改了部分章的標題，也調(diào)整了部分章的順序。比如，將2001年6月版的“思想政治教育客體論”修改為“思想政治教育主體論”;將2001年6月版“思想政治教育發(fā)展論”中“思想政治教育發(fā)展的趨勢”置于2006年1月版的末尾，獨立為“結(jié)束語”;將2001年6月版“現(xiàn)代思想政治教育學”中“思想政治教育的形成與發(fā)展”調(diào)整到2006年12月版“思想政治教育發(fā)展論”中。調(diào)整后使現(xiàn)代思想政治教育學的理論體系更完善，邏輯更嚴密，內(nèi)容表述更準確。

第二，書的內(nèi)容的變化。一是論述了思想政治教育發(fā)展。該書首次用一章的篇幅從五個方面探討了思想政治教育的發(fā)展，這五個方面是：思想政治教育發(fā)展的歷史、發(fā)展的視閾、發(fā)展的基礎(chǔ)、發(fā)展的理論之維、發(fā)展的多重視角。該章論述的內(nèi)容對深入研究該學科的理論有重要價值。二是建構(gòu)起思想政治教育學范疇體系。2006年12月版對思想政治教育學范疇在2001年6月版的基礎(chǔ)上作了較大的修改。重點闡述了了以下內(nèi)容：思想政治教育學范疇與思想政治教育規(guī)律的關(guān)系;思想政治教育學范疇的類型和結(jié)構(gòu);思想政治教育學范疇體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系;思想政治教育學范疇的特征和功能等，建構(gòu)了思想政治教育學的范疇體系。三是探索了思想政治教育規(guī)律。由于規(guī)律的研究難度較大，多年來研究成果比較少。該書作了有開創(chuàng)性的探索。認為思想政治教育的基本規(guī)律，“它是在一切思想政治教育中普遍存在的、貫穿于思想政治教育始終的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系”[4];思想政治教育的具體規(guī)律，“揭示的是某種類型、某一部分、某一環(huán)節(jié)思想政治教育的本質(zhì)聯(lián)系?！盵5]思想政治教育的基本規(guī)律和具體規(guī)律的關(guān)系是：前者以后者為其存在和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，后者以前者為指導;基本規(guī)律制約具體規(guī)律，具體規(guī)律體現(xiàn)基本規(guī)律。它們共同制約著思想政治教育活動的進行。四是論述了思想政治教育的根本目的和培養(yǎng)目標。在“思想政治教育目的論”一章，提出了思想政治教育的根本目的和思想政治教育的培養(yǎng)目標。認為思想政治教育的根本目的就是提高認識世界與改造世界的能力;在改造客觀世界的同時改造主觀世界。思想政治教育的培養(yǎng)目標是促進人的自由全面發(fā)展。思想政治教育只有培養(yǎng)出了全面發(fā)展的人才，才能推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展、實現(xiàn)黨和國家的發(fā)展戰(zhàn)略。

通過以上比較可以看出：2006年12月版的《現(xiàn)代思想政治教育學》在繼承和吸收理論界及作者新的成果的基礎(chǔ)上，理論體系更加完善，理論論述也更為準確，邏輯層次更為嚴密。該書對于推動思想政治教育學基礎(chǔ)理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

其二是對陳秉公所著的研究生教材《思想政治教育學原理》的評析。陳秉公教授的著作獨樹一幟，而且都本人所寫，立意高遠，邏輯嚴密，首尾一貫。他為構(gòu)建以馬克思主義中國化理論為指導，與中國特色社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)——社會主義市場經(jīng)濟相適應，與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相銜接，與人類優(yōu)秀文化相聯(lián)系的思想政治教育學理論，耗費了三十余年心血，獨立撰寫學術(shù)專著和教材，并將“一體化二重性”范式和“人格結(jié)構(gòu)與選擇”圖型理論貫徹始終。

1992年5月，他受原國家教委思政司委托撰寫的學術(shù)專著《思想政治教育學》，由吉林大學出版社出版。1994年3月1日，該書由教育部思政司專家組審定為“國家教委推薦參用教材”，于1997年8月由高等教育出版社和延邊大學出版社聯(lián)合出版。1998年7月經(jīng)國家教委高教司和國家教學指導委員會評審，他撰寫的專著性教材《思想政治教育學原理》被審定為全國本科生“21世紀課程教材”，于2001年1月由遼寧人民出版社出版。2002年7月他所寫另一部專著性教材《思想政治教育學原理》被國務院學位委員會審定為全國“研究生教學用書”，2006年7月由高等教育出版社出版，至今已再印3次。上述專著和教材的理論特色是：

第一，始終堅持建構(gòu)與中國特色社會主義經(jīng)濟基礎(chǔ)——社會主義市場經(jīng)濟相適應的思想政治教育理論為宗旨，并用“一體化二重性范式”和“人格結(jié)構(gòu)與選擇”圖型理論貫徹理論體系的始終。他以“一體化二重性范式”和“人格結(jié)構(gòu)與選擇”圖型理論分析了社會主義市場經(jīng)濟條件下“社會發(fā)展需要”和“人的發(fā)展需要”，并將兩種需要一體化統(tǒng)一起來，闡述了思想政治教育概念、價值、機制、規(guī)律、基本原則和方法等，為深入研究學科的基礎(chǔ)理論提出了嶄新的思路。他還在2016年第8期“教學與研究”發(fā)表了“論思想政治教育的一體化二重性范式——兼論由二元論思維向二重性思維轉(zhuǎn)變”[6]，專門論述了思想政治教育的“一體化二重性”范式。所謂“一體化”指思想政治教育的本體是一個統(tǒng)一的有機整體。所謂“二重性”，是指思想政治教育內(nèi)在地包含著兩個基本方面，即“為社會發(fā)展需要服務”與“為人的發(fā)展需要服務”。它們相互聯(lián)系、相互制約、相互轉(zhuǎn)化，一體化存在，缺一不可。

第二，論述了“過程矛盾論”理論。該書認為，思想政治教育工作的根本任務在于解決它的基本矛盾，這個基本矛盾就是：“社會發(fā)展所需要的政治、思想、品德和心理素質(zhì)與受教育者現(xiàn)有水平的矛盾。”[7]該書的一切論述都是圍繞解決思想政治教育過程這個基本矛盾展開的。全書的論述在縱向上涉及到這個基本矛盾產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，在橫向上涉及到構(gòu)成這個基本矛盾的一切要因素和一切方面。該書提出和闡述的這個理論觀點既獨特又有新意，對研究思想政治教育學基礎(chǔ)理論很有啟發(fā)。

第三，科學地闡釋和解讀了教育對象的人格結(jié)構(gòu)、特性、形成過程和行為機制。作者依據(jù)自己的原創(chuàng)性理論成果“人格結(jié)構(gòu)與選擇”圖形理論（“三級結(jié)構(gòu)八種力量”），揭示了教育對象在中國特色社會主義新時代的人格結(jié)構(gòu)、特征、形成歷程及其變化的規(guī)律性，為科學地分析和解讀復雜的教育對象，提供了理論支撐和科學方法。

第四，對思想政治教育過程作了新的探索。作者論述了思想政治教育過程的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律。他認為，思想政治教育過程的基本結(jié)構(gòu)是“三體一要素”。三體即教育者、受教育者和教育環(huán)境。一要素即媒介（教育目的、教育內(nèi)容、教育手段和教育活動）?！叭w一要素”組成了思想政治教育過程的開放性、立體性和動態(tài)性的綜合結(jié)構(gòu)，是思想政治教育學基本規(guī)律產(chǎn)生和運行所直接依憑的客觀基礎(chǔ)。

第五，創(chuàng)新性地提出了思想政治教育過程的基本規(guī)律。這就是：社會適應規(guī)律、要素協(xié)同規(guī)律、過程充足規(guī)律、人格行為規(guī)律、自我同一規(guī)律。

該書從一個新的高度——建構(gòu)適應社會主義市場經(jīng)濟的思想政治教育基礎(chǔ)理論對原有思想政治教育學理論體系作了具有始源性和創(chuàng)新性的建構(gòu)和探索。

3.思想政治教育學深化發(fā)展階段的代表作評析（2016年至今）

這一階段的標志性成果是鄭永廷主編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《思想政治教育學原理》，2016年6月由高等教育出版社出版，2018年修訂第二版。其理論創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：

（1）增加了習近平關(guān)于思想政治教育的重要論述黨的十九大召開以后，教育部組織教材編寫組成員，對《思想政治教育學原理》作了全面修訂。將習近平總書記關(guān)于思想政治教育的一系列重要講話精神和黨的十九大精神寫進了教材。這次修改及時將習近平新時代中國特色社會主義思想寫入教材，同時吸收了新的研究成果，及時反映了該學科的新成就。

（2）探討了思想政治教育發(fā)生的根源就發(fā)生的根源問題，該書從認識根源和實踐根源兩個方面進行闡述。關(guān)于認識根源，該書認為思想政治教育源于人們認識活動的內(nèi)在需要。人們的行為活動要取得成功，必須解決一個問題——主觀和客觀的矛盾。人們在社會實踐中的認識活動和思想政治教育的引導作用解決了這一矛盾，使人形成了正確認識和思想，從而在其指導下，獲得改造客觀世界的成功。關(guān)于實踐根源，該書認為，人們在實踐活動中會經(jīng)常遇到難題，自己無法解決，需要社會和他人提供思想理論和知識指導，以便用科學的思想理論和知識去解決實踐問題。探討思想政治教育發(fā)生的根源，對于促進思想政治教育學理論發(fā)展意義重大。

（3）關(guān)于思想政治教育本質(zhì)的論述理論界關(guān)于思想政治教育本質(zhì)的觀點很多，代表性觀點有：“階級屬性”說、“思想掌握群眾”說、“核心價值觀教育”說等。本教材認為灌輸是思想政治教育的本質(zhì)，主張“灌輸論”。該教材從兩個方面作了論述：一是從思想政治教育過程揭示思想政治教育的本質(zhì)。在思想政治教育過程中，教育者的職責是對教育對象進行科學理論的“傳遞和輸送”，“注入和滲透”。教育對象正確思想的形成與發(fā)展，在自己頭腦中要經(jīng)過一個從無到有，從低到高的變化過程才能完成。這個過程就是“吸收和接受”“容納和充實”的過程。這個過程的本質(zhì)就是教育者把科學理論“灌輸”進受教育者的頭腦，并由受教育者內(nèi)化為自己的思想觀念。二是通過闡釋列寧的“灌輸論”揭示思想政治教育的本質(zhì)。列寧提出“灌輸論”的主要依據(jù)有五點：一是工人不能自發(fā)地產(chǎn)生科學社會主義思想，必須把這種思想灌輸?shù)焦と巳罕姷念^腦中去。二是科學社會主義思想體系的創(chuàng)造和傳播者是革命知識分子。三是沒有革命的理論，就不會有革命的運動。工人階級只有接受革命的理論，才能在科學理論的指導下產(chǎn)生真正的革命行動。四是不堅持灌輸科學社會主義思想，就會接受資產(chǎn)階級思想。五是積極對工人階級進行思想政治教育，發(fā)展工人階級的政治意識，使工人認識自己的歷史使命，才能超越其局限性。

（4）思想政治教育者與教育對象關(guān)系的論述理論界對教育者與教育對象的關(guān)系研究得并不多。該書專門用一節(jié)闡述了二者之間存在的四種關(guān)系：一是民主平等關(guān)系;二是主導主動關(guān)系;三是雙向互動關(guān)系;四是相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。認清并處理好這四種關(guān)系，才能夠協(xié)調(diào)好教育者與教育對象之間的關(guān)系，增強教育的效果。

（5）網(wǎng)絡思想政治教育隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡思想政治教育理論發(fā)展很快，該書專門設(shè)了一章——網(wǎng)絡思想政治教育。主要研究了三個問題：互聯(lián)網(wǎng)及其對人的發(fā)展的作用;網(wǎng)絡思想政治教育的發(fā)展與新課題;網(wǎng)內(nèi)與網(wǎng)外思想政治教育的關(guān)系。該章的設(shè)立，拓展了思想政治教育學的研究領(lǐng)域。

三、思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究的展望

1986年誕生思想政治教育學至今已35年，經(jīng)過廣大理論工作者的辛勤耕耘，已基本建立起思想政治教育基礎(chǔ)理論系統(tǒng)。但思想政治教育作為一門新學科，產(chǎn)生的時間畢竟較短，其理論研究和探索的空間仍然很大。本文認為，新時代思想政治教育學基礎(chǔ)理論發(fā)展的主要路徑是，在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，在完善原有理論的同時，根據(jù)新的實踐產(chǎn)生新的理論。本文就如何完善思想政治教育學科基礎(chǔ)理論體系，談點自己的思考。

1.繼續(xù)深化研究對象的探討

理論界對思想政治教育學研究對象的探討可分為兩個階段：第一個階段是初始探索期。這一階段不僅提出的理論觀點多而泛，而且有不少觀點缺乏科學性。這一階段大致有三類觀點：“一對象”說、“二對象”說和“多對象”說。這三類觀點又有許多不同的表述。比如，“二對象”說就有六種表述?！岸鄬ο蟆闭f將思想政治教育工作的特點、原則、方式、方法都列為研究對象，使學科研究對象泛化，明顯缺乏科學性。第二個階段是深化發(fā)展期。經(jīng)過第一階段的初始探索和爭議，進入深化發(fā)展期。這一階段思想政治教育的研究對象基本淘汰了“多對象”說，只剩下兩類：“一對象”說和“二對象”說?！耙粚ο蟆闭f的代表性觀點是：鄭永廷主編的《思想政治教育學原理》（第二版）認為：“思想政治教育學是研究思想政治教育現(xiàn)象、問題并揭示思想政治教育規(guī)律的科學。”[8]“二對象”說的代表性的觀點是：陳萬柏、張耀燦主編的《思想政治教育學原理》（第三版）認為：“思想政治教育學的研究對象是人的思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律以及對人們進行思想政治教育的規(guī)律?！盵9]

筆者認為，作為一門學科，研究對象只能有一個，思想政治教育學也不例外。即思想政治教育學的研究對象是對人們進行思想政治教育的規(guī)律。其理由是：思想政治教育學產(chǎn)生于思想政治教育實踐活動，但又指導思想政治教育實踐活動的開展，二者相互依存。離開了對思想政治教育活動規(guī)律的研究，思想政治教育學就難以產(chǎn)生。

2.科學把握思想政治教育學的學科特點

思想政治教育學的學科特點，理論界有以下多種代表性的觀點。如1986年復旦大學出版的《思想政治教育學原理》認為，學科特點是黨性、實踐性和綜合性。1999年高等教育出版社出版的《思想政治教育學原理》認為，學科特點是階級性、實踐性和綜合性。2001年人民出版社出版的《現(xiàn)代思想政治教育學》認為，學科特點為科學性與價值性的統(tǒng)一、理論性與應用性的統(tǒng)一、綜合性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。2006年高等教育出版社出版的《思想政治教育學原理》認為，學科特點是黨性與科學性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合、獨立性與綜合性相結(jié)合、批判性與繼承性相結(jié)合。上述著作雖然探討了學科特點，提出了某種有價值的觀點。但是，仍需深入論證，從而真正揭示思出思想政治教育學科的本質(zhì)屬性和特點。

3.深化思想政治教育規(guī)律的研究

對思想政治教育規(guī)律研究不足。主要表現(xiàn)在兩點上：一是關(guān)于思想政治教育規(guī)律與思想政治教育過程規(guī)律，有學者認為，思想政治教育過程規(guī)律就是思想政治教育規(guī)律，兩種規(guī)律是一回事。有的學者認為，兩種規(guī)律不是一回事，二者區(qū)別大。然而，對此并未展開深入討論，各說各話，各自提出若干規(guī)律開展研究，至今未形成共識。二是將思想政治教育規(guī)律泛化。同一部書中，竟將思想政治教育規(guī)律概括為十幾個，陷入“泛規(guī)律化”。顯然，對思想政治教育學規(guī)律的探索尚處于初始狀態(tài)，并未達到科學理性的高度。在新時代，應繼續(xù)探討。

4.建立思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究的科學態(tài)度

目前，關(guān)于思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究的態(tài)度，主要存在三個問題。第一，比較缺乏基于實踐和問題的創(chuàng)新精神。實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，問題是創(chuàng)新的前提，只有立足于實踐，善于發(fā)現(xiàn)問題，才可能使創(chuàng)造力勃發(fā)。多年來，由于缺乏基于實踐和問題的創(chuàng)新精神，不僅使思想政治教育學基礎(chǔ)理論的許多重大理論問題缺少創(chuàng)新和突破，也使多年來渴望建立的思想政治教育學科自己的特殊方法，尚未建立起來。因此，要建立新時代更加科學而完備的思想政治教育學基礎(chǔ)理論和方法，必須具有基于實踐和問題的創(chuàng)新精神。第二，缺乏精益求精的科學精神。表現(xiàn)在對一些復雜的重要理論問題，缺少窮究底蘊的深入研究和探索，往往淺嘗輒止，“打一槍換個地方”，停留于現(xiàn)象描述，使得多年來的基礎(chǔ)理論研究鮮有重要創(chuàng)新和突破。比如，關(guān)于思想政治教育概念、思想政治教育過程、思想政治教育本質(zhì)、思想政治教育功能、思想政治教育機制、思想政治教育自然環(huán)境等重要理論問題，多年來一直缺少有份量的理論成果問世。第三，缺乏“百花齊放、百家爭鳴”的爭鳴精神。表現(xiàn)在，對有爭議的重要理論問題，極少展開深入討論，更鮮有爭論和爭鳴，往往采取廻避和觀望的態(tài)度。對存在的理論分歧不爭鳴，更沒有激烈的思想火花的碰撞，結(jié)果使問題懸置，遠未解決。因此，要建立科學而完備的新時代思想政治教育基礎(chǔ)理論體系，必須具有基于實踐和問題的創(chuàng)新精神、精益求精的科學精神和“百花齊放、百家爭鳴”的爭鳴精神。

參考文獻

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[8]鄭永廷.思想政治教育學原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2018：9.

[9]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015：7.

[責任編輯：孫皓]

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